Психика – системное свойство высокоорганизованной материи (мозга), проявляющееся в специфическом отражении субъектом объективной реальности

Психика человека еще более сложна по структуре и имеет ряд важных отличий от психики животных:

1) В основе поведения человека, в отличие от животных, лежит только удовлетворение биологических потребностей (например, героизм).

2) Человек способен отвлекаться от конкретной ситуации и предвидеть последствия, которые могут возникнуть в связи с этой ситуацией.

3) Человек способен создавать орудия труда по заранее продуманному плану и сохранять их. Кроме этого, у животных орудийная деятельность никогда не совершается коллективно.

4) Человек может накапливать и передавать накопленный общественный опыт. Язык общения есть и у животных, но с его помощью они лишь подают сигналы по поводу данной ситуации (опасность). Человек же может информировать людей о прошлом, настоящем и будущем и усваивать опыт, накопленный другими людьми.

Изготовление, употребле­ние и сохранение орудий труда, разделение труда способ­ствовали развитию абстрактного мышления, речи, языка, развитию общественно-исторических отношений между людьми. В процессе исторического развития общества человек изменяет способы и приемы своего поведения, трансформирует природные задатки и функции в высшие психические функции — специфически человеческие, об­щественно и исторически обусловленные формы памяти, мышления, восприятия (логическая память, абстрактно-логическое мышление), опосредованные применением вспо­могательных средств, речевых знаков, созданных в про­цессе исторического развития. Единство высших психических функций образует сознание человека. Таким образом, сознание является высшей стадией развития психики.

Сознание - это высшая, свойственная только человеку и связанная с речью, функция мозга, которая заключается в обобщенном и оценочном отражении действительности, а также ее творческом преобразовании, в предварительном мысленном построении действий и предвидении результатов, в разумном регулировании поведения.

Сознание, как высшая часть развития психики, включает в себя следующие компоненты:

1. Знание (о себе и окружающем мире), которое человек получает с помощью познавательных процессов.

2. Самосознание (выделение себя из окружающего мира и противопоставление себя окружающим).

3. Целеполагание (способность ставить цель и достигать ее с помощью воли).

4. Оценка (эмоциональное отношение к окружающему миру).

С учетом всех отмеченных положений можно отметить, что в современной психологической литературе выделяют три основ­ные формы существования психического, это: психические процес­сы, психические состояния и психические свойства. Указанные формы отличаются друг от друга по времени протекания и степени обобщенности психического.

 

Познавательные

ощущения восприятие память мышление воображение речь

 

Рис.3 Структура психики

Психические процессы являются основным способом сущест­вования психического. Они предельно пластичны и динамичны. Исходя из функциональной необходимости обеспечения деятель­ности человека, выделяют познавательные (обеспечение предмет­ности деятельности), эмоциональные (обеспечение субъективно­сти деятельности) и волевые (обеспечение активности деятельно­сти) процессы.

К познавательным процессам относят: ощущение, восприятие, память, мышление, речь, воображение, внимание.

Вступая во взаимодействие с предметами окружающего мира, человек ощущает его отдельные физические, химические и дру­гие свойства. Для удовлетворения своих потребностей ему необ­ходимо отражать мир предметно, т.е. как совокупность свойств. Это становится возможным благодаря процессу восприятия. Чтобы оптимизировать процесс поиска предмета потребности, необходимо его «второй» образ сохранить в сознании, в пред­ставлении — идеальном обобщенном образе действительности. Без включения памяти в познание процессы ощущения, воспри­ятия и другие каждый раз будут переживаться как впервые встре­чаемые. Память позволяет фиксировать в опыте ценностные ориентации человека, способы его поведения и действий. Рас­пад памяти влечет за собой распад феноменальной целостности человека.

Мир развивается по объективным законам. Без их познания не­возможна деятельность, совершенствование самого человека. Именно познание сущности делает возможным преобразующую деятельность. Способность отражать мир на уровне сущности де­лает возможным преобразующую деятельность. Такое отражение мира на уровне его сущности позволяет осуществить процесс мышления. Мышление невозможно без речи: человек «мыслит» словами. Живя в постоянно изменяющемся мире, человеку необ­ходимо предугадать по отдельным признакам будущее изменение и заблаговременно подготовить свое ответное поведение, дейст­вие. Это возможно благодаря процессу воображения. Внимание позволяет направлять «луч сознания» на те предметы и явления, которые в данное время предстают как самые значимые.

Таким образом, познавательные процессы обеспечивают деятельность, являются ее условием. В то же время они формируют­ся и развиваются в процессе деятельности. А это означает, что любой процесс, например мышление и внимание, может быть рассмотрен и как деятельность. Человек всегда пристрастен, он всегда относится к предметам и явлениям окружающего мира, самому себе. Пристрастность отражается в эмоциях. Процессы познания мира и эмоциональные процессы взаимосвязаны друг с другом. В познании проявляет себя отношение, которое в свою очередь есть результат познания.

Эмоция есть отражение потребности и возможности ее удовле­творения.Высшим продуктом социального, ценностного развития эмо­ций человека являются чувства. В чувстве как бы «сплавлено» по­нятие, отражающее ценностную позицию и обобщенный эмоцио­нальный опыт по переживанию отношения к этой ценности в процессе деятельности (например: чувство патриотизма, чувство долга, ответственности, гордости).

Человек не только познает окружающий мир, относится к нему, но и активно действует, изменяет его. Это возможно благодаря воле. Под волейпринято понимать способность человека саморе­гулировать и самодетерминироватьсвою деятельность.

Психические состояния это целостная харак­теристика психической активности людей в определенных услови­ях, при выполнении ими конкретныхзадач.Каждый компонент пси­хики (познавательный, эмоциональный, волевой) по-разному представлен в том или ином состоянии.

Свое название «психическое состояние» получает от ведущего компонента: эмоциональное состояние (радости, печали и т.д.), волевое состояние (решительности, настойчивости и т.д.). Соб­ственно жизнь человека есть смена одного состояния другим. Со­стояние человека есть тестирующий фактор жизненной ситуации, которая возникла в данный момент времени. По типичным состояниям в различных ситуациях можно су­дить об устойчивых личностных компонентах человека. Именно таким образом мы оцениваем людей: «это увлеченный человек», «это решительный человек», «это веселый человек» и т.д.

Психические свойства выступают в виде системных качеств пер­сонала. Свойства человека формируются и проявляют себя в дея­тельности. Синтез свойств психики приводит к формированию обобщенных макрохарактеристик человека как индивида, лично­сти, субъекта деятельности и индивидуальности. Каждая из этих макрохарактеристик, взаимодействуя с другими, отражает вклю­ченность человека в приоритетные сферы жизненной стратегии, в которой целенаправленная активность обеспечивает получение вполне определенных результатов. В макрохарактеристике «ин­дивид» отражена вся совокупная психофизиологическая основа человека. «Личность» выражает его социализацию, иначе говоря, освоение социального опыта. Деятельностная активность чело­века представлена в макрохарактеристике «субъект деятельности». И, наконец, на неповторимую самобытность человека как цело­стного феномена указывает интегративная макрохарактеристика «индивидуальность».

Все эти макрохарактеристики человека образуют его целостный психологический портрет, качественные признаки которого воз­никают, формируются, развиваются и проявляются во взаимодей­ствии с другими людьми, предметным миром, собственным «Я».

Содержание психических свойств человека включает:

¾ направленность («Что хочет человек?»);

¾ способности («Что может человек?»);

¾ характер и темперамент («Как проявляется человек»).

Изучать человека — значит изучать его свойства: направлен­ность, способности, характер и темперамент, а также условия и факторы определяющие их особенности. Все эти свойства прояв­ляются только в деятельности. Их познание возможно через изу­чение психологической структуры деятельности: мотивов, целей, способов и результатов действий при решении конкретных задач в определенных условиях. Приоритетное внимание, безусловно, следует уделять изучению субъекта деятельности.

 

 

Тема 3. Методы современной психологии

 

1. Организационные методы.

2. Эмпирические методы.

3. Методы обработки данных и интерпретационные методы.

4. Методы коррекции.

 

1. Организационные методы. Психология, как и любая наука, использует целую систему частных методов или методик. Методы психологии - это способы выяснения фактов, характеризующих природу и закономерности психической жизни. В отечественной психологии выделяются следующие четыре группы методов (по Б.Г. Ананьеву):

1) Организационные методы.

2) Эмпирические методы.

3) Методы обработки данных.

4) Интерпретационные методы.

В отдельную группу выделяют методы коррекции (методы психологического воздействия).

Организационные методы включают в себя:

1) Сравнительный метод или метод поперечных срезов (это сопоставление различных групп испытуемых по возрастам, по деятельности и т.д.). Достоинство: приобретение результатов в течение короткого времени. Недостаток: этот метод дает возможность определить чисто внешние изменения в развитии и получить общие для всех, усредненные значения.

2) Лонгитюдный метод или метод продольных срезов (многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного времени). Достоинства: позволяет выявить закономерности развития психики при переходе от одного возрастного этапа к другому, выявить важные образования, которые появляются к концу каждого этапа. Недостаток: значительные затраты времени.

3) Комплексный метод (в исследовании участвуют представители различных наук, т.е. один объект изучают разными средствами). Например, программа «Дети Чернобыля».

2. Эмпирические методы. Группа эмпирических методов считается основной и включает в себя следующие методы:

1) Наблюдение и самонаблюдение.

2) Экспериментальные методы.

3) Психодиагностические методы.

4) Анализ продуктов деятельности.

5) Биографические методы.

Наблюдение - один из самых простых и распространенных методов в психологии. Он состоит в преднамеренном и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменений в определенных условиях и отыскания смысла этих явлений, который непосредственно не дан. Наблюдение обычно прово­дится в естественных условиях, без вмешательства в ход деятельности. Поступки и слова подробно запи­сываются, а затем анализируются. Для научного наблюдения характер­ным является не простая фиксация факта, а пе­реход от его описания к объяснению. Для такого наблюдения необходим четкий план.

Научное наблюдение непосредственно соприкасается с обыкновенным житейским наблюдением. Поэтому нужно четко их различать. Научное наблюдение имеет ряд важных требований, которых не имеет житейское наблюдение:

1.Определение четкой цели и задач (для чего наблюдать?).

2.Выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать?).

3.Выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации (как наблюдать?).

4.Выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи?).

5.Обработка и интерпретация полученной информации (каков результат?).

Различают два вида наблюдений: научно-психологическое (требует специальной подготовки и научных знаний) и психолого-педагогическое (например, изучение познавательной, интеллектуальной сфер школьников).

Основным достоинством метода является то, что он позволяет изучать психические процессы в естественных условиях. Однако, следует выделить и недостатки: на результаты наблюдения могут существенно влиять личностные особенности наблюдателя, также длительное наблюдение приводит к усталости, адаптации к ситуации, что также увеличивает опасность неточных записей, кроме этого, данный метод требует значительных затрат времени. Поэтому, наблюдение используется в первую очередь тогда, когда требуется минимальное вмешательство исследователя в поведение испытуемого.

Одной из форм наблюдения является самонаблюдение.

Экспериментальный метод - это исследовательская деятельность, которая имеет следующие требования, отличные от требований к методу наблюдения:

1.Исследователь сам создает условия для того, чтобы вызвать изучаемое явление и активно воздействует на него, т.е. активно вмешивается в деятельность испытуемого.

2.Экспериментатор может изменять условия, в которых протекает явление.

3.Для проверки исследователь может повторять свои методы.

Различают лабораторный и естественный эксперимент. Лабораторный эксперимент проходит в лабораторных условиях с помощью специальной аппаратуры, действия испытуемого определяются инструкцией, испытуемый знает, что над ним экспериментируют. Последнее условие иногда может нарушать естественность протекания психических явлений. Этого недостатка лишен естественный эксперимент (термин введен А.Ф.Лазурским в 1910г.): исследование проводится в обычных естественных условиях (например, в процессе урока) и, таким образом, исключается то напряжение у испытуемого, которое возникает в ходе лабораторного эксперимента.

Естественный эксперимент бывает двух видов: констатирующий (изучается какое-то явление, делаются выводы о наличии/отсутствии определенного признака, сумме признаков, особенностей) и формирующий (служит одновременно и средством исследования и средством формирования изучаемого явления, т.е. создаются такие условия, при которых у испытуемых формируются желаемые психические качества (например, культура общения)).

К психодиагностическим методам относятся тесты, опросники, анкеты, интервью, беседа, социометрия.

Тест в переводе с английского означает " проба", " испытание". Термин был введен в практику в конце прошлого столетия американским ученым Дж.Кеттелом, широкое же распространение тесты приобрели с тех пор, как А.Бине и Т.Симон разработали специальную систему, для определения умственного развития или одаренности детей. Тест - это кратковременное задание, с помощью которого психолог стремится установить определенные психологические качества личности. В некоторых случаях для получения верной информации об испытуемом желательно метод тестов сочетать с другими психологическими методами, т.к. факт решения или нерешения теста еще не определяет внутренних причин изучаемого явления.

Целью другого психодиагностического метода - метода опроса является получение информации со слов опрашиваемых. Опросы бывают двух типов:

1) " Лицом к лицу" - интервью. Здесь исследователь задает вопросы непосредственно и по определенному плану. Достоинство: возможность варьировать вопросы. Недостатки: из-за отсутствия анонимности могут быть нечестные ответы, позволяет охватить небольшое количество человек.

2) Заочный опрос - анкеты, предназначенные для самостоятельного заполнения. При составлении анкет учитываются следующие требования:

¾ каждый вопрос должен быть логически отдельным,

¾ вопросы не должны быть слишком длинными,

¾ каждый вопрос должен быть конкретным,

¾ вопросы должны формулироваться так, чтобы избежать шаблонных ответов,

¾ вопросы не должны иметь внушающего характера (" не согласны ли вы? "),

¾ вопросы, касающиеся событий и фактов, ставятся вначале, затем - более сложные вопросы, требующие оценки, и в конце - простые,

¾ для достоверности данных могут использоваться не только прямые, но и косвенные вопросы, а также контрольные вопросы (детекторы лжи).

Достоинства: возможность массового охвата большого количества лиц в небольшой срок, анкета гарантирует анонимность и потому искренность ответов, легкость обработки, проведение анкет не требует квалификации.

Всем методам опроса свойственна некоторая ограниченность. Эти методы основаны на самонаблюдении опрашиваемых, поэтому даже если испытуемые отвечают искренне, эти ответы могут быть чисто субъективными и поэтому не всегда верными.

Основное условие метода беседы - взаимопонимание между исследователем и испытуемым, проходит в неофициальных условиях. Строится по определенному плану, но не сводится к простому задаванию вопросов, не должна носить шаблонного характера, задания и вопросы должны быть максимально естественны. Это скорее доверительный разговор. Желательно и этот метод сочетать с другими объективными методиками.

Еще один психодиагностический метод - анализ продуктов деятельности. Этот метод широко используется в исторической психологии для изучения психологии человека в давнопрошедшие исторические времена, недоступные для непосредственного наблюдения. Также метод широко используется в детской психологии, где изучаются продукты детского творчества для психологического изучения ребенка.

Биографический метод - это разновидность метода изучения продуктов деятельности. Материалом здесь служат письма, дневники, биографии, почерки.

3. Методы обработки данных и интерпретационные методы. Методы обработки данных включают в себя количественный метод (статистический) и качественный метод (анализ результатов, выделение новых фактов, дифференциация материала по группам).

Интерпретационные методы представлены следующими методами: генетический (анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов и т.п.) и структурный (устанавливает струк­турные связи между всеми характеристиками личности) методы.

 

4. Методы коррекции. При выборе эффективных методов воздействия на личность или группу важно всегда руководствоваться одним из главных принципов психологической практики - «Не навреди!».

Во многих случаях людям требуется помощь немедицинского характера (например, острое недовольство собой, окружающими, жизнью в целом). Природа такого неблагополучия кроется не в болезненных процессах, происходящих в организме, а в особенностях его личности или жизненной ситуации. Такие люди не являются больными, но все же нуждаются в помощи. Для этого создан набор приемов, программ и методов воздействия на поведение людей, которые называются методами коррекции. К ним относятся: тренинг, дискуссия, метод предъявления моделей, и другие методы терапевтического воздействия.

Тренинг - метод воздействия, направленный на создание новых психических образований, либо на развитие уже существующих. Три вида тренинга: функциональный (развитие основных психических функций и процессов - памяти, внимания, мышления, воли); аутотренинг (формирование и развитие навыков психической саморегуляции, релаксации); социально-психологический тренинг (тренинг общения, тренинг уверенности в себе, тренинг социально-психологической сензитивности и др.). В ходе тренинга используются различные упражнения, ролевые игры, психогимнастика, предоставляется участниками группы друг другу обратная связь.

Зарождение метода аутогенных тренировок связывают с именем нем. психотерапевта И.Г.Шульца. Эти тренировки включают три компонента:

а) умение полностью расслаблять мышцы тела и владеть правильным ритмом дыхания,

б) использование чувственных образов (зрительных, слуховых, тактильных) и приятных представлений,

в) использование слов не только вслух, но и мысленно (в форме самоприказов, самопроговаривания).

Метод используется для лечения и профилактики неврозов и функциональных нарушений в организме, для эмоциональной разгрузки, позволяет человеку владеть собой в экстремальных условиях и т.д.

Групповой (социально-психологический) тренинг - это своеобразные формы обучения знаниям и отдельным умениям в сфере общения, а также формы соответствующей коррекции. Групповые тренинги могут записываться на магнитофонную ленту или видео-пленку, затем группа вновь дает анализ. Такая форма тренинга называется видеотренинг.

Тренинги широко применяются для подготовки специалистов и руководителей, а также для разрешения конфликтов между родителями и детьми, супружескими парами и т.п.

Метод предъявления моделей основан на использовании механизмов психического заражения, внушения и подражания. Метод имеет две плоскости в применении: личный пример руководителя / специалиста, предъявление в качестве образцов поведения других людей. Второй вариант метода предполагает также использование различных персонажей кинофильмов, произведений художественной литературы, сказок, притч, анекдотов и др.

Благодаря своей образности и эмоциональной насыщенности они выступают в качестве достаточно сильных средств воздействия. Эмоциональное заражение - процесс, основанный на бессознательной передаче от субъекта к субъекту разного рода психических состояний - азарта, радости, тревоги, воодушевления, экстаза, отваги, которые неосознанно воспроизводятся в ситуациях взаимодействия. На основе эмоционального заражения возникает, как правило, подражание копирование поведенческих актов и поступков другого человека. Копирование также основывается на механизме идентификации, когда человека хочет быть похожим на того, кто является авторитетным для него. Собственная идентичность (самосознание) наиболее активно строится в подростковый и юношеский период, и у развивающейся личности данный процесс продолжается на протяжении всего жизненного пути. Внушение - воздействие на психику человека, предполагающее некритическое восприятие им особенностей информации. Внушение осуществляется как посредством вербальных, так и невербальных средств Особенностью внушения является его адресованность не к логике и разуму личности, а к ее готовности внутренне принять передаваемые сведения, указываемые действия. Внушаемость человека зависит от уровня развития его сознания и самосознания.

Дискуссия - обсуждение какого-либо вопроса с целью найти оптимальное решение. Существуют определенные правила для проведения эффективных дискуссий (говорить по очереди, не перебивая друг друга, уточнять смысл сказанного собеседником, предоставлять возможность высказаться каждому участнику дискуссии, периодически резюмировать сказанное в группе). Преобладающим механизмом воздействия здесь выступает убеждение — процесс воздействия на суждения собеседника силой логических доказательств. Основными правилами в эффективном использовании убеждения являются: искреннее желание понять собеседника, демонстрация своего понимания собеседнику, уважение его личности, логичность в построении своих доводов.

 

 

Тема 4. Личность

1. Человек: индивид, личность, индивидуальность.

2. Самосознание и самооценка личности.

3. Типологии личности.

4. Психологические защиты личности.

1. Человек: индивид, личность, индивидуальность. Проблемы личности, ее изучения и управления формированием относятся к числу фундаментальных направлений психологии. Американский психолог Г.В.Олпорт в своей книге " Личность" привел около пятидесяти определений личности. Приведем только некоторые из них:

Личность - динамическая организация тех психофизиологических систем в индивиде, которые определяют единственные способы приспособляемости к внешней среде в смысле характерических способов поведения и переживания. (Г.В. Олпорт).

Личность - более или менее стабильная, прочная организация характера, темперамента, интеллекта и тела, которая определяет ее единственную индивидуальную адаптацию к среде. (Г.Ю. Айзенк).

Понятие личности, так же как и понятие индивида, выражает целостность субъекта жизни, личность не состоит из кусочков, это не " полипняк". Но личность представляет собой целостное образование особого рода. Личность не есть целостность, обусловленная гипотетически: личностью не родятся, личностью становятся... Личность есть относительно поздний продукт общественно-исторического и генетического развития человека. (А.Н.Леонтьев).

Под личностью мы понимаем человека как носителя сознания. (К.К. Платонов).

При объяснении любых психических явлений личность выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия (в эти внутренние условия включаются и психические явления - психические свойства и состояния личности). (С.Л. Рубинштейн).

Анализ различных определений личности позволяет выделить инвариантное ядро ее основных характеристик. Личность - это конкретный человек в совокупности принадлежащих ему психических свойств и качеств, характеризующих его как члена определенного общества и как индивидуальность. Личность появляется только с возникновением у человека сознания и самосознания. Личность - это понятие, обозначающее, во-первых, человека как субъекта отношений и сознательной деятельности и, во-вторых, устойчивую систему социально-значимых черт, характеризующих индивида как человека того или иного общества или общности. В психологии под личностью понимается некоторое ядро, интегрирующее начало, связывающее воедино различные психические явления индивида и придающее его поведению соответствующую последовательность, разумность и устойчивость.

Для характеристики человека в психологии наряду с понятием «личность» используются понятия «индивид» и «индивидуальность».

В понятии «индивид» выражена родовая принадлежность человека к человеческому роду (у животных - особь). Любой человек – это индивид. Понятия " личность" и " индивид" находятся в тесном единстве, однако, они не тождественны. Поэтому возможны факты существования индивида, который не является личностью. Это обстоятельство подтверждается опытом изучения людей, воспитанных животными.

Личность всегда является представителем общества или общности. Вместе с тем личность выступает не только в роли объекта, воспринимающего влияния окружающей среды (как социальной макросреды, так и микросреды), но и в роли активного деятеля и творца, отражающих ее индивидуальность.

Человеческая деятельность является источником развития личности. В деятельности отражается созидательная роль личности, позволяющая изменять не только условия своего существования, но и собственное сознание, то есть собственную психическую сущность. Внутренняя психическая деятельность личности, ее психологические процессы, свойства и состояния являются продуктом присвоения или интериоризации внешней практической деятельности.

Индивидом можно считать и новорожденного, и взрослого, и мыслителя, и идиота, и представителя дикого племени, и жителя цивилизованной страны.

Человек появляется на свет как индивид, но еще в детстве включается в исторически сложившуюся систему общественных отношений. Дальнейшее его развитие в обществе создает такое переплетение отношений, которое формирует его как личность. Личность каждого человека, в свою очередь, наделена только ей присущим сочетанием черт и особенностей, образующих ее индивидуальность.

Индивидуальность – это сочетание психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие, его отличие от других людей.

Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, привычках, интересах, способностях и т.д. Не существует двух одинаковых людей. Личность каждого человека неповторима и уникальна. Но понятие личности шире понятия индивидуальности, хотя вплоть до сер.19 в. понятия «личность» и «индивидуальность» употребляются как синонимы. Нельзя понять личность, описав только характер и темперамент. Охарактеризовать личность можно, только увидев ее в системе межличностных отношений, в совместной коллективной деятельности.

Эти три понятия образуют единство, но они не тождественны: каждое из них раскрывает свой специфический аспект.

Объяснение поведения личности и формирования предлагает четкое понимание источников и движущих сил ее развития. В связи с этим исторически в психологии сложилось несколько подходов в решении вопроса о движущих силах, источниках развития и становления личности. Выделяется ряд теорий, в которых психическое объясняется как полностью спонтанный процесс, независимый ни от биологического, ни от социального. Биогенетическая концепция исходит из того обстоятельства, что развитие личности определяется биологическим, преимущественно наследственным фактором. Отсюда развитие личности малоуправляемо и носит самопроизвольный и спонтанный характер, предпочтение отдается только врожденным факторам наследственности. Они считают, что все особенности человека (и характер, и способности и т.д.) уже заложены природой и в каком бы обществе не оказался человек, они все равно рано или поздно проявятся.

Социогенетическая концепция понимает развитие личности как результат прямых воздействий окружающей социальной среды, как копию этой среды. При этом абсолютно игнорируется собственная активность личности, ее усилия по самовоспитанию и работе над собой. Считается, что только общество формирует и развивает личность. Тот факт, что в семьях великих людей вырастают и одаренные дети они объясняют тем, что в таких семьях просто создаются определенные условия для развития детей. Кроме этого они приводят в доказательство важности социальных факторов примеры с современными «маугли».

Концепция двух факторов предлагает механическое объединение и взаимодействие двух факторов (среды и наследственности). То есть она обосновывается на одинаковом учете в развитии личности и фактора биологического, наследственного и фактора среды.

В отечественной психологии за основу принято следующее положение: природное и социальное образуют единство и не могут быть механически противопоставлены друг другу как самостоятельные подструктуры личности. Природные черты существуют в структуре человеческой личности как социально обусловленные ее элементы (т.е. очень важны врожденные факторы, но наибольшее влияние оказывает общество).

Думается, что позиции, изложенные в этих концепциях, нуждаются в уточнении. Безусловно, биологический фактор является важнейшей предпосылкой развития личности, но решающая роль принадлежит ее социальному опыту, приобретенным знаниям, умениям и навыкам. В процессе развития личности изменяются ее потребности и возможности их удовлетворения. Это противоречие между потребностями и возможностями удовлетворения представляет движущую силу развития личности. Источником активности личности являются ее потребности, определяющие ее деятельность в направлении, ведущем к их удовлетворению. Побуждая личность к определенной активности, потребности не являются чем-то изначально данным человеку, а формируются в процессе воспитания, в широком смысле в процессе социализации, а их удовлетворение выступает в виде активной целенаправленной деятельности. В современной психологии часто говорится об иерархии потребностей человека или ступенях их развития (А. Маслоу). Эта иерархия имеет следующий вид: