Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

ВВЕДЕНИЕ. а) діагностичні дослідження;





 

1. Показання:

а) діагностичні дослідження;

б) лікувальна мета: зменшення утруднення дихання, зменшення болів і дискомфорту в животі при асциті.

 

2. Протипоказання:

а) коагулопатія (протромбіновий індекс < 1,3); г) вагітність;
б) тромбоцитопенія (тромбоцитів < 50 000/мкл); д) запалення в місці проколу.
в) кишкова непрохідність;  

3. Анестезія: місцева інфільтраційна.

4. Оснащення:

а) антисептик; г) шприці 5 і 20 мл, голки;
б) стерильні рукавички; д) система для внутрішньовенних інфузій;
в) стерильні серветки; е) внутрішньовенний катетер з провідником.
Мал. 17.1. Схема проведення парацентезу. 5. Положення: на спині: а) місце проколу: один з нижніх квадрантів (над переднім клубовим гребенем): * латеральніше прямого м'яза живота; * на рівні пупка або трохи нижче. б) місце проколу не повинне розташовуватися на місці попередніх розрізів, без забруднення і інфікування; в) місце проколу перкутується для визначення наявності рідини і відсутність передлежачої кишки. 6. Техніка (мал. 18.1): а) обробіть шкіру; б) анестезуйте шкіру і черевну стінку до очеревини; в) проколіть черевну стінку під гострим кутом до вільного виділення рідини; г) введіть катетер за Seldinger; д) наберіть рідину для досліджень в стерильний шприц;

е) для видалення великого об'єму можна використовувати внутрішньовенну краплинну систему;

ж) при закупорці слід змінити положення пацієнта.

7. Ускладнення:

а) артеріальна гіпотензія при видаленні більш ніж 1 літра;

б) перфорація кишечника, кровотеча;

в) закінчення рідини (триває не менш ніж 2 тижні), що триває, можна накласти шов «8»;

г) перфорація сечового міхура.


Список літератури:

 

1. Гордиенко Е.К., Крылов А.А. Руководство по интенсивной терапии. Л.: Медицина, 1980. – 304 с.

2. Дж. Эдвард Морган – Мэгид С. Михаил. Клиническая анестезиология: книга 1-я. Пер. с англ. – М.—СПб.: Издательство БИНОМ – Невский Диалект, 1998. – 431 с.

3. Зильбер А.П. Интенсивная терапия в акушерстве и неонатологии. Учеб. пособие для субординаторов акушеров-гинекологов и врачей-интернов. Петрозаводск, 1982. – 152 с.

4. Зильбер А.П. Медицина критических состояний: общие проблемы. – Петрозаводск: Издательство ПГУ, 1995. – 360 с.

5. Иваньков А.Н. Справочник врача скорой и неотложной медицинской помощи. Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2001. – 352 с.

6. Кара М., Пуавер М. Первая медицинская помощь при расстройствах дыхания, вызванных дорожной травмой, отравлениями и острыми заболеваниями: Пер. с франц. – М.: Медицина, 1979. – 120 с.

7. Лисицын К.М., Шапошников Ю.Г. Военно-полевая хирургия: Учебник. М.: Медицина, 1982. – 336 с.

8. Олекса А.П. Травматологія і ортопедія: Підручник. – К.: Вища шк., 1993. – 511 с.

9. Роналд С. Блум, Катрін Кроплі. Підручник з реанімації новонароджених. Пер. з англ. – Львів, 1994. – 360 с.

10. Савельева Г.М. Реаниматология и интенсивная терапия новорожденных (родившихся в асфиксии). 2-е изд. М.: Медицина, 1981. – 176 с.

11. Усенко Л.В., Криштафор А.А., Эстрин А.А. Основы интенсивной терапии. Сердечно-легочная и мозговая реанимация. Постреанимационная болезнь: Учебное пособие для иностранных студентов медицинских вузов III-IV уровней аккредитации. Днепропетровск. – 2001. – 78 с.

12. Чазов Е.И. Неотложные состояния. Диагностика и лечение: Справочное руководство. – М.: Медицина, 2002. – 704 с.

13. Чен Г. и др. Руководство по технике врачебных манипуляций. Пер. с англ. – Витебск.: Белмедкніга, 1996. – 384 с.

14. Черенько М.П. Справочник хирурга поликлиники. – К.: «Здоровья», 1990. – 302 с.

15. Эйткенхед А.Р., Смит Г. Руководство по анестезиологии. В двух томах. Том I. Пер. с англ. – М.: Медицина, 1999. – 488 с.

 

ВВЕДЕНИЕ

Основная задача этой кни­ги — дать возможность молодому педагогу исполь­зовать многолетний опыт преподавания предме­та «Музыкально-ритмическое воспитание актера» в Театральном училище им. Б. В. Щукина.

Рекомендованные нами методы обучения осо­бенно интересны для тех театральных учебных за­ведений, которые разделяют наши основные уста­новки относительно роли всех вспомогательных дисциплин в общем педагогическом процессе вос­питания актера.

Мы стоим за связь всех вспомогательных дисци­плин с основной — мастерством актера.

Нередко бывает, что студенты, успешно зани­мающиеся на уроке танцем, сценическим движени­ем, музыкой, выказывают полную беспомощность, когда приходится применить свои знания в профес­сиональной деятельности. Мы видим, что актер в ролях движется напряженно, танцует неловко, поет плохо, неритмичен. Причина этого, по наше­му мнению, в недостаточной связи вспомогатель­ных дисциплин с мастерством актера.

Танец или пение — не вставной номер в спекта­кле. Это связанное с ним действие, обогащающее сценический образ. Связь между учебными предме­тами не может возникать случайно, когда это понадобится режиссеру, работающему над диплом­ным спектаклем. Вся методика специальных предметов должна быть построена с учетом стрем­ления к единой цели — всестороннему гармониче­скому воспитанию человека-актера.

Если система К. С. Станиславского кладется в основу профессионального воспитания актера, то и музыкальное воспитание нельзя отрывать от этой системы, и методика преподавания должна строиться в соответствии с ней.

Не всегда легко бывает убедить студента в том, что он должен обладать большими знаниями в обла­сти общественных наук, истории театра, литерату­ры, изобразительного искусства, музыки; владеть выразительной речью и гибкостью голоса, хорошо двигаться, уметь регулировать свой мышечный ап­парат и координировать движения; быть музыкаль­ным и ритмичным в широком толковании понятия «ритм» на драматической сцене. Мы по многолет­нему опыту знаем, что студенты обычно уделяют серьезное внимание только одному предмету — ак­терскому мастерству, относясь иногда пренебре­жительно к так называемым вспомогательным дис­циплинам специального цикла. Эту неверную установку следует обязательно пресечь с первых же дней учебы. Оценку по актерскому мастерству следует давать с учетом успеваемости по всем предметам.

Мы считаем, что необходима связь вспомогатель­ных дисциплин не только с основной, но также и между собой. Ведь легко могут объединиться танцевальные, вокальные и речевые задания с музы­кально-ритмическими, тем более что ритм— неотъ­емлемый элемент не только в музыке, но и в движе­нии и в речи.

Жизнь показала нам, что музыкально-ритмиче­ское воспитание может объединяться и с такими предметами, как «История искусств», «История костюма», и даже с такими, как «Язык» и «Ма­неры».

Не могло не повлиять на методику преподавания всех предметов специального цикла в нашем учи­лище то обстоятельство, что, опираясь на основные положения системы Станиславского, педагоги не могли не внести свое, «вахтанговское» в педаго­гическую работу. Создавались новые разделы рабо­ты, рождались новые формы прохождения про­граммы актерского мастерства, окрашенные известным своеобразием. Это заставило нас внести и в метод музыкально-ритмического воспитания свое особое понимание предмета.

Конечная цель музыкально-ритмического воспи­тания — овладение сценическим ритмом, способно­стью управлять своим ритмическим поведением на сцене и использовать это умение для действий в различных предлагаемых обстоятельствах.

Мы придерживаемся того убеждения, что к овла­дению сценическим ритмом можно прийти через музыкальный ритм, так как в последнем наиболее ярко выражена его природа. На основе последова­тельного и логического перехода от ритма в музыке к ритму на сцене мы и строим нашу систему музы­кально-ритмического воспитания актера.

Проблема сценического ритма — не такое про­стое понятие, как кажется на первый взгляд. Если опытному актеру это явление знакомо и он свобод­но ориентируется в нем, то студенту театральной школы оно может показаться не вполне понятным. Ему легче начинать с музыкального ритма.

Ведь музыкальный и сценический ритмы очень близки друг к другу.

Великий мастер сцены К. С. Станиславский, признавая родственную связь между сценическим и музыкальным ритмом, часто пользовался на своих занятиях по актерскому мастерству музыкальной терминологией.

Г. Кристи, близко знакомый с работой К. С. Ста­ниславского в оперном театре, говорит о том, что К. С. начал заниматься оперой ради драмы, ради постижения некоторых основ драматического ис­кусства и пришел к выводу, что искать их нужно в музыке.

И действительно, элементы музыкальной выра­зительности очень близки элементам сценической выразительности и синтез их дает возможность проникать как в содержание музыкального произ­ведения, так и в замысел сценического действия.

Таким образом, сближая две разновидности од­ной и той же сущности, мы конкретизируем поня­тие сценического ритма.

Некоторые трудности представляет задача сде­лать понятным для студентов, что им придется действовать ритмично не только тогда, когда на сцене звучит музыка, но и тогда, когда она отсут­ствует, и что ритмичность — качество, которое ак­тер может воспитать в себе не только с помощью музыки, но и другими средствами.

Если это первоначально может показаться не вполне ясным, то на более позднем этапе сцениче­ского воспитания студенты это поймут.

Важность проблемы ритма на драматической сцене должна глубоко проникнуть в сознание мо­лодежи, желающей посвятить свою жизнь работе в театре. Учащиеся должны понять, что конечная цель музыкально-ритмического воспитания заклю­чается в том, чтобы научиться в любой момент на сцене, звучит или не звучит музыка, находить нуж­ное ритмическое самочувствие.

Курс занятий по музыкально-ритмическому вос­питанию в Театральном училище им. Б. В. Щу­кина рассчитан на два года обучения.

Первый год — подготовительный — посвящен изучению элементов музыкальной выразитель­ности.

Второй год — синтетический — посвящен изу­чению принципов использования приобретенных навыков в условиях сценической деятельности.

 







Дата добавления: 2014-12-06; просмотров: 348. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.027 сек.) русская версия | украинская версия