Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Содержательный модуль І. ПсихологИя как наука. ПсихологИя личности





 

В доме появился гость – новорожденный младенец. Факт его появления подтверждался возмущенным заливистым плачем, доносившимся из спальни наверху.

Джинкс просунула голову в дверь:

– Ради бога, что теперь не так с Эммой?

Грейси, с зажатой в губах английской булавкой, с беспомощным видом подняла голову от плачущего младенца.

– Это все так ново для меня, Джинкс. Боюсь, я потеряла навык.

– Навык? Когда это ты ухаживала за младенцами?

– Ты права. – Грейси со вздохом вынула булавку изо рта. – Конечно, у меня не было опыта. Этим объясняется моя полнейшая растерянность и неумение.

– Не расстраивайся, дорогая. Просто, как в любом деле, нужна практика. Как уроки на пианино. Каждый день одни и те же упражнения.

Грейси покачала головой:

– На пианино учиться легче. Но взгляни на эти подгузники! Как можно проткнуть булавкой этот слой бумаги и пластика?

Джинкс разразилась громким смехом, а Грейси покраснела от возмущения.

– И что тебя так рассмешило?

– Дорогая моя, ты разве не сообразила? – Джинкс отогнула застежку-липучку на памперсе. – Здесь не нужны булавки. Это одноразовые подгузники, в этом вся штука. – Она удивленно замолчала, когда Эмма закатилась в новом приступе сердитого плача.

– Видишь? – ехидно заметила Грейси. – Ей не понравился твой нравоучительный тон.

 

Лист медленно покружил и упал на букет свежих цветов. Блики солнечного света скользили по траве и играли на светлых волосах Дэвида. Множество раз стоял он здесь в молчаливой скорби и мысленно беседовал со своим сыном.

Но сегодня он улыбался. И мог услышать улыбку в голосе Ноя.

«Это ты, папочка?»

«Да, Ной. Это я. У тебя появилась сестра».

«Я всегда хотел сестру».

«Она точно так же сосет палец, как ты».

«Правда?»

«И улыбается, когда я вхожу в ее комнату».

«Как я. Ты помнишь?»

«Да. Я помню».

«Ты ведь никогда не забудешь, правда, папочка? Обещай, что не забудешь».

«Я никогда не забуду. Обещаю. Никогда, никогда не забуду…»

Дэвид повернулся и сквозь пелену слез взглянул на Кейт, которая отошла в сторону, чтобы ему не мешать. Слова были не нужны, достаточно взгляда. И протянутой руки.

Они пошли рядом, держась за руки, уходя от печальной полоски травы под деревом. Когда же они вышли из тени и он обнял ее, а она легонько коснулась его лица, он почувствовал тепло солнечного света в кончиках ее пальцев.

Наконец исцеление пришло.

Он был исцелен.

Он был исцелен…

 


[1] Скребл — игра в слова (фишками с буквами на разграфленной доске).

 

содержательный модуль І. ПсихологИя как наука. ПсихологИя личности

 

Тема 1. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И ОТРАСЛИ ПСИХОЛОГИИ

Предмет психологии

Психология (от греч. «псюхе» - душа и «логос» - наука) - наука, которая изучает закономерности развития и функционирования психики. Психика - свойство мозга отображать объективный мир, выстраивать его субъективную картину и на ее основании регулировать поведение и деятельность человека. Психика обнаруживает себя в различных психических явлениях.

Во-первых, это психические процессы. Среди них выделяют те, с помощью которых человек познает мир (познавательные процессы: ощущения, восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речь), а также может выражать свое отношение к миру, управлять собственными действиями (эмоционально-волевые процессы: эмоции, чувства, воля).

Во-вторых, это психические свойства (упрямство, работоспособность, эгоизм и т.д.) и психические состояния (возбуждение, интерес, меланхолия и т.д.).

Они определяют как ситуативное, так и устойчивое (т.е. типичное для конкретного человека) поведение. Психические процессы, свойства, состояния человека, его общение и деятельность, составляют единое целое, которое называют жизнедеятельностью.

Психология, как любая наука, исследует определенный круг вопросов. Главные из них:

- как человек ориентируется в окружающем мире (исследование восприятия);

- как влияет на него приобретенный опыт (исследование процесса овладения знаниями и навыками);

- как он запоминает и воспроизводит то, что запомнил (исследование памяти);

- как решает жизненные задачи (исследование мышления и интеллектуальных способностей);

- как переживает собственное отношение к определенным объектам; к процессу удовлетворения актуальных потребностей (исследование чувств и эмоций);

- как управляет собственной психикой и поведением (исследование воли, процессов саморегуляции);

- почему направляет деятельность на определенные объекты (исследование мотивации) и т. п.

Долгое время психология не была самостоятельной наукой, а развивалась в русле других наук. Первые научные представления о психике возникли в Древнем мире (Єгипет, Китай, Индия, Греция, Рим). Они отражались в работах философов, врачей, педагогов. Можно выделить ряд этапов развития научного понимания психики и предмета психологии как науки.

На первом этапе (6 – 5 вв. до н.э. – 17 в. н.э.) явления, изучаемые психологией, обозначались общим термином «душа» и были предметом одного из разделов философии, названного «психологией». Современные исследователи спорят о происхождении этого термина. Существует две основных версии. Первая – он был придуман в 16 в. либо Ф.Меланхтоном, либо О.Кассманом, либо Р.Гоклениусом (книга последнего, изданная в 1590 г, называлась «Психология»). Вторая – этот термин в 17 веке ввел в употребление немецкий философ Х. фон Вольф.

Второй этап развития научной психологи начинается в 17 в. Прогресс естествознания, получивший свое отражение в трудах философов Р.Декарта, Б.Спинозы, Ф.Бэкона, Т.Гоббса, обусловливает смену предмета психологи: им становится сознание, познаваемое человеком через самонаблюдение (интроспекцию). Этот этап продолжается до второй половины 19 в. В конце 19 в. психология отделяется от философии и становится самостоятельной экспериментальной наукой.

На третьем этапе (начало 20 века) сознание, как предмет исследования, а также интроспекция, как его метод, подвергаются резкой критике представителями бихевиоризма (от англ. «behavior» - поведение). Создатель этого научного направления, американский психолог Джон Бродэс Уотсон, полагал, что психология должна изучать только то, что можно непосредственно наблюдать, т.е. поведение, которое и предлагалось рассматривать в качестве предмета психологии. Поведение человека и животных может быть объяснено исходя из отношений между непосредственно наблюдаемыми воздействиями на организм физических раздражителей (стимулов) и также непосредственно наблюдаемыми ответами организма (реакциями). Отсюда и главная формула бихевиоризма: «стимул → реакция» (S-R). Развитие бихевиористских идей привело к созданию необихевиоризма (Э.Толмен, Р.Скиннер) и социального бихевиоризм (А.Бандура, Дж.Роттер).

В 20 в. возникает еще ряд направлений психологической науки, каждое из которых имеет свой собственный предмет исследований. К ним относятся психоанализ, гештальт-психология, гуманистическая психология, когнитивная психология и др.

Психоана́лиз (глубинная психология) – психологическая теория, разработанная в конце 19 - начале 20 в. австрийским неврологом Зигмундом Фрейдом, а также метод лечения психических расстройств, основанный на этой теории. Психоанализ развивался в различных направлениях Альфредом Адлером (индивидуальная психология), Карлом Юнгом (аналитическая психология), а позднее Эрихом Фроммом, Карен Хорни, Гарри Салливаном, Жаком Лакан и др. (нео-фрейдизм). Основные положения психоанализа: 1) человеческое поведение, опыт и познание во многом определяются инстинктами, внутренними и иррациональными влечениями; 2) эти влечения бессознательны, попытки их осознания приводят к психологическому сопротивлению в форме защитных механизмов; 3) индивидуальное развитие во многом определяется событиями раннего детства; 4) конфликты между сознанием и бессознательным (вытесненными из сознания фактами, воспоминаниями и т.п.) могут приводить к психическим нарушениям (невроз, страх, депрессия и т.п.); 5) освобождение от влияния бессознательного может быть достигнуто через его осознание (например, при поддержке психоаналитика).

гештальт-психология была создана немецкими психологами Максом Вертгеймером, Куртом Коффкой и Вольфгангом Кёлером в первой трети 20 в. Согласно гештальтистам, предметы, составляющие наше окружение, воспринимаются чувствами не как сумма отдельных элементов, а как гештальты (целостные образы, структуры). При этом свойства гештальтов не равны сумме свойств их элементов. Так, восприятие не сводится к сумме ощущений, а свойства фигуры не описываются через свойства частей.

Гуманистическая психология (нач. 60-х гг. 20 в.) – направление в западной (преимущественно американской) психологии, признающее своим главным предметом личность как уникальную целостную систему, которая стремится к самоактуализации, т.е. максимальной реализации заложенных в человеке возможностей. К данному направлению могут быть отнесены Абрахам Маслоу, Карл Роджерс, Виктор Франкл, Роло Мэй, Джеймс Бьюдженталь. Основное положение гуманистической психологии: человек творит самого себя, он обращен в будущее; в его жизни есть цель, ценности и смысл.

Когнитивная психология – раздел психологии, изучающий когнитивные (познавательные) процессы. Данное направление возникло в США в 50-60 гг. 20 в. и основывается на аналогии между преобразованием информации в компьютере и процессом познания у человека («метафора компьютера»). Исследования когнитивных психологов обычно связаны с вопросами памяти, внимания, чувств, представления информации, логического мышления, воображения, способности к принятию решений. Основными представителями этого направления являются: Джордж Миллер, Джером Брунер, Ульрик Найссер и др.

Среди современных психологов нет единого понимания предмета психологии. Наиболее универсальным его определением, которое не противоречит взглядам большинства исследователей, является следующее. Предмет психологической наукисоставляют факты психической жизни, механизмы и закономерности психики. Пример.

Задачи психологии

Современная психология решает две группы задач. Первая – задачи теоретические. Их решение предусматривает углубление, расширение, интеграцию (объединение) и систематизацию (приведение в систему) существующих знаний о психике. Вторая – задачи практические. Это решение повседневных психологических проблем в разных областях человеческой деятельности (образование, медицина, спорт, бизнес и т.д.).

Психологические знания необходимы человеку, во-первых, для успешного приспособления к изменениям в природе и социальной среде; во-вторых, для более глубокого понимания себя и окружающих, установления с ними эффективных взаимоотношений, в-третьих, для самоусовершенствования, оптимального использования личностного потенциала, повышения эффективности профессиональной деятельности, налаживания успешного взаимодействия со сложной современной техникой и т. п.

Основные отрасли психологии

Основу психологической науки составляет общая психология - фундаментальная дисциплина, которая исследует сущность и общие закономерности возникновения, функционирования и развития психики. Она стала базой для развития ряда прикладных (специальных) дисциплин, к которым относятся:

Дисциплина Что изучает
Возрастная психология Развитие психики на протяжении всей жизни человека
Педагогическая психология Психологические основы обучения, воспитания и педагогической деятельности
Социальная психология Взаимоотношения, возникающие при общении и взаимодействия людей в различных группах (семья, школьный класс, трудовой коллектив и т.п.)
Психология личности Психологические особенности личности
Психогенетика Взаимодействие факторов наследственности и среды в формировании психики человека
Дифференциальная психология Индивидуальные различия в психике
Психодиагностика Разрабатывает теорию, принципы, инструменты измерения и оценки психических явлений;
Специальная психология Психику людей с различными отклонения в развитии психики, которые обусловлены врожденными либо приобретенными дефектами НС. Она включает психологию слепых (тифлопсихология), глухих (сурдопсихология), умственно отсталых (олигофренопсихология) и тесно связана с дефектологией
Зоопсихология Психику животных
Музыкальная психология Психические явления, которые порождены музыкой, а также особенности личности и профессиональной деятельности музыкантов
Психология творчества Психологические аспекты творчества

В наше время также успешно развиваются, психология бизнеса, психология спорта, психология танца, военная, юридическая, медицинская психология и другие области психологической науки, связанные с разными видами человеческой деятельности.

 

Тема 2. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ

 

Методы психологических исследований

Метод – это способ познания, исследования определенного круга явлений. В психологических исследованиях используются теоретические и эмпирические методы.

Теоретические методы(по В.Н.Дружинину)

Название Содержание Результат
Дедуктивный Восхождение от общего к частному, от абстрактного к конкретному Теория, закон
Индуктивный Обобщение фактов, восхождение от частного к общему Гипотеза, закономерность, классификация, систематизация
Моделирование В качестве аналога более сложного объекта берется более простой и/или доступный для исследования Модель объекта, процесса, состояния

Эмпирические методы

Эксперимент. Этот метод предусматривает целенаправленное создание ситуаций, в которых обнаруживаются и могут быть оценены определенные психологические свойства испытуемых.

Виды эксперимента:

1. Естественный эксперимент - организуется и проводится в жизненных условиях, привычных для испытуемого. При этом экспериментатор минимально вмешивается в ход событий, пытается наблюдать и фиксировать их в «естественном виде».

Пример: исследование зависимости продуктивности запоминания от установки на длительное сохранение материала в памяти.

В одной группе школьников знакомят с материалом, который им следует изучить, причем учитель говорит, что опрос по этому материалу состоится на следующий день. В другой группе при тех же условиях предъявления учебного материала ученикам говорят, что опрос будет произведен через неделю. В действительности учеников спрашивали через две недели в обеих группах. В ходе этого эксперимента были выявлены преимущества установки на длительное сохранение материала в памяти.

2. Лабораторный эксперимент. Он предусматривает создания искусственных, «нежизненных» условий, в которых возможно как можно лучше исследовать определенное психическое свойство или процесс. Лабораторный эксперимент проходить в специально оборудованных помещениях. Это дает возможность обеспечить максимальный контроль над его ходом и результатами. Пример: эксперимент с целью исследования «сенсорного голода» (долговременной, более или менее полной изоляции человека от информации, предоставляемой процессами восприятия и ощущения). Испытуемого, который находится в специальном, изолированном от информации аппарате погружают в воду.

Постепенно человек начинает чувствовать сенсорный и эмоциональный голод. При этом у него начинает активно работать воображение, возникают яркие образы, потом появляется заторможенность, депрессия, апатия, которая на короткое время сменяются эйфорией, раздражительность. В последующем наблюдаются стойкие нарушения внимания, памяти, мышления, появляются галлюцинации. Подобный эксперимент используется при подготовке специалистов «экстремальных» профессий.

Наблюдение. Наблюдение – это целенаправленное восприятие тех или иных психических явлений без вмешательства в их ход.

Виды наблюдения:

Вид наблюдения Содержание
Стандартизированное Перед началом процедуры наблюдения определяют что наблюдать, как наблюдать, каким образом фиксировать результаты наблюдения, как их оценивать,понимать, и на этом основании делать правильные выводы.
Свободное Противоположно стандартизованному наблюдению, не имеет предварительно установленных рамок
Внешнее Способ сбора психологической информации о человеке путем прямого внешнего наблюдения за ним
Внутреннее (самонаблюдение) Исследование психических явлений, которые возникают в сознании самого психолога-исследователя или тех, кто проводит исследование по его заданию
Включенное Исследователь является одним из участников процесса, который наблюдается
Невключенное Не предусматривает личного участия наблюдателя в процессе, который исследуется
Фронтальное Наблюдение за группой в целом
Индивидуальное Наблюдение за отдельными членами группы

Способы регистрации данных наблюдения: протокол, записи в дневнике наблюдений.

Условия наблюдения:

1. точность фиксации внешних проявлений (действия, движения, речь, мимика);

2. правильное толкование явлений, которые наблюдаются;

3. систематичность наблюдения. Примеры.

Психодиагностические методы (тестирование, опрос, анкетирование, беседа, интервью, социометрия)

1) тестирование (метод тестов). Тест (от англ. test - «проба») - вопросы или задания, выполнение которых позволяет определить те или иные психологические характеристики испытуемого. Результаты тестирования - это в большинстве случаев количественные показатели, которые сравнивают с ранее установленными нормативами.

Виды тестов Цель тестирования
Тесты интеллекта Диагностика познавательных процессов, умственных способностей. Пример.
Личностные вопросники Исследование свойств личности. Пример.
Проективные методики Исследование свойств личности. Пример.

Тесты интеллекта обычно представляют собой наборы заданий, позволяющих измерить уровень интеллекта, а также отдельных его компонентов. Личностные вопросники – совокупности стандартизованных (специально отобранных и проверенных) вопросов, ответы на которые характеризуют определенные свойства личности (тип темперамента, черты характера, ведушие мотивы и т.п.).

в проективных методиках используются неоднозначные, неопределенные стимулы (пятна, геометрические фигуры, рисунки, неоконченные предложения и т.п.). Испытуемый должен их конструировать, развивать, дополнять, интерпретировать. данные методики основываются на гипотезе о том, что любое поведенческое проявление человека является отпечатком (проекцией) его личности.

Исследователь, проводящий тестирование, должен быть специально подготовлен для этого, владеть процедурами математической обработки и психологической интерпретации данных. К результатам тестов нужно подходить крайне осторожно. Пример. Тесты не могут быть единственным основаниепм для приема на работу или увольнения.

2) Опрос. Этот метод базируется на предположении, что нужные сведения о психологических особенностях человека можно получить, анализируя письменные или устные ответы на серию специально подготовленных, стандартных вопросов.

3) Анкетирование (письменный опрос) - испытуемый не только отвечает на вопросы, но и сообщает определенные сведения о себе (возраст, пол, профессия, уровень образования, место работы, семейное положение и т.п.).

Вопросник – список письменных вопросов, на которые должен ответить испытуемый. Вопросы могут быть «закрытыми» либо «открытыми».

Закрытые вопросы предусматривают стандартные ответы, из которых испытуемый должен выбрать один (да, нет, не знаю, согласен, не согласен, трудно сказать). Пример: Часто ли вы чувствуете состояние тревоги? (Да, нет, иногда, не знаю).

На открытые вопросы ответ дается в свободной форме. Пример: Расскажите о ситуациях, в которых вы чувствуете состояние тревоги. Встречаются также опросники смешанного типа (часть вопросов «закрытые», часть «открытые»).

Письменный опрос позволяет охватить сравнительно большое количество испытуемых.

4) Устный опрос имеет две формы. Первая - беседа. Беседа может проходить в свободной форме. Предварительно определяется только ее тема и основные вопросы, на которые должен ответить испытуемый. Во время беседы возможно изменение темы, появление новых вопросов.

Условия успешной беседы:

1. Установить эмоциональный контакт с испытуемым, поддерживать доброжелательную атмосферу разговора.

2. Избрать, а в случае необходимости, создать для нее неформальные условия.

3. Начинать беседу нужно с темы, которая интересует испытуемого, а затем постепенно перейти к той, которая интересует исследователя.

4. Отдавать преимущество непрямым вопросом.

Примеры беседы.

Вторая форма устного опроса - это интервью. Она отличается от первой тем, что содержание вопросов и их последовательность, жестко регламентированы.

После окончания устного опроса исследователь обязательно записывает его результаты.

5 Социометриядиагностическая процедура, которая применяется для оценки межличностных отношений в группе и решения следующих задач: а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе; б) выявление социометрического статуса (авторитета) членов группы по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, предпочитаемые, принятые, отвергнутые); в) обнаружение микрогрупп (внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами).

Социометрическое исследование может быть проведено на любой группе лиц, имеющей опыт взаимодействия и общения, начиная с дошкольного возраста. В зависимости от задач, исследования и от особенностей изучаемых групп (возрастных и профессиональных) формируются критерии социометрического выбора. Существует две группы критериев.

1) формальные и неформальные. C помощью первых измеряются отношения в совместной деятельности, Вторые служат для измерения эмоционально-личностных взаимоотношений, не связанных с совместной деятельностью (например, выбор товарищи для проведения досуга).

2) позитивные («С кем бы вы хотели работать?») и негативные («С кем бы вы не хотели работать?»). После выбора и формулировки критериев составляете и опросник, содержащий инструкцию и перечень критериев. Примеры.

Анализ результатов (продуктов) деятельности. Одним из его вариантов является контент-анализ (от англ. content - «содержание»). Во время этой процедуры смысловому анализу по предварительно составленной схеме подвергаются письменные тексты испытуемых (стихотворения, школьные сочинения на свободную тему, записи в личном дневнике, письма и т.п.).

Задача контент-анализа заключается в том, чтобы, выделив в тексте ключевые слова, словосочетания, темы, использование которых свидетельствует о тех, или иных свойствах личности, поставить соответствующий психологический диагноз. Так, постоянное обращение к теме смерти в поэтическом творчестве может свидетельствовать о тайном желании автора покончить счеты с жизнью.

Метод экспертных оценок. Экспертами могут быть компетентные лица, которые: а) являются специалистами в какой-либо сфере деятельности (учителя, классные руководители); б) хорошо знают испытуемых (школьников). Эксперты количественно оценивают выраженность того или иного качества (специальные способности: музыкальные, языковые, математические), а исследователь обобщает их оценки и дает им психологическую интерпретацию.

Пример: оценивание музыкальных способностей (слух, память, чувство ритма) по 10-ти бальной системе. Желательно, чтобы в процедуре оценивания принимало участие не меньше троих экспертов.

Биографический метод – анализ жизненного пути человека, его личной документации и т.д). Метод позволяет выявить факторы, наиболее сильно влияющие на поведение личности, стиль жизни, тип адаптации в среде.. Полученные данные используются для прогнозирования возможных событий в будущем, коррекции поведения людей и т.п.

Методы обработки данных. Количественный (статистический) анализ и качественный (выделение типов) анализ. Пример.

Интерпретационные методы. Генетический метод позволяет показать исследуемое явление в развитии. Пример. развитие личности (фазы, стадии, критические моменты и т.п.). Структурный метод выявляет и исследует связи между отдельными характеристиками изучаемого явления. Пример. личность человека определенного возраста.

Перечисленные методы психологического исследования следует применять в комплексе, так, чтобы данные, полученные с помощью одних методов, дополнялись и проверялись с помощью других.

В психологии, как и в медицине, действует закон: «Не навреди!», поэтому, проводя психологические исследования (например, для выпускной работы), необходимо соблюдать ряд этических норм.

1. Методы и приемы получения данных, сами данные, рекомендации, которые разработаны на их основании и т.п., не должны нанести психологический либо физический вред испытуемым.

2. Испытуемые должны, насколько возможно, знать о цели и задачах исследования, в котором принимают участие.

3. Не следует сообщать третьим лицам фамилии и имена испытуемых. В тексте выпускной работы следует приводить их только в зашифрованном виде.

4. Нежелательно передавать кому-либо материалы исследования. Исключение могут составить профессиональные психологи, работающие в учебных заведениях или фирмах, на базе которых написана работа.

 

Тема 3. природа психики. Мозг и психика

 

Природа психики и форми ее развития в филогенезе

Психика возникла как механизм адаптационного поведения живых существ, их стремления эффективно приспособиться к окружающей среде. В процессе филогенеза (изменений психики, которые произошли в ходе биологической эволюции под воздействием условий жизни) возникают и развиваются разные формы психического отражения действительности, которые способствуют более совершенной регуляции поведения и жизнедеятельности. К ним относятся:

1. Чувствительность - способность живых организмов отвечать на раздражения с целью ориентации в среде (сенсорная психика). Признаки предметов (запахи, форма, цвет), нейтральные с точки зрения удовлетворения органических потребностей, могут приобретать сигнальное значение. Пример.

2. Восприятие целостных предметов и предметного мира (перцептивная психика). Пример.

3. Практический интеллект высших животных. Он дает возможность отражать в виде наглядных образов отдельные качества, целостные предметы, предметные ситуации и межпредметные связи. Высшиеживотные обладают способностью к научению, приобретению навыков, необходимых для приспособления к среде. Научение (процесс приобретения индивидуального опыта) опирается на индивидуальную память, которая фиксирует эффективные средства поведения, способствует интенсивному развитию психики. Навыки – это автоматизированные действия, сформированные путем повторения и не требующие сознательной регуляции и контроля отдельных элементов.Пример.

4. Переход от животного к человеку. Информационное (сведения) и операционное (действия) содержание памяти накапливается и становится основой для развития мышления. Развиваются умственные операции, способность предусматривать будущее, принимать решение и т.п. Пример.

5. Практический и абстрактный интеллект человека. в процессе исторического развития человек учится не только отражать, но и преобразовывать действительность, а также самого себя. Постепенно его интеллект перестает обслуживать лишь практические потребности и приобретает способность «отрываться» от конкретной реальности, т.е. становится абстрактным. Появляется язык, как средство познания и общения, образуется внутренний мир человека, его личность. Развиваются воображение, словесная память, произвольное внимание, воля, а также система знаний, умений и навыков. Пример.

Психика и мозг человека

Главным органом психики человека и животных является центральный отдел нервной системы - мозг. Он состоит из двух анатомических составляющих:

1. головной мозг (находится в черепе) – орган приобретенных на протяжении жизни форм поведения. Кора его больших полушарий регулирует различные психические функции (мышление, память, способности и т.п.), которые реализуются благодаря совместной работе разных зон мозга.

Мозг как саморегулирующаяся система состоит из трех основных блоков. Первый, энергетический, поддерживает тонус мозга; второй – обеспечивает прием, переработку и хранение информации, поступающей от органов чувств; третий отвечает за программные действия и движения, регуляцию активных процессов и сравнение результата действий с начальными намерениями. Все три блока принимают участие в психической деятельности человека, в регулировании его поведения. Нарушение работы одного из них приводит к различным нарушениям психики. Так, проблемы в первом блоке вызывают неустойчивость внимания, быструю утомляемость, сонливость, безразличие или сильную обеспокоенность, во втором - дефекты в приеме слуховой, зрительной, тактильной и другой информации, в третьем - сбои в организации поведения и деятельности (целенаправленные действия заменяются инертными стереотипами, бессмысленными повторами движений, не направленных на достижение поставленной цели).

Функциональная асимметрия мозга

Полушария головного мозга человека имеют определенную специализацию. Наблюдается их функциональная асимметрия - полушариями выполняются разные функции. Пример. Левое полушарие контролирует сенсорные и двигательные функции правой половины тела, а правое осуществляет контроль над левой половиной.

Левое (логическое) полушарие отвечает за речь, чтение, письмо, вербальную память и вербальное мышление, аналитическую и последовательную обработку информации. Оно способствует формированию внутренне непротиворечивой картины мира. Это полушарие также отвечает за позитивные эмоции. Расстройства в деятельности левого полушария приводят к нарушениям речи, блокируют способность к нормальному общению, а также вызывают серьезные дефекты умственной деятельности.

Правое (эмоциональное) полушарие оперирует образной информацией, обрабатывает ее одновременно и целостно. Благодаря синхронному взаимодействию образов сразу в нескольких смысловых плоскостях они приобретают многозначность, которая, с одной стороны, создает условия для творчества, с другой, затрудняет понимание и осознание реальных связей между предметами и явлениями.

Это полушарие руководит навыками, связанными со зрительным и пространственным опытом. Оно обеспечивает: ориентацию в пространстве; невербальный, в частности, музыкальный слух; невербальную, в частности, музыкальную память; эмоциональное восприятие объектов, в частности, музыки.

Это полушарие ответственно за переживание гнева, печали и ряда других негативных эмоций, за критичность отношения человека к себе и к миру в целом.

Оба полушария взаимосвязаны и в определенной мере являются взаимозаменяемыми. Доминирование одного из них, вызванное как врожденными особенностями мозга, так и особенностями воздействия социума, в значительной степени определяет психологические характеристики людей. Пример. Известно, что у библиотекарей лучше развито левое полушарие, а у художников – правое.

Женщины имеют преимущества в вербальном мышлении, мужчины – в математическом и пространственном. При этом у женщин прослеживается более тесная, чем у мужчин, связь между полушариями. Выполняя определенную умственную работу, мужчины, как правило, ограничиваются лишь тем полушарием, которое имеет непосредственное отношение к ее содержанию (левое – вербальные задачи, правое – пространственные и т.п.). Женщины же обрабатывают полученную информацию обоими полушариями одновременно.

Вес головного мозга человека в среднем составляет около 1,5 кг. Мозг женщин несколько легче мозга мужчин. Однако вес как таковой не является показателем умственных способностей. Например, вес мозга двух великих писателей – И.С.Тургенева и А.Франса. в первом случае мозг весил 2120 г., во втором - 1170 г.

Уровень интеллекта зависит, во-первых, от строения мозга (гениальный А.Эйнштейн в участке, который отвечает за обработку информации, имел на 73% больше мозговых извилин, чем «среднестатистический» человек), во-вторых – от особенностей его развития и функционирования, условий воспитания и обучения и т. п.

Психические функции спинного мозга

Спинной мозг (находится в позвоночном столбе), работа которого протекает под постоянным контролем головного мозга, является частью центральной нервной системы, связанной с периферией тела – кожей, мышцами и некоторыми другими внутренними органами. В спинной мозг поступает информация с периферии, а от спинного мозга к мышцам идут распоряжения совершать те или иные движения.

Первая из основных функций спинного мозга – проводниковая. Спинной мозг связан с различными отделами головного мозга посредством проводящих путей - длинных пучков нервных волокон. По одним путям сигналы с периферии передаются вверх, к головному мозгу, по другим - команды идут сверху вниз, из головного в спинной мозг. Пример. Тончайшие движения рук пианиста, отточенные движения балерины – все это результат действия потока импульсов от головного мозга в спинной, а от него - к мышцам.

Вторая важнейшая функция спинного мозга – рефлекторная. С его помощью осуществляются простые рефлексы. Рефлексами (от лат. reflexio - отражение) называют реакции организма на раздражения, осуществляемые через центральную нервную систему. Пример. Когда врач ударяет молоточком по сухожилию около коленной чашечки пациента, он, изучая коленный рефлекс, судит о функциональном состоянии определенного участка спинного мозга.

 

Тема 4. СОЗНАНИЕ и бессознательное

 

Сознание - высший уровень психического отражения человеком действительности, ее репрезентация в виде обобщенных образов и понятий. Выделяют первичное сознание - простое осознание внешних и внутренних раздражителей на уровне восприятия, и рефлексивное сознание - осмысление собственных осознанных переживаний и мыслей. Сознание тесно связано со вниманием: для того, чтобы что-либо осознать, необходимо сконцентрировать на этом внимание. В современной психологии выделяют ряд состояний сознания. Это:

1. Бессознательное состояние - регистрируется полное отсутствие познавательных и эмоциональных процессов, отмечаются лишь вегетативные реакции (работает сердце и другие внутренние органы).

2. Сон - состояние, которое предусматривает наличие сновидений, допускает подпороговое (неконтролируемое) восприятие и частичное запоминание содержания сновидений.

3. Ясность сознания - четкое осознание окружающего мира и себя. Осознать какой-либо объект - это включить его в систему своих знаний, назвать его. Сознание тесно связано с речью и волевыми процессами. Оно позволяет осмысливать действительность, ставить цели и выбирать способы их достижение, познавать собственную психику, осуществлять самоконтроль и т.п., Однако, человек не всегда может контролировать поток представлений и образов. В этом случае говорят о «потоке сознания».

Осознание человеком мира не сводится к отображению лишь внешних объектов. Фокус сознания может быть направлен и на самого субъекта, на его собственную деятельность, на его внутренний мир. Такое осознание человеком самого себя получило в психологии название самосознания.

Самосознание - это сложный психический процесс, сущность которого заключается в восприятии человеком образов самого себя в различных ситуациях деятельности и поведения, во всех формах взаимодействия с другими людьми. Постепенно эти образы сочетаются в единое, целостное образование – «представление о себе», а затем в понятие «собственного «Я» как субъекта, который отличается от других субъектов.

Самосознание ориентировано на осмысление человеком своих действий, чувств, мыслей, мотивов поведения, интересов, своей позиции в обществе. Данное осмысление осуществляется с помощью самопознания (получения знаний о себе).

Вторым элементом самосознания является переживание собственного отношения к себе. Знание о себе, соединенное с определенным отношением к себе, составляет самооценку личности.

Различают следующие виды самооценки:

Принцип классификации Виды самооценки
Отдельные стороны личности или личность в целом Глобальная - общая недифференцированная самооценка личности. Пример. Частичная - самооценка отдельных свойств личности. Пример.
Адекватность Адекватная - реальная оценка личностью самой себя. Пример. Неадекватная - нереальная оценка личностью самой себя (завышенная, заниженная). Пример.

Третьим элементом самосознания является регуляция и самоорганизации собственного поведения. Процесс саморегулирования и самоорганизации собственного поведения характеризуется специфической активностью, направленной на соотнесение поведения личности с требованиями ситуации, ожиданиями других людей, на актуализацию психологических резервов в соответствии с особенностями ситуации общения, межличностного взаимодействия. Функцию коррекции действий или языковых компонентов поведения в саморегулировании выполняет механизм самоконтроля.

Часто в качестве синонима к термину «самосознание» используют термин «Я» - концепция, (англ. one's self-concept) либо термины «я» - образ и образ «я», обозначающие оценочный аспект самосознания,. т.е. систему представлений человека о самом себе, которые в большей или меньшей степени осознаны и обладают относительной устойчивостью. «Я- концепция» включает следующие компоненты: 1) когнитивный – «образ Я» - представления индивида о самом себе, о своих качествах, способностях, внешности, социальной значимости и т.п.; 2) оценочный – «отношения «Я» - самооценка, самоотношение, самоуважение и др.; 3) поведенческий – «поступок – Я» - потенциальные поведенческие реакции, конкретные действия, самопрезентации, которые могут быть вызваны «образом-Я» и «отношением-Я». В состав «Я-концепции» входят: 1) «физическое Я» - схема собственного тела; 2) «реальное «Я» - представления о себе в настоящем времени; 3) «динамическое Я» - каким человек собирается стать; 4) «социальное Я» - соотношение с различными сферами социальной интеграции (половой, этнической, гражданской, ролевой и др.); 5) «экзистенциональное Я» - оценка себя в аспекте жизни и смерти; 6) «идеальное Я» - то, каким человек, с его точки зрения, должен быть, ориентируясь на моральные нормы; 7) «фантастическое Я» - то, каким человек хотел бы быть, если бы было возможно.

Низший уровень психики составляет бессознательное. Это совокупность психических процессов, операций и состояний, которые имеют место, но не осознаются человеком. Бессознательное представлено в ощущениях (ощущение равновесия); в памяти (непроизвольная память, которая автоматически предоставляет материал для мышления, воображения); в речи (внутренняя речь) и т.п. Примеры. Непроизвольное мышление имеет место во время решения творческих задач, неосознаваемые мотивы влияют на направленность и характер поступков человека и т.п.

В бессознательном выделяют:

1. Бессознательные установки, ориентации, мотивы, которые принципиально не могут быть осознаны. Пример.

2. Подсознание - эмоционально нагруженные воспоминания, которые могут быть осознаны с помощью техники психоанализа. Пример.

3. Предсознание - определенная информация, которая в случае необходимости легко может быть осознана, Пример: последовательность знакомых танцевальных движений.

4. Сверхсознание (высшее бессознательное) - высшие чувства и способности, интуиция, вдохновение.

Кроме индивидуального (присущее одному человеку) существуют также коллективное (присущее всему человечеству) бессознательное, которое содержит определенные формы накопления наследственного опыта развития человечества. Это так называемые архетипы (врожденные идеи), которые определяют унаследованные от прошлых поколений образцы поведения, его схемы, а также особенности мышления, чувств. Пример: архетип «персона//тень».

Личностные проявления бессознательного - это качества, интересы, потребности и прочие проявления, которые человек не осознает, поскольку их осознание может привести к внутреннему конфликту. Эти проявления можно наблюдать в повседневной жизни. К ним, в частности принадлежат:

1. Ошибочные действия: психологически значимые обмолвки, описки, ошибки при написании или восприятии слов. Пример.

2. Непроизвольное забывание имен, обещаний, намерений, предметов, явлений, которые как-то связаны с неприятными переживаниями. Пример.

3. Сновидения (грезы, мечты, бред). Пример.

Соотношения сознания и бессознательного в психике человека можно проследить на примере решение творческих задач. Сознание формулирует их условия, бессознательное решает их и предоставляет ответы. Сознание, с учетом изначальных условий задачи, проверяет правильность полученных решений. На первом этапе активно сознание, на втором бессознательное, на завершающем опять сознание. Пример.

 

Тема 5. Личность

 

Понятие о личности.

Понятие «личность» нужно отличать от близких, но далеко не тождественных по психологическому содержанию понятий «человек», «индивид», «индивидуальность».

 

Понятие Психологическое содержание
Личность Человек в совокупности социальных, приобретенных качеств, которые проявляются в его отношении к себе и окружающим, являются устойчивыми, определяют его поведение и деятельность. Пример.
Человек Совокупность всех человеческих качеств независимо от их наличия или отсутствия у конкретного человека. Пример.
Индивид Конкретный человек в совокупности биологических свойств (анатомо-физиологических свойств тела и мозга). Основа развития личности в условиях социума. Пример.
Индивидуальность Сочетание психологических особенностей человека, которые создают его своеобразие, определяют отличие от других людей в интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфере Пример.

Структура личности

Вопрос о структуре личности является одним из наиболее сложных и дискуссионных в психологии. Единой, общепринятой модели структуры личности не существует. Приведем примеры моделей структуры личности, разработанных отечественными психологами.

1. Модель С.Л.Рубинштейна.

Направленность. Проявляется в потребностях интересах, идеалах, убеждениях, доминирующих мотивах деятельности и поведения, миропонимании

 

Знания, умения, навыки. Приобретаются в процессе жизни и познавательной деятельности

 

Индивидуально типологические особенности. Проявляются в темпераменте, характере, способностях

 

2. Модель К.К.Платонова.

Подструктура направленности. Объединяет отношения и моральные черты личности. Миропонимание, идеалы, склонности, интересы, желания, влечения, убеждения. Выделяют уровень, широту, интенсивность, устойчивость и действенность направленности

 

Подструктура социального опыта. Включает знание, навыки, умения и привычки, приобретенные в личном опыте путем обучения

 

Подструктура форм отражения (психологическая). Охватывает индивидуальные особенности отдельных психических процессов, которые формируются в процессе социальной жизни

 

Подструктура биологически обусловленная. Объединяет типологические свойства личности, половые и возрастные особенности, патологические изменения, которые в значительной степени зависят от физиологических и морфологических особенностей мозга

 

Независимо от взглядов отдельных психологов, в разные варианты структуры личности включены такие психические свойства, как способности, темперамент, характер, волевые качества, эмоции, мотивы поведения и деятельности, социальные установки и т.п.

Среди зарубежных моделей структуры личности наиболее известной является психоаналитическая модель З. Фрейда. Вот ее краткое содержание. По Фрейду, личность имеет три составляющих «Ид», «Эго», «Суперэго». Ид - это врожденная часть личности, подсознание, которое включает унаследованный человеком от животных биологический опыт: инстинкты, глубинные влечения, мотивы и потребности.

Ид действует в соответствии с принципом удовольствия (хочу!). Эго - часть личности, самосознание. Оно ориентируется на принцип реальности (нужно!) и дает возможность принимать решения, разрешать реальные жизненные проблемы. Суперэго – часть сознания личности, порожденная социумом и представляющая общественную мораль. Оно руководствуется идеальными общественными представлениями и ценностями, действует как на уровне сознания, так и на подсознательном уровне. Пример.

Ид требует удовлетворения любой ценой и, бессознательно влияя на поведение человека, определенным образом направляет его психическую активность. Этому препятствует Суперэго. Поэтому между ними существует постоянный конфликт. Он разрешается с помощью Эго, которое пытается примирить обе стороны таким образом, чтобы потребности Ид были максимально удовлетворены, но при этом не были бы нарушенные нормы морали, принятые обществом. Пример.

Черты личности

Структура личности может быть экспериментально исследована. Один из возможных вариантов такого исследования разработан в русле теории черт (Г.Олпорт, Р.Кеттел). Согласно данной теории, люди отличаются друг от друга набором и степенью развития отдельных, независимых друг от друга черт. Пример: экстраверсия (разговорчивый – молчаливый, открытый – замкнутый, склонный к риску – осторожный); кротость (выдержанный – раздражительный, покладистый – упрямый, содействующий – противодействующий); добросовестность (аккуратный – неаккуратный, ответственный – безответственный, доброжелательный - недоброжелательный); эмоциональная устойчивость (спокойный – тревожный, неуравновешенный, минорный – мажорный); культура (интеллектуально развитый – неразвитый, тонкий – грубый, любящий искусство – равнодушный к искусству). Эти и другие черты могут быть исследованы с помощью специально разработанных психодиагностических методик. По их результатами составляется профиль личности, который является графической репрезентацией ее структуры. Пример: 16-факторный опросник Р.Кеттела.

Проблема устойчивости личности

Личность человека может существенно изменяться в течение жизни. У одних – личность приобретает устойчивость в детстве и потом существенно не изменяется. У других – устойчивость психологических особенностей проявляется только в возрасте от 20 до 40 лет. Первые в школьном возрасте не сталкиваются с противоречиями, не вступают в конфликты со взрослыми, ровесниками, социальными ценностями и нормами. Жизнь вторых в подростковом и юношеском возрасте отличается напряженностью, противоречиями и конфликтами.

Неустойчивость личности проявляется также в различных жизненных ситуациях. Многие свойства (пожалуй, за исключением интеллекта) являются ситуационно неустойчивыми (агрессивность, честность, саморегуляция, зависимость и др.). Интересно, что в типичных жизненных ситуациях соотношение между чертами личности, которые оцениваются с помощью личностных опросников, и социальным поведением, в котором эти черты проявляются, не превышает 30%.

Наиболее стабильными являются динамические особенности личности, связанные с анатомо-физиологическими факторами, свойствами нервной системы (темперамент, эмоциональная реактивность, экстраверсия – интроверсия и т.п.).

В школьные годы сохраняется приблизительно половина качеств личности, присущих ребенку. Наиболее устойчивыми из них являются стремление к успеху, настойчивость, уровень притязаний (особенно высокий), интеллектуальные интересы. Кроме того, у девушек – эстетические вкусы и общительность. В юношеском возрасте – способности, ответственность, сила воли, доброжелательность, открытость.

Изменчивость личности можно рассматривать как важный механизм адаптации. Она свидетельствует об умении человека приспосабливаться к постоянно изменяющимся условиям жизни, и таким образом развивать личность.

 

ТЕМА 6. СПОСОБНОСТИ

 

Понятие о способностях

Способности - это индивидуально психологические особенности человека, от которых зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, успешность выполнения различных видов деятельности.

Природное (биологическое) и приобретенное (культурное) в способностях

Развитие способностей обусловлено тремя главными факторами:

1. Наследственность (передача генетической информации от поколения к поколению).

2. Влияние окружающей среды.

Большинство современных исследователей разделяют гипотезу генетико – средового взаимодействия. Ее суть в следующем: наличие способностей (музыкальных, художественных, хореографических, математических и пр.) как у родителей, так и у их детей объясняется взаимовлиянием наследственных (генотип) и средовых (воспитание) факторов в процессе развития ребенка.

Врожденными (присущими человеку с момента появления на свет) могут быть только задатки, то есть анатомо-физиологические особенности человека, которые создают предпосылки для развития способностей. Они влияют на скорость развития способностей, на уровень будущих достижений в профессиональной деятельности, но не предопределяют их. Пример: чувствительность и активность как основа различных способностей.

Задатки являются многозначными. Характерно, что они не имеют четкой направленности, а потому те же самые задатки могут быть исходными моментами для развития разных способностей. Пример.

Способности не являются врожденными, а формируются в течение жизни, развиваются на основании задатков под активным влиянием особенностей среды, воспитания и волевых усилий личности. В процессе развития способностей задатки не исчезают, а органично входят в их состав. Способности могут быть обнаружены и развиты только в процессе деятельности, которая требует их применения. Пример.

Виды способностей

Способности разделяются по их направленности или специализации.

Виды способностей Направленность
Общие // специальные Общие способности - такие индивидуальные свойства личности, которые обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении разных видов деятельности. Примеры: аттенционные (внимание), мнемические (память), умственные (мышление), имажинитивные (воображение), тонкость и точность движений, развитая речь и т.п. Специальные способности - система свойств личности, которые помогают достичь высоких результатов в какой-то одной области деятельности. Примеры: спортивные, литературные, математические, педагогические музыкальные. В состав музыкальных способностей входят музыкальный слух, музыкальная память, чувство ритма и др. Общие и специальные способности органично связаны. Специальные формируются на основе общих под влиянием требований определенного вида деятельности. Примеры. В онтогенезе раньше других появляются музыкальные, художественные и математические способности.
Теоретические // практические Теоретические (умственные) способности определяют склонность человека к абстрактно-теоретическому отражению мира, научной деятельности. Пример. Практические способности – определяют склонность к конкретным практическим действиям. Пример. Высокоразвитые теоретические и практические способности редко совмещаются в личности одного человека.
Учебные // творческие Учебные способности определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности. Примеры. Творческие способности определяют успешность индивидуального творчества (создание оригинальных предметов материальной и духовной культуры, появление новых идей, открытий, изобретений). Примеры.
Социальные // предметные Социальные способности (способности к общению) – обеспечивают успешность взаимодействия человека с другими людьми. Пример. Предметные способности обеспечивают успешность взаимодействия человека с предметами материальной и духовной культуры, объектами природы. Примеры.
Профессиональные Обеспечивают успешность выполнения определенной профессиональной деятельности. В их структуре выделяют ведущие и вспомогательные свойства. Пример: в педагогических способностях ведущим являются педагогический такт, наблюдательность, любовь к детям, потребность в передаче знаний и др.; вспомогательными - артистизм, ораторские данные и др.

Успешность овладения любой профессиональной деятельностью и ее эффективное выполнение предполагают наличие ряда качеств, которые получили название профессионально важных свойств личности (ПВС). Известно, что отсутствие определенных ПВС может в определенной мере компенсироваться наличием других Пример: высокоразвитые организационные способности педагога как компенсация недостаточного развития коммуникативных способностей.

Однако, подобная компенсация может быть эффективной только для среднего уровня мастерства. Профессионалов высшего класса отличает очень высокий уровень развития большинства свойств личности, которые являются для них профессионально важными.

Независимо от характера и содержания конкретной профессии в структуру ее ПВС обязательно входит такое свойство личности, как работоспособность.

Одаренность, талант, гениальность

Одаренность – наличие потенциально высоких способностей. Она определяет возможность достижения исключительно высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности. Однако человек, одаренный в одной области, не обязательно демонстрирует одаренность в других областях.

Музыкальная одаренность – это качественно-своеобразное сочетание общих и специальных способностей; совокупность высокоразвитых музыкальных способностей, включающую ладовое, музыкально-ритмическое чувство и способность к слуховому представлению. Общие способности, которые входят в ее состав, это сила, богатство и инициативность воображения, разнообразие зрительных образов и их тесная связь со слуховым воображением, сконцентрированность внимания, волевые качества личности, ее большое интеллектуальное и эмоциональное содержание и т.п. Музыкальная одаренность является предпосылкой высоких и даже выдающихся достижений в области музыки.

Одним из проявлений музыкальной одаренности является музыкальность. Это творческое восприятие и переработка музыки с целью создания идеального (мысленного) музыкального образа. Музыкальность содержит три составляющие: восприятие (музыкальный слух, музыкально-ритмическая способность, эмоциональная чувствительность к музыке), память и переработку информации.

Одаренность музыканта проявляется, прежде всего: 1) в индивидуальной интерпретации музыкальных произведений; 2) в способности мгновенно представить «идеальное» звучание целого произведения непосредственно перед его исполнением, а потом, в течение исполнения, соблюдать этот образ; 3) в синтезе аналитического и интонационного слуха; 4) в высоком уровне соответствующих психомоторных и анатомических способностей и т.п.

Пример. пианистическая одаренность предусматривает наличие широкой ладони, которая обеспечивает хорошую растяжку между пальцами.

Одаренность может ярко проявляться в детстве. Музыкально одаренный ребенок демонстрирует необыкновенный интерес к музыкальным занятиям; тонко реагирует на характер и настроение музыки; легко повторяет короткие ритмические фрагменты; узнает знакомые мелодии по первым звукам; с удовлетворением подпевает; определяет, какая из нот выше или ниже и т.п. Однако он отличается от ровесников не только исключительно высоким уровнем развития определенных способностей, но также некоторыми особенностями личности и поведения. Это самостоятельность в выборе умственных задач для решения, постоянные попытки выяснить причинно-следственные связи предметов и явлений окружающего мира, яркие представления, преувеличенные страхи, увлечение сложными играми, бескомпромиссность, стремление понять такие явления как смерть, загробная жизнь, жизнь в космосе, выдвижение завышенных целей, повышенная чувствительность, презрение к менее одаренным детям и другие. Пример.

Талант – совокупность высокоразвитых способностей, которые предопределяют выдающиеся успехи в определенной профессиональной деятельность. Независимо от профессии и рода деятельности данная совокупность обязательно включает творческие способности. Пример.

Гениальность - наивысшая степень развития способностей, результаты проявления которых в профессиональной деятельности имеют историческое значение. Пример.

 

 

ТЕМА 7. ТЕМПЕРАМЕНТ

 

Понятие о темпераменте

Темперамент (лат. temperamentum - соответствующее соотношение черт) характеризует индивида со стороны динамических особенностей его поведения и деятельности (темп, скорость, ритм, интенсивность, энергичность, экспрессивность действий). Темперамент человека преимущественно зависит от генетически детерминированных особенностей нервной системы.

Главные компоненты темперамента - это:

1) общая активность человека (мера взаимодействия с внешней действительностью);

2) моторика (скорость, сила, резкость, ритм, амплитуда разнообразных движений, в т.ч., связанных с речью);

3) эмоциональность (особенности возникновения, хода и угасания эмоциональных переживаний).

Классическую теорию темперамента создал древнегреческий врач Гиппократ. Он связывал типы темперамента с гуморальными факторами – соотношением между четырьмя жидкостями, которые циркулируют в человеческом организме. Это кровь (сангвис), желчь (холе), черная желчь (мелайне холе), слизь (флегма). По мнению Гиппократа, если в организме доминирует кровь, это сангвинический темперамент, желчь – холерический, черная желчь – меланхолический, слизь – флегматический.

Гиппократ назвал открытое им явление «красисом», слово «темперамент» ввел в употребление древнеримский врач Галлен.

Свойства темперамента

Современные исследователи темперамента связывают его свойства, в первую очередь, с особенностями высшей нервной деятельности. На этом основании И.П.Павлов выделил три основных свойства темпераменту - силу, уравновешенность и подвижность нервной системы, процессов возбуждения и торможения. По его данным, четыре основных комбинации этих свойств совпадают с типами темперамента по классификации Гиппократа.

Пример. Сильный, уравновешенный, подвижный тип соответствует темпераменту сангвиника; сильный, уравновешенный, инертный – флегматика; сильный, неуравновешенный, подвижный – холерика; слабый – меланхолика.

Свойства темперамента сходным образом проявляются в различных жизненных ситуациях и в течение жизни остаются практически неизменными. Но так бывает не всегда. Пример. Холерик, с детства страдающий каким-либо серьезным недугом и проводящий длительное время на больничной койке, может приобрести черты флегматика и т.п.

Типы темпераментов и их психологические признаки







Дата добавления: 2014-12-06; просмотров: 565. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.154 сек.) русская версия | украинская версия