Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Основное новообразование – произвольное поведение, личностное сознание (самооценка и осознание своих переживаний), внутренняя позиция школьника




Отделение от взрослого создает новую социальную ситуацию, в которой ребенок стремится к самостоятельности. Проявлением этого является кризис 3 лет («Я сам!»). Потеряв ощущение полного слияния с окружающим миром, ребенок начинает осознавать собственное существование. Он осознает себя как активного субъекта в мире предметов, впервые стремится к самоутверждению («Я сам сделаю», «Я сам знаю»). Произнося "Я сам", ребенок стремится действовать, желает испытать независимость, пытается познать собственные возможности. Потребность в утверждении себя и завоевании самостоятельности часто приводит к конфликтам со взрослыми. Если первые проявления самостоятельности, инициативности, целеустремленности, активности, предприимчивости подавляются, у детей формируются пассивность, чувство вины, склонность к стереотипам. Возможные реакции ребенка: непослушание, упрямство, негативизм, строптивость, оскорбление взрослых и т.п.

У ребенка еще нет адекватных представлений о себе, не сформировано самоотношение, поэтому он некритично воспринимает оношение к себе взрослых (прежде всего родителей). Если взрослые выдвигают слишком высокие требования к способностям ребенка, постоянно подчеркивают отрицательные моменты в его поведении и деятельности, выражают неверие в его силы и возможности, у ребенка может сформироваться отрицательное самоотнотношение. Как следствие, психологическая активность ребенка будет снижена, у него может возникнуть устойчивое нежелания стремиться к лучшему и пр. Если же взрослые постоянно захваливают ребенка, необоснованно открывают у него все новые и новые «выдающиеся» способности и т.п., у ребенка постепенно формируется завышенная самооценка. Для преодоления кризиса трех лет желательно участие психолога.

Вместе с тем, ребенок ориентируется на взрослого, как на образец относится к нему как к наставнику, и после окончания кризиса (5-6 лет) происходит гармонизация отношений со взрослыми, наблюдается повышенная потребность в любви, нежности со стороны родителей, развивается чувство любви, привязанности к ним, формируется способность любить другого человека.

Ребенок хочет, но еще не может принять участие в жизни взрослых. Формой освоения норм поведения и деятельности взрослых становится игра, где ребенок действует «как взрослый». Игры проходят по четким правилам, носят как индивидуальный (предметные, конструкторские), так и коллективный характер (сюжетно-ролевые, игры-соревнования). В игре имитируется труд, нормы и способы взаимоотношений взрослых в реальной жизни, происходит включение детей в отношения лидерство/подчинение и т.п. Ребенок учится устанавливть отношения со сверстниками, сотрудничать с ними.

Появляется личностное сознание (самосознание). Его уровень уже позволяет ребенку критически оценивать себя, свои знания, действия и т.п. Благодаря первичному самопознанию он начинает понимать свои реальные возможности («я уже могу залезть на дерево, но еще не могу переплыть реку»), осознает свое место в системе отношений со взрослыми, оценивает свои личные качества (хороший, злой, добрый и т.п.).

Начинает формироваться воля. наблюдаются первые попытки саморегуляции поведения; возникают произвольные действия, стремление управлять собой и своими поступками. Рефлексивные (обдуманные) действия начинают преобладать над импульсивными. Произвольность поведения проявляется в умении контролировать свою двигательную активность, действовать точно по указаниям взрослого, подчиняться правилам. Возникает соподчинение мотивов (среди них появляются более и менее важные), чувство долга по отношению к другим людям.

Развивается познавательная сфера, ее основу составляет любознательность (в 4-5 лет дети – «почемучки»). Познавательные процессы становятся произвольными и управляемыми. Развиваются восприятие (усвоение перцептивных действий и эталонов); память (от непроизвольных форм к произвольным, от преобладающего механического запоминания к логическому); внимание (способность сравнительно долго концентрироваться на предметах); наглядно-схематическое мышление.

Появляется зрительно-двигательная координация (способность управлять движениями руки и пальцев). Активно развивается речь, понимание на слух, появляется способность вступать в диалог с другими людьми. Происходит формирование основного словарного запаса (к 6 годам лексикон ребенка возрастает до 14 тысяч слов, он усваивает грамматические нормы родного языка). Ребенок начинает оперировать понятиями (в 3-5 лет слова, это «ярлыки», заменяющие предметы или действия; к 6-7 годам слова обозначают существенные признаки предметов – конкретные понятия). Однако мышление и речь ребенка носят эгоцентрический характер. он еще не можнт посмотреть на мир с «чужой» точки зрения и уловить реальную связь между предметами и явлениями, вслух разговаривает с самим собой, говорит о себе в третьем лице («Саша берет карандаш, Саша рисует дом»). эгоцентрическая речь сопровождает деятельность ребенка, помогает ему планировать действия, постепенно перерастая во внутреннюю. ребенок вычленяет из целого отдельные детали, но не может связать их друг с другом и с целым; он еще не способен установить связи между отдельными фрагментами той или иной ситуации, путает причины и следствия (синкретизм мышления). Ребенок проецирует свое «Я» на вещи, наделяя сознанием и жизнью движущиеся предметы: машины, солнце, облака, реки (анимизм мышления).

Интенсивно развивается воображение (от репродуктивной формы к продуктивной (творческой). Это имеет познавательное значение, а также выполняет аффективно-защитную функцию (уход от тяжелых переживаний благодаря воображаемой ситуации). Активизируется изобразительная деятельность ребенка. При этом ребенок изображает не то, что видит, а чувства и эмоциональные состояния, которые переживает. Рисунок отражает личность ребенка, уровень его умственной одаренности.

Активно развиваются различные способности: общие (вербальные, креативные, мнемические и т.п.) и специальные (музыкальные, художественные, танцевальные и т.п.); способности к конструкторским играм, и практическому мышлению. Для них дошкольное детство является сензитивным периодом.

Возникают контуры цельного мировоззрения, наблюдаются несовершенные («детские») попытки осмыслить окружающий мир. Ребенку кажется, что все вокруг – результат деятельности людей («Луну сделали космонавты»). Складываются первичные морально-этические понятия (что такое «хорошо» и что такое «плохо»). Появляется интерес к сказкам. Они становятся средством эмоционального и информационного воздействия на личность ребенка, передачи жизненного и морального опыта взрослых. Как проявление познавательной активности возникает интерес к половым органам, к рождению детей.

Появляется мотивация к учебе (желание учиться, а не играть, желание идти в школу), а также эмоциональная устойчивость, необходимая для учебной деятельности. формируется внутренняя позиция школьника. Подлинная готовность к обучению в школе проявляется не в формальном овладении навыками счета, письма, чтения, а является результатом общего психического развития ребенка. Примеры.

Критерии готовности ребенка к обучению в школе

Для того, чтобы школьное обучение была успешным, необходимо, психологически подготовить к нему ребенка. Существуют четыре основных вида психологической готовности к школе: физиологическая, личностная, интеллектуальная, социально-психологическая.

Физиологическая готовность – уровень физиологического развития, уровень биологического развития, состояние здоровья, а также развитие школьно-значимых психологических функций: 1) развитие мелких мышц руки (рука развита хорошо, ребёнок уверенно владеет карандашом, ножницами); 2) пространственная организация, координация движений (умение правильно определять выше – ниже, вперёд – назад, слева – справа); 3) координация в системе глаз-рука (ребёнок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ – узор, фигуру – зрительно воспринимаемый на расстоянии (например, из книг).

Личностная готовность – ребенок готов к школьному обучению, если школа привлекает его не внешней стороной (атрибуты: портфель, тетради), а возможностью получить новые знания. Она проявляется в: 1) желании учиться, активно познавать окружающий мир, занять новую социальную позицию (позицию школьника); 2) умении регулировать собственное поведение, преодолевать посильные трудности в учебе и поведении; 3) умении адекватно оценивать свою работу; правильно реагировать на оценку выполненного задания взрослыми; степень произвольности психических процессов; умение работать в необходимом темпе; навыки самостоятельности; владение элементарными правилами поведения. Примеры.

Интеллектуальная готовность – уровень знаний ребенка об окружающем мире (кругозор), запас конкретных знаний, интерес к знаниям, способности понять связи между явлениями, воспроизвести образец. Она проявляется в уровне развития познавательной деятельности, включающей: 1) логическое мышление (способность находить сходство и различия разных предметов при сравнении, умение правильно объединять предметы в группы по общим существенным признакам); 2) произвольное внимание (способность удерживать внимание на выполняемой работе в течение 15-20 минут); 3) произвольную памяти (способность к опосредованному запоминанию: связывать запоминаемый материал с конкретным символом / слово-картинка либо слово-ситуация). Примеры.

Социально-психологическая готовность: 1) учебная мотивация (хочет идти в школу; понимает важность и необходимость учения; проявляет выраженный интерес к получению новых знаний); 2) умение принять учебную задачу (внимательно выслушать, по необходимости уточнить задание); 3) умение строить отношения с окружающими людьми, согласовывать с ним собственные интересы и желания, общаться со сверстниками и взрослыми, принимать участие в общих играх и других видах деятельности (ребёнок легко вступает в контакт, не агрессивен, умеет находить выход из проблемных ситуаций общения, признаёт авторитет взрослых). Пример.

ТЕМА 22. Младший школьный возраст (6/7 – 10/11 лет)

 

Ведущая деятельность учеба

Основные новообразования: внутренний план действий, произвольность поведения и деятельности, рефлексия

В этот период происходит увеличение роста и веса, выносливости, жизненной емкости легких идёт довольно равномерно и пропорционально. Костная система младшего школьника ещё находится в стадии формирования — окостенение позвоночника, грудной клетки, таза, конечностей ещё не завершено, в костной системе ещё много хрящевой ткани. Процесс окостенения кисти и пальцев в младшем школьном возрасте также ещё не заканчивается полностью, поэтому мелкие и точные движения пальцев и кисти руки затруднительны и утомительны.

Происходит функциональное совершенствование мозга — развиваетсяаналитико-систематическаяфункция коры; постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится всё более сильным, хотяпо-прежнемупреобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны. В их учебе и общении проявляется потребность в активной внешней разрядке при общей слабости волевой регуляции поведения.

Учебная деятельность «ведет» за собой развитие личности: развивается умение управлять своими психическими состояниями, планировать действия. увеличивается степень произвольности поведения и деятельности. Происходит интенсивное интеллектуальное развитие, перестройка познавательных процессов, формирование их продуктивности, устойчивости, произвольности (произвольное внимание, восприятие, память).

Мышление переходит от наглядно-образного к словесно-логическому, ребенок способенрассуждать на уровнеконкретных понятий. Развиваются способности к различным мыслительным операциям (анализ, синтез, обобщение и пр.). возникает способность выполнять действия в уме – внутренний (умственный) план действий (ВПД). ВПД имеет следующую структуру: 1) анализ условий задачи; 2) планирование решения; 3) умение следовать идеальному плану в процессе его реализации; 4) умение объяснить в развёрнутой речевой форме результат действий; 5) перенос ранее усвоенного действия в новые условия; 6) степень самостоятельности действий в процессе выполнения задания.

устанавливаются связи мышления с памятью (появляется осмысленное произвольное запоминание) и восприятием (восприятие приобретает целенаправленный, организованный, «думающий» характер). внимание становится целенаправленным и произвольным, увеличивается его объем, развивается способность распределять внимание между несколькими объектами.

Формируется рефлексия (лат. «рефлексио» - обращение назад) – процесс самопознания ребенка, осознания им собственного внутреннего мира и собственных действий (что он делает, зачем и правильно ли он это делает).

Ребенок младшего школьного возраста сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность, привычку смотреть на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении. В школе ребенка приобретает не только новые знания и умения (читать, писать, делать арифметические вычисления, накапливать знания), но и новый социальный статус (роль ученика). Создаются предпосылки для появления «чувства взрослости».

Складываются новые отношения со взрослыми и сверстниками,появляются новые авторитеты (учитель). Учитель становится главным из значимых взрослых, ребенок пытается ему подражать. Отоцениванияучителем во многом зависит самооценка младшего школьника. На нее также существенно влияют результаты, достигнутые в учениии общении. Под их влиянием складывается уровень притязаний личности (стремление к достижению цели той степени сложности, на которую человек считает себя способным).

Расширяется сфера общения. Происходит включение ребенка в систему коллективов (класс, танцевельный ансамбль, спортивная команда и пр.),формирование его отношений с участниками каждого из них.для мальчиков референтной оказывается группа сверстников своего пола, для девочек свойством референтности наделяется взрослый (учитель). Закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил, начинает формироваться общественная направленность личности.

Благодаря обобщению переживаний в семь лет появляется логика чувств, становится возможной борьба переживаний. Так появляется внутренняя жизнь ребенка. внешние события, ситуации, отношения составляют содержание переживаний и отражаются в сознании в зависимости от логики чувств ребенка, его уровня притязаний, ожиданий и т.д. пример. Одна и та же отметка, полученная на уроке разными детьми, вызовет у них совершенно разный эмоциональный отклик.

Внутренняя жизнь влияет на поведение ребенка. Появляется промежуточное звено между желанием что-то сделать и самим действием. Это так называемая «смысловая ориентировка», которая исключает импульсивность и непосредственность поведения. Благодаря этому механизму ребенок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо, хотя на протяжении младшего школьного возраста еще будут в значительной мере сохраняться открытость, эмоциональная несдержанность

Резко меняется уклад и распорядок жизни ребенка. Особую роль в этот период играют трудности, связанные с началом учебы. Это, прежде всего, необходимость адаптироваться к учителю и классному коллективу, соответствовать новому для ребенка положению школьника, исполняя необходимые для этого обязанности (регулировать собственное поведение на уроках и переменах, готовить домашние задания, просыпаться и ложиться спать в установленное время и пр.).Неготовность ребенка к школе, конфликтные отношения с учителем, родителями и одноклассниками могут создать предпосылки для психологического кризиса. Признаками кризиса могут быть затруднения в учебной деятельности, нарушение отношений с учителем и соучениками, постоянные нарушения дисциплины, устойчивое нежелание посещать школу и пр. Это симптомы «психогенной школьной дезадаптации» (ПШД), называемой также «школьным неврозом», т.е. психогенного расстройства, вызванного постоянным переживанием негативных эмоций, стрессов, так или иначе связанных с пребыванием в школе.

Кризис семи лет- это период рождения социального "Я" ребенка. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. То, что было значимым раньше, становится второстепенным. Прежние интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им проходят новые. Все, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой, - менее важным. Вне школы ребенок отдает предпочтение развивающим играм, овладевает навыками домашнего труда.

В кризисный период происходят глубокие изменения в сфере переживаний ребенка (обобщение переживаний). Неудачи в учебе и общении приводят к формированию чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия; успехи – чувства собственной значимости, компетентности, исключительности, что, в свою очередь, влияет на развитие самооценки ребенка, уровня его притязаний. Если учебная деятельность протекает успешно,у ребенка появляется чувство уверенности в себе. если преобладает неуспех, низкие отметки, критика со стороны учителя и родителей, неуважение, агрессия со сторонысоучеников и т.п. у ребенка может наблюдаться снижение самооценки, возникает неверие в свои силы, утрачивается интерес к учению.

Навыки межличностного общения у младших школьников, как правило, развиты недостаточно. Встречаются дети с пониженной социальной активностью, склонные к одиночеству. в отношениях со сверстниками часть детей использует не конструктивные стратегии поведения (подлиза, клоун, псевдовзрослый, хулиган).

один из основных симптомов кризиса – потеря ребенком непосредственности. При этом дети нередко начинают вести себя неадекватно ситуации, кривляться, паясничать. Также проявляется симптом «горькой конфеты», когда ребенку плохо, но он старается этого не показать, и если за плохую работу ребенок оценивается хорошо, то это его огорчает. Эти особенности, так же как и склонность к капризам, аффективным реакциям, конфликтам, начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возраст. Примеры.

Для преодоления кризиса желательно участие психолога.

 

ТЕМА 23. Подростковый возраст (12 – 15/16 лет)

Ведущая деятельность: младший подростковый возраст – общение со сверстниками

Основные новообразованиясамосознание, потребность в самопознание и самоопределении, чувство взрослости, эмансипация от родителей, формирование "Мы" - концепции, чувство одиночества

младший подростковый возраст (12 – 14 лет).

«Второе рождение личности». Критический период в психическом развитии человека. «Бескризисное» развитие в этот период является крайне редким явлением. Зачастую оно либо кажется таковым (сглаженная форма), либо наступление кризиса несколько замедлено во времени. Завершается детство, начинается переход к взрослости.

Наступает «кризис переходного возраста». В основе кризиса могут лежать различные причины. Происходят быстрые изменения, связанные с ростом организма. Часто подросток попадает в зависимость от своего нестабильного физического состояния. Он испытывает постоянное психическое напряжение, тревогу, раздражительность, у него наблюдается повышенная возбудимость, частая смена настроений;

Активно формируется характер, идет развитие волевых качеств вместе с тем, одни качества явно преобладают над другими, что приводит к возникновению акцентуаций характера и дезадаптационных форм поведения. Отмечается неустойчивость эмоциональной сферы, «всплески» эмоций и настроений.

Появляется «чувство взрослости» (подросток уже не ребенок, но еще не взрослый). Наблюдается стремление к самостоятельности, самоутверждению, самовыражению, познанию собственных возможностей. Подростокстремится познать себя (самопознание) и других людей. Результаты часто оказываются неудовлетворительными. Подростка не устраивают ни собственная внешность, ни способности, ни волевые качества, ни успехи в учебе. Он недоволен отношениями со сверстниками, положением среди них, обвиняет себя в неспособности контролировать собственное поведение и пр. Все это вызывает у подростка глубокое недовольство собой.

Развивается самосознание, склонность к рефлексии. Происходит переход от некритического усвоения оценок себя взрослыми к самооценке. влияние успеваемости на самооценку незначительно. Для подростка важно признание и уважение сверстников, особенно тех, кто представляет его референтную группу (социальную группу, которая формирует ценностные ориентаций и нормы поведения). Это может быть класс, спортивная команда, уличная компания и т.п.Мнение референтной группы – закон для подростка. возможно поклонение общему для группы идолу в музыке, спорте и т.п.

Подросток характеризуется повышенной внушаемостью и конформизмом, нуждается в психологической поддержке окружающих (слабому "я" нужно сильное "мы"). появляется"Мы" - концепция ("мы – свои, они – чужие"). Наблюдается подчеркнутое стремление к «норме», болезненные переживания собственного несоответствия «возрастным стандартам» (интеллект, физическая сила, рост, половое развитие и пр.). Желание быть «таким как все» и одновременно отличаться от других («экзистенциальная дихотомия»).

Формируются собственные взгляды, осваиваются новые нормы поведения и отношений с людьми. Подросток весьма критично оценивает окружающих, в особенности взрослых, «соперничает» с ними, стремится действовать наперекор их желаниям и требованиям. Он противопоставляет себя родителям, отделяется от их мира, требует независимости, уважения к своим тайнам(эмансипация от родителей), что часто приводит кконфликтам. В поведении подростка проявляются негативизм, грубость, агрессивность, жестокость. Симптомами кризиса могут быть также замкнутость, «уход в себя» в попытке избежать приятных контактов с окружающими и, прежде всего, со значимыми взрослыми (учителя, родители).

В то же время подросток стремится, как можно скорее стать взрослым, он подражает взрослым во внешнем облике и манере одеваться, курении, употреблении алкоголя и т.п. (феномен «внешней взрослости»), стремится к самоутверждению любой ценой и, прежде всего, через склонность к риску. При этом учеба, оценки, творческие достижения часто отступают на второй план, посещение школы становится неприятной обязанностью. В подростковом возрасте достаточно часто фиксируются случаи ПШД.

Универсальным проявлением «внешней взрослости» являются эксперименты с употреблением алкоголя и наркотиков. В результате могут сформироваться алкогольная и наркотическая зависимости, сначала психологического, а затем и физического характера. В последнем случае нормальная жизнедеятельность уже невозможна без соответствующих «стимуляторов». Однако подросток не понимает, что он болен и нуждается в лечении, («я сильный и в любой момент могу бросить!»).

Происходит интенсивное половое созревание, развитие половой идентификации (осознание принадлежности к определенному полу). Появляются сексуальные влечения, интерес к противоположному полу. Подростки проявляют повышенный интерес к сексу. В то же время они еще не вполне готовы к нему как психологически, так и физиологически. Поэтому ранний сексуальный опыт часто бывает неудачным, что крайне негативно сказываются на самооценке, наносит существенный вред формированию сексуальной сферы личности. Самоутверждение посредством секса также приводит к беспорядочным сексуальным контактам. Нередко они происходят без необходимых средств контрацепции (предохранения). Поэтому среди подростков нередки случаи беременности, венерических заболеваний, СПИДа. Примеры.

С точки зрения развитие личности подростковый кризис, как предыдущие и последующие, является абсолютно нормальным явлением, однако, отличается от них большей остротой и продолжительностью. Для его преодоления желательна помощь психолога.

Старший подростковый возраст (15-16 лет).

Ведущая деятельность: профессионально ориентированная учебная деятельность

Новообразование: способность строить жизненные планы и выбирать способы их реализации

Значительная часть подростков задумываются о будущей профессии, выбирают направление профессионального становления (техническое, гуманитарное и т.п.), начинают готовиться к профессиональной деятельности. Стремление приобрести профессию — основной мотив познавательной деятельности, которая активно развивается.

Возрастает концентрация внимания, объем памяти; происходит логизация учебного материала. уже сформировано абстрактно-логическое мышление, способности к теоретическим рассуждениям и самоанализу, к оперированию абстрактными понятиями, способности к формальным операциям, абстрагированию, построению гипотез. Проявляется возрастная сензитивность к развитию общих и специальных способностей. Формируются способности к опредленному виду творчества (музыка, хореография и пр.).

на фоне развития познавательной сферы повышается интерес к учебе. Определенная часть подростков стремится к самообразованию, наблюдается избирательность в учении (предпочтение одних предметов другим). Повышается волевая регуляция учебной деятельности.

Проявляется стремление к самоутверждению, независимости, оригинальности. Наблюдаются неоправданная критичность, недоверие, рационализм, практицизм пренебрежение советами взрослых. Вместе с тем подросток стремится к откровенному, неформальному общению с теми взрослыми, которые, по его мнению, являются носителями полезного опыта.

Активно формируется собственное мировоззрение подростка как целостная система взглядов, знаний, убеждений, жизненной философии. Наблюдается увлечение псевдонаучными теориями, создание собственных «моделей» жизни, любви, политики; максимализм суждений. Он рассуждает о «мировых» проблемах (смысл жизни, бессмертие, будущее человечества и пр.). Осознание собственной уникальности может порождать чувство одиночества.

Наблюдается перестройка эмоциональной сферы. Возникает первое чувство любви, дружбы. Происходит дифференциация чувства взрослости (женская // мужская взрослость). Завершается половое созревание, формируется сексуальная ориентация. Примеры.

 

ТЕМА 24. Юношеский возраст

 

Ранняя юность (16/17 - 17/18)

Ведущая деятельность: профессионально ориентированная учебная деятельность.

Главные новообразования ранней юностиготовность к самоопределению, саморефлексия, появление жизненных планов, установка на сознательное построение собственной жизни

Реальное вступление в мир взрослых. Переход от подросткового возраста к взрослой жизни. Продолжается формирование самосознания (более четким и целостным становится представление о себе, оценивание собственной внешности, умственных, моральных, волевых качеств и т.п.). человек впервые начинает системно рассматривать собственный внутренний мир, собственную индивидуальность, активно занимается саморазвитием, самовоспитанием, самосовершенствованием. Юноши и девушки соотносит себя с избранным идеалом (часто это выдающиеся музыканты, ученые, спортсмены и т.п.).

Развитие рефлексии обуславливает переоценку сложившихся взглядов и ценностей. Появляется потребность в переосмыслении окружающего,жизненноми профессиональном самоопределении (осознании своих способностей, выборе критериев оценивания себя, жизненной «планки», системы ценностей, и т.п.), приобретении определенной степени психологической зрелости. Однако стремление к самоуправлению сочетается с недостаточной саморегуляцией и самоконтролем, не вполне осознаются последствий собственных поступков. Примеры.

 

Поздняя юность (17/18 - 25 лет)

Ведущая деятельность: профессиональная учеба, труд,

Главное новообразование возраста – профессиональное самоопределение

Происходит завершение процессов физического созревания человека. Наблюдается наименьший латентный период реакции на внешние раздражители; оптимального уровня развития достигают сенсорика, пластичность коры головного мозга, гибкость образования сложных психомоторных и других навыков, повышается уровень внимания, оперативной памяти и других интеллектуальных функций. интеллектуальная сфера достигает своего оптимума, ускоренно развиваются различные компоненты интеллекта. Активно формируется профессиональное мышление.

Продолжается саморазвитие и самосовершенствование личности, Отмечается направленность на собственное будущее, мечты о будущем занимают центральное место в переживаниях, формируется моральное "Я" (нравственные ценности, принципы, нормы и правила поведения), которое предполагает наличие устойчивой системы убеждений, не зависимых от внешних условий. активно развиваются нравственные чувства (любовь, патриотизм, гуманность и противоположные им), а также эстетические чувства (чувство прекрасного/уродливого, высокого/низкого и пр.).

Интенсивно развивается самосознание. Этому способствуют изменение социального статуса личности; смена вида деятельности; новые формы деятельности, предусматривающие большую самостоятельность, свободу выбора; расширение социального окружения.

Самосознание оказывает существенное влияние на формирование познавательных и профессиональных интересов личности. Важным компонентом самосознания выступает самоуважение. Формируется целосная идентичность, происходит становления "Я-концепции" как ядра личности.

Поздняя юность – пора самоанализа и самокритики. Часто наблюдаются критичность, скептическое и ироническое отношение к старшим (преподавателям вуза), отрицательное отношение к их мнению, а также порядкам на месте работы или учебы, прямолинейность суждений; их максимализм.

Усиливаются сознательные мотивы поведения, но способность к его сознательной саморегуляции развита еще недостаточно. нередко молодой человек идет на немотивированный риск, не умеет предвидеть последствия своих поступков. Его самооценка противоречива (например: хороший человек, но плохой студент). Возникшая неуверенность в себе часто компенсируется резкостью суждений и развязностью поведения. Происходит стабилизация характера. Проявляются смелость, решительность увлеченнность определенными идеями, идейная убежденность, оптимизм, стремление к новизне.

Молодой человек самостоятельно принимает и реализует важные решения, активно самоутверждается в профессиональной и социальной сферах, в творчестве, осуществляет профессиональное, личностное и моральное самоопределения, выбирает стиль жизни. Он разрабатывает жизненные планы, определяет свое «место под солнцем» и борется за то, чтобы его занять, овладевает набором социальных ролей взрослого человека, проявляет активность в сексуальной сфере. В этом возрасте возможен выбор спутника жизни, создание собственной семьи.

В юности может наблюдаться ряд психологических кризисов: кризис профессиональого выбора, кризис зависимости от родительской семьи, кризис интимно-сексуальных отношений и кризис учебно-профессиональной деятельности. Примеры.

 

ТЕМА 25. молодость, зрелость, старость

 

молодость (25—35 лет)

Это начальный период зрелости, время поисков себя, совершенствование индивидуальности. Происходит осознание себя взрослым человеком со всеми его правами и обязанностями, формирование реального представления о будущей жизни. Возникает собственный уникальный внутренний мир, приходит ощущение устойчивости своего отношения к действительности, своего социального и профессионального «Я». формируется индивидуальный стиль деятельности, достигается специализация в избранной профессии, приобретается мастерство, возможно изменение профессии. Встреча с будущими супругами, вступление в брак. После 30 лет происходит осознание допущенных ошибок, начинается период «переоценки ценностей». Если «реальное» существенно расходится с «желаемым», наступает психологический кризис. Примеры.

Кризис среднего возраста (35-45 лет)

Кризис среднего возраста – долговременное эмоциональное состояние (депрессия), связанное с переоценкой своего опыта в среднем возрасте, когда многие из возможностей, о которых человек мечтал в детстве и юности, уже безвозвратно упущены (или кажутся упущенными), а наступление собственной старости оценивается как событие с реальным сроком.

Симптомы:депрессия, жалость к себе, опустошенность, ощущение загнанности, ловушки карьеры или брака, чувство, что жизнь несправедлива.Внешние проявления: отказ от достигнутого (несмотря на положительную оценку достижений окружающими); потеря интереса ко многим, ранее значимым, сторонам жизни; смена круга референтных лиц: недоверие к мнениям близких и друзей, ориентация на мнения случайных, посторонних людей; изменение ценностных ориентиров; более свободное, часто эксцентричное поведение. Примеры.

Зрелость (взрослость) (35-60 лет)

Наблюдается второй пик в развитии мышления (34 - 37 лет), устанавливаются все более тесные и устойчивые связи между образным, вербально-логическим и практическим мышлением. Это период наивысшей работоспособности и профессиональной отдачи. Человек становится полноценным специалистом, семьянином, достигает вершин профессионального мастерства и творчества, определенного положения в обществе, накопливает большой объем знаний, жизненный опыт. Постепенно появляется потребность передать это ученикам. Возникает вопрос о смысле жизни в форме подведения итогов прожитого. Примеры.

Старость: пожилой (преклонный) возраст (60 - 75 лет); старческий возраст (75 - 90 лет); долголетие (свыше 90 лет)

Происходит передача молодежи приобретенного опыта, проявляются потребности в коллективном общении, в уважении к себе, в самоутверждении. Ведущей становится деятельность самообслуживания. Возможен психологический кризис, связанный с изменениями социальной ситуации (выход на пенсию) и возрастной перестройкой организма (старение). Плодотворная, здоровая старость связана с принятием своего жизненного пути. «Болезненная» старость – с непринятием.

В кризисе пожилого возраста можно выделить две основные линии. Первая – это необходимость принятия конечности собственного существования. Вторая - необходимость выполнить те жизненные задачи, которые не выполнялись в течение предыдущей жизни.

Пожилым людям трудно сознавать конечность своей жизни на земле. Это главная причина неприятие ими старости как таковой. Борьба со старением может приносить позитивные плоды (занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе, правильный режим питания и т.п.). Однако часто она превращается в самоцель. Многие пожилые люди рассматривают старение как болезнь, которую можно вылечить. Поэтому нередко лечение становится их основным занятием. В этом случае возможно сверхценное отношение к медицинским препаратам и постоянная фиксация на болезненных ощущениях. У пожилых людей часто проявляются подавленное, грустное настроение, обидчивость, мнительность, затягиваются отрицательные эмоциональные реакции на те или иные негативные события.

В случае успешного разрешения кризиса у пожилых людей старость начинает восприниматься ими как время серьезной внутренней работы и внутреннего движения. Примеры.

 


Поможем в написании учебной работы
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой





Дата добавления: 2014-12-06; просмотров: 1260. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.057 сек.) русская версия | украинская версия
Поможем в написании
> Курсовые, контрольные, дипломные и другие работы со скидкой до 25%
3 569 лучших специалисов, готовы оказать помощь 24/7