Формирование познавательной деятельности

Способность к познанию мира начинает проявляться у че­ловека с раннего детства. Сначала она осуществляется посред­ством внешних гностических действий, которые осуществляют­ся посредством деятельности органов чувств: зрения, осязания, слуха, обоняния, вкуса. Гностическим продуктом этих действий являются представления о зрительных, звуковых, вкусовых, обонятельных и осязательных свойствах предметов и явлений, а также представления об их форме, величине, объеме, про­странственном положении и перемещении.

В результате включения в процесс познания речи в раннем детстве происходит переход от внешних гностических действий к внутренним, благодаря чему дети могут осуществлять сравнение, обобщение и абстрагирование внешних свойств и качеств предметов и явлений. В результате этих умственных действий у детей формиру­ются так называемые псеводопонятия, т. е. понятия, возникшие на ос­нове абстрагирования и обобщения несущественных признаков позна­ваемых объектов.

Познание дошкольником окружающего мира осуществля­ется в рамках практического поведения и игровой деятельности и направлено на приобретение знаний, навыков и умений, необ­ходимых в повседневной жизни. Их усвоение происходит легко и свободно и не требует, как правило, больших усилий.

Иначе дело обстоит в школьном возрасте, где учащиеся дол­жны усваивать научные знания, имеющие обобщенный и отвле­ченный характер. Приобретение этих знаний требует более вы­сокого уровня развития основных элементов познавательной де­ятельности и ее мотивационной сферы. Для того, чтобы ученики могли успешно усваивать научные знания, они должны овладеть как внешними, так и внутренними гностическими действиями. Ученики должны научиться выделять объекты, наблюдать за ними, запоминать и воспроизводить воспринятую информацию,

ве словесного описания, чертежа, схемы, рисунка, анализировать, срав­нивать, выделять и обобщать существенных признаки изучаемых объектов. Степень сформированности гностических действий опреде­ляет уровень развития познавательной деятельности.

На первом низшем уровне гностические действия имеют в основном внешний поисковый характер. Они обеспечивают об­наружение и выделение непосредственно воспринимаемых объек­тов, их свойств и качеств. Ведущую роль на этой ступени позна­ния играют чувственные познавательные процессы: ощущения и восприятия. Они отбирают поступающую на органы чувств информацию и передают ее для обработки интеллектуальным процессам. На чувственной ступени познания интеллектуаль­ные процессы только лишь фиксируют полученную информа­цию, в результате чего возникающие у субъекта знания не выходят за рамки показаний органов чувств.

На втором высшем рациональном уровне познания гностические действия приобретают внутренний характер. Они направлены на пере­работку, реконструкцию и обобщение образной и отвлеченной инфор­мации. Внутренние гностические действия связаны с функционирова­нием таких интеллектуальных процессов как память, воображение и мышление. Эти процессы дают возможность выйти за рамки непос­редственно воспринимаемой действительности и познать общие суще­ственные свойства и качества объектов.

В младшем школьном возрасте ведущую роль в познавательной деятельности имеют чувственные процессы, на основе которых фор­мируются эмпирические знания. Но, как показали исследования В.В. Давыдова, Н.Ф. Талызиной и других психологов, что и в этом воз­расте можно развить абстрактное мышление и сформировать тео­ретические знания, имеющие обобщенный и отвлеченный характер.

Возможность усвоение теоретических знаний в этом возрасте свя­зана с перестройкой познавательной деятельности, которая должна при­обрести произвольный характер. Благодаря этому учащиеся получают возможность сознательно планировать познавательную деятельность и управлять ею в соответствии с поставленными целями и задачами. Кроме того, ученики должны научиться правильно оценивать результаты познавательной деятельности и уметь осуществлять самонаблюдение за

функционированием познавательных процессов, что возможно тольк о при развитии способности к рефлексии.

Большое влияние на результативность познавательной деятель­ности оказывает уровень сформированности мотивационной сферы, в структуре которой особое место занимает познавательный интерес. Г.И. Щукина выделяет несколько уровней развития познавательного интереса у учащихся.

На первом элементарном уровне проявляется непосредствен­ный интерес ко всякой новой информации, которая сообщается на уроке, или которую ученики находят в учебных пособиях, осо­бенно если она является эмоционально привлекательной.

Затем познавательный интерес достигает более высокого уровня развития, где он побуждает учащихся изучать по собствен­ной инициативе предметы и явления внешнего мира, их свойства и ка­чества, устройство и структуру, их изменение и развитие. На этом уровне знания, которые приобретает ученик, имеют описательный характер. В них зафиксированы, прежде всего, внешние особенности объектов и связи между ними.

На третьем, высшем уровне познавательный интерес при­обретает опосредственный характер. Он побуждает учащихся к изучению причинно-следственных связей, к познанию внутрен­них существенных свойств и качеств, определяющих законы су­ществования предметов и явлений. Приобретенные знания на этом уровне имеют не только описательный, но и объяснительный ха­рактер.

Существует несколько показателей проявления познаватель­ной активности учащихся. Одним из таких показателей является наличие вопросов, возникающих в процессе познания. Вторым показателем будет проявление потребности поделиться резуль­татами познавательной деятельности с другими людьми, крити­чески их осмыслить, рассмотреть возможность получения дру­гих результатов, стремление сделать какие-то практические и теоретические выводы. Показателем высшего проявления позна­вательной активности является самостоятельная организация и осуществление познавательной деятельности, применение элемен­тов исследования в процессе познания.