Оценочная «политика» учителя
В основе оценочной политики учителя лежит чувство педагогической целесообразности, меры, иными словами, чувство такта и направленность на развитие ученика. Суть «оценочной политики» в поддержке самооценки ученика, уровня его притязаний, уверенности в своих силах, направленности на все большие достижения. Оценочная политика предполагает проектирование учителем «многоканального» учебного процесса, обеспечивающего достижение каждым учеником наивысших для него результатов. В оценочной деятельности учителя реализуются принципы: целенаправленности, объективности, разносторонности, регулярности, индивидуальности, сочетания итоговой и текущей оценки. Оценочные суждения и представления педагога отражают, однако, не только индивидуальные особенности школьника и уровень его знаний, но вместе с тем, будучи связанными со всей структурой личности педагога и его практическим опытом, отражают и ряд моментов, характеризующих самого педагога. В частности в оценочной деятельности проявляются такие характеристики учителя как: стиль общения с учеником, степень развития интереса к ученику, уровень знаний об ученике и ситуации его развития; критерии предварительной дифференциации учащихся на отдельные типологические группы; принципы, в соответствии с которыми выстраивается повседневная оценка ученика педагогом. Под оценкой знаний, умений и навыков понимают процедуру установления степени соответствия знаний и умений учащихся программным требованиям и ознакомление учащихся с этим посредством соответствующей оценочной информации. Это оценочное суждение может иметь цифровую или другую символическую форму выражения и фиксации оценки, называемой отметкой. Заметим, что в процессе обучения могут использоваться различные шкалы отметок. Наиболее распространенная – 4-х бальная система отметок: «5» (отлично) – владеет в полной мере; «4» (хорошо) – владеет достаточно; «3» (удовлетворительно) – владеет недостаточно; «2» (неудовлетворительно) – не владеет. Л.И.Божович, анализируя динамику отметок, считает, что многовершинность кривой отметок, ее подъем в конце четверти свидетельствует о доминировании мотива отметки и является показателем «погони за отметками». Словом, отметка – самостоятельный феномен в образовательном процессе, важный фактор его эффективности и стабильности. Из опыта учителя математики О.М.Фадеевой. В практике обучения математике наибольшее распространение получили тесты: на установление истинности (ложности) утверждения; с выбором верного ответа из нескольких заданных; на заполнение пропусков в истинном предложении; на установление правильной последовательности элементов заданного множества. Для объективной оценки результатов учитель применяет так называемые текущие целевые контрольные работы. Они отличаются от обычно используемых четкой целевой направленностью. Например, если учитель хочет проверить, усвоили ли ученики действие «Приведение квадратного уравнения к нормальному виду», то он включает в контрольную работу 5-6 задач одного и того же типа: «Привести данные уравнения к нормальному виду». Никакие другие задачи в эту контрольную работу не включаются. Тогда оценка за такую работу дает четкое и ясное представление об уровне усвоения учеником данного действия. Всякий контроль предполагает сопоставление, сравнение выполняемой деятельности с какими-то образцами. В зависимости от того, что берется за образец, возможны следующие виды контроля: контроль по конечному результату (принимается во внимание главным образом результат деятельности, а не ход); пошаговый контроль осуществляется, когда ориентировочная основа деятельности сформулирована в виде пошаговой программы (алгоритма); контроль по известным условиям или параметрам деятельности (проверка решения задачи по ее условию). В практическом опыте выделяются следующие методы контроля знаний учащихся: устный контроль – фронтальный и индивидуальный опросы (игровые контролирующие задания, тестовый опрос, устные контрольные работы и т.д.); письменный контроль – контрольная, самостоятельная работы, диктант, тесты, зачеты и др.; лабораторно-экспериментальные работы; программированный контроль в дидактической компьютерной среде; самоконтроль – устное и письменное воспроизведение ранее изученного материала, проведение опытов и т.д. Соответственно выделяются и формы контроля результатов обучения: фронтальная – такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают ее результаты; индивидуальная – предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, подобранное специально для него в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями; групповая – класс на уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач; каждая группа получает определенное задание (одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под руководством лидера группы или учителя. Готовность педагога к оценочной деятельности проявляется в том, что учитель: владеет информацией об учащихся, о содержании и направленности их жизни; осмысливает эту информацию с целью педагогического руководства развитием ученика (положительные ресурсы и внутренние препятствия); выводит учащихся на новый уровень развития через обогащение их опыта отношения: к миру (новое дело, интересы, статус в коллективе); к другим людям (новые отношения, контакты, примеры других детей, совместные дела); к самому себе (открытие в себе новых способностей, возможностей, неиспользованных временных и психологических ресурсов); помогает в преодолении внутренних препятствий (ситуация соревнования, взаимных обязательств, ролевой игры).
Вопросы для самоконтроля: 1. Как вы относитесь к идее «безоценочного» обучения? Кому больше нужна оценка – учителю или учащемуся? 2. Как соотносятся оценка учителя и самооценка ученика? Какие тут возможны варианты?
Задания для творческой работы: 1. Сделайте анализ эффективности нововведений в оценочной сфере. 2. Может ли субъективизм в оценке быть педагогически целесообразным?
ЛИТЕРАТУРА 1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., Педагогика, 1984 2. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. М., 1938 3. Зорина Л. Я. Отражение идей самопознания в содержании образования // Педагогика, 1996. – № 4 4. Культура современного урока/Под ред. Н.Е.Щурковой. М., 1997 5. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара 2002 6. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: учебное пособие для преподавателей. М., Пед. общество России, 2001
|
