Кривые научения

В 1898 г. Э. Л. Торндайком была предпринята одна из первых серьезных попыток изучить изменения, обусловливаемые последствиями поведения. Его экс­перименты возникли на основе дискуссии, которая впоследствии заинтересовала многих ученых. Ч. Дар­вин, настаивавший на преемственности видов, подверг сомнению уникальность человека и его способность думать. В печати распространилось большое количе­ство анекдотов, в которых говорилось о проявлении животными «силы разума». Но распространение осо­бенностей, ранее характеризующих только поведение человека на поведение животных, привело к постанов­ке новых вопросов. Указывали ли наблюдаемые факты на психические процессы или эти очевидные проявле­ния мышления могут быть объяснены иначе? В конце концов отпала необходимость в представлении о внут­ренних мыслительных процессах. Должно было прой­ти много лет, прежде чем тот самый вопрос о специ­фичности поведения человека не возник вновь, но эксперименты Торндайка и его объяснение мышления (reasoning) животных явились важным шагом в этом направлении.

Если кошка помещается в ящик, из которого она может выбраться, открыв задвижку, она может про­явить много видов поведения, некоторые из которых могут оказаться эффективными. Торндайк установил, что при многоразовом помещении кошки в ящик ус- пешное поведение наступало все быстрее и быстрее, и это продолжалось до тех пор, пока оно не стало пре­дельно простым и быстрым. Кошка решала свою зада­чу, как разумное человеческое существо, хотя, возмож­но, и не так быстро. Однако Торндайк не видел за этим «мыслительных процессов» и утверждал, что они не­нужны для объяснения. Он описал свои результаты, указав на то, что поведение кошки было «запечатлено» (stamped in), поскольку оно сопровождалось открыти­ем двери.

Тот факт, что поведение запечатлевается или со­провождается определенными последствиями, Торн­дайк назвал «законом эффекта». В своих эксперимен­тах он установил, что в рамках одной и той же ситуации определенное поведение протекает все более и более

стабильно в отличие от других поведенческих проявлений. «Фиксируя промежутки времени, которые требовались кошке для того, чтобы выбраться из ящика, он построил «кривую научения». Эта ранняя попытка описать поведенческий процесс количественно, аналогич­но описанию физических и биологических процессов, рассматривалась как важный шаг вперед. Он раскрыл процесс, который развертывался в течение длительного времени и который был доступен для наблюдения. Итак, Торндайк сделал открытие. С тех пор было получено много кривых, которые легли в основу многих психологических работ, посвященных научению.

Однако кривые научения не описывают сущность запечатления. Критерий Торндайка — время, необходимое животному для того, чтобы выбраться из клетки, — был связан с устранением других видов поведения, и его кривая зависела от ряда различных действий, кото­рые могла выполнять кошка в определенном ящике. Форма кривой также зависела от поведения, которое было «успешным», и от того, был ли это редкий или обычный способ поведения в данном ящике. Можно сказать, что кривая научения, построенная таким образом, отражает свойства ящика с задвижкой, а не поведение кошки. Это положение распространяется на многие другие устройства, разработанные для изучения научения. Различные лабиринты, через которые белые крысы и другие животные учатся проходить, «ящики выбора», в которых животные научаются различать свойства, или паттерны стимулов, аппараты, посредством которых представляется последовательность стимулов, подлежащих усвоению при изучении памяти человека, — все они порождают различные кривые научения.

Усредняя многие показатели индивидов, мы можем сгладить эти кривые настолько, насколько хотим. Бо­лее того, кривые, полученные в различных условиях, могут иметь определенные общие свойства. Например, при измерении данным способом научение обычно «имеет негативную характеристику убыстрения» — улучшение выполнения наступает все более и более медленно до тех пор, пока оно вовсе не прекращается. Однако из этого не следует, что негативная акселера­ция характеризует сущность процесса. Предположим по аналогии, что мы наполнили стеклянный сосуд пес­ком и так его перемешали, что песчинки одного и того же размера равномерно распределились внутри него. Если мы слегка встряхнем сосуд, то песчинки перерас­пределяются. Большие песчинки окажутся наверху, маленькие — внизу. Этот процесс также характеризу­ется негативной акселерацией. Сначала смесь перерас­пределяется быстро, но по мере приближения к его завершению процессы в распределении наступают реже и реже. Такая кривая может оказаться совершен­но ровной и воспроизводимой, но один лишь этот факт не имеет большого значения. Кривая зависит от опре­деленных процессов взаимодействия песчинок различ­ного размера, от силы сотрясения сосуда и т. д., но в то же самое время она прямо не отражает сами эти про­цессы.

Кривые научения показывают, как различные виды поведения, порождаемые в сложных ситуациях, отби­раются, закрепляются и реорганизуются. Базисный процесс запечатления отдельного акта осуществляет это изменение, но в самом изменении он прямо не от­ражен.