ГЛАВА 1 15 страница

5) от физической и технико-тактической подготовленности спортсменов по отношению друг к другу;

6) от межличностных отношений.

 

12.2. Особенности общения до и во время соревнований

Как отмечает Ю. Л. Ханин, потребность спортсмена в общении с тренером в ходе подготовки к соревнованию может увеличиваться. Так, за 2-3 недели до ответст­венных соревнований у спортсменов наблюдается повышенная потребность во внимании тренера, связанная со стремлением убедиться в своей готовности, ис­править недостатки в технике и т. д. В этом случае пассивность тренера и особен­но отсутствие его замечаний, которых ждет спортсмен, могут привести к скрыто­му недовольству и даже к серьезным межличностным конфликтам.

С другой стороны, могут сказаться последствия постоянного вынужденного общения, ежедневных контактов спортсменов друг с другом и с тренером, возни-

 

кает «пресыщение» в общении. У гребцов Ю. Л. Ханин наблюдал это за 1, 5-2 ме­сяца до ответственных стартов. В этом случае у спортсмена возникает негативное отношение к замечаниям, советам и указаниям тренера независимо от их умест­ности и своевременности. Спортсмену хочется побыть одному, и он начинает вос­принимать присутствие тренера как излишнюю опеку и даже как проявление не­доверия к себе.

Специфика общения на соревнованиях следующая:

1) возрастает управленческая (регулятивная) функция общения, причем у спортсменов с сильной нервной системой в значительно большей степе­ни, чем у спортсменов со слабой нервной системой;

2) общение носит в основном деловой характер;

3) по сравнению с тренировочным процессом общение на соревнованиях бо­лее ритуально, регламентировано и динамично. Ритуальность и регламен­тированность общения предусмотрены правилами соревнований в кон­кретных видах спорта. Это ритуалы приветствия, завершения спортивной борьбы;

4) в ряде видов спорта запрещено общение спортсменов с тренерами (напри­мер, в теннисе), разговоры между игроками.

В спортивных играх по мере увеличения значимости игр и нервно-психиче­ского напряжения повышаются интенсивность общения игроков, общее управле­ние командой, количество одобрений и порицаний партнеров, но уменьшается число ответных реакций (табл. 12.2).

Таблица 12.2

Влияние условий деятельности на игровые взаимоотношения баскетболисток (по Ю. Л. Ханину)

 

	Условия деятельности
Компоненты общения	трени­ровка	товари­щеские игры	офици­альные игры
Общее управление	1, 2	2, 5	3, 2
Персональное управление	5, 4	5, 8	5, 4
Одобрение партнеров	0, 8	1, 2	1, 2
Порицание партнеров	0, 6	0, 2	1, 6
Положительная ответная реакция	М	1, 4	1, 4
Отрицательная ответная реакция	2, 0	0, 2	0, 6
Интенсивность общения	10, 8	11, 6	13, 6

 

Однако это увеличение происходит только за счет игроков, имеющих в коман­де высокий статус. Игроки с низким статусом имеют невысокий уровень обще­ния, не зависящий от значимости игр.

 

это за 1, 5-2 ме­кает негативное мо от их умест­ен начинает вос-проявление не-

 

 

сения, причем большей степе-

 

 

)евнованиях бо-сть и регламен­та ований в кон-ния спортивной

 

нерами (напри-

 

1ервно-психиче-общее управле-то уменьшается

 

1а 12.2 ения

 

 

ши­зы е

12.3. Установление взаимопонимания между участниками общения

Существенным условием успешного общения спортсменов друг с другом и с тре­нером является взаимопонимание между ними. Отсутствие взаимопонимания приводит к нарушению взаимодействия во время спортивной деятельности, а подчас и к конфликтам. Так, тренер может расценивать проявление его учени­ком настойчивости как упрямство, а проявление инициативы — как нарушение дисциплины. Ученики же могут принимать требовательность тренера за придир­чивость.

Для установления взаимопонимания между партнерами по общению требует­ся наличие хотя бы одного из двух условий: либо совпадение оценки ситуации, либо, на худой конец. — при расхождении точек зрения — понимание и оправдан­ность чужих оценок ситуации и поступков. Однако чтобы прийти к этому, нужно определенное время общения и познания друг друга.

Создание взаимопонимания проходит через ряд этапов: возникновение перво­го впечатления о партнере по общению, изучение и понимание его, обеспечение понимания себя партнером, сближение позиций, поддержание взаимопонимания.

Восприятие партнера по общению и возникновение первого впечатления о нем. Этот этап очень важен, поскольку первое впечатление о человеке бывает сильнее, чем последующие. По крайней мере оно может сохраняться очень долго.

Познание парнера по команде часто начинается с получения сведений о нем от других людей (спортсменов, тренеров) или из прессы. Это создает установ­ку на его восприятие, которая не всегда объективна. Во-первых, сообщаемые о ком-то сведения всегда эмоционально окрашены и отражают чье-то сложившееся субъективное мнение. Во-вторых, формирующееся мнение во многом зависит от того, чего ждет спортсмен от появления в команде¹ новичка: конкуренции или со­дружества.

Вторым путем получения сведений об объекте общения является его непо­средственное восприятие при вхождении с ним в прямой контакт. Восприятие другого спортсмена (социальная перцепция) означает восприятие его внешних признаков, соотнесение их с личностными характеристиками нового члена ко­манды и интерпретация на этой основе его поступков.

Внешние признаки включают в себя облик человека, его одежду и манеры дер­жаться, говорить'¹, совершаемые поступки. При этом одни люди склонны в боль­шей мере опираться при восприятии человека на внешний вид, другие — на пове­дение и особенности личности. Это определяет широту приписывания партнеру по общению тех или иных характеристик: в первом случае сфера приписывания ограничена, во втором случае открывается простор для воображения.

Приписывание связано с тем, что при первом восприятии нового человека спортсмену не хватает информации, чтобы составить о нем мнение, поэтому он

 

еющих в коман-I уровень обще-

Нельзя не вспомнить реакцию шока у нашей футбольной общественности, когда приехавший руко­водить нашей сборной командой голландский специалист Гус Хиддинк появился впервые перед те­лекамерами в красных шортах и вообще в непритязательной одежде, как будто он приехал не в Мо­скву, а на южный курорт.

 

вынужден домысливать. При этом на складывающееся мнение о новичке могут влиять эффект ореола и эффект стереотипизации.

Эффект ореола проявляется в приписывании новичку положительных качеств, которых в данный момент у него не наблюдается. Например, если новичок-бас­кетболист прибыл в команду из американской баскетбольной лиги или новичок-хоккеист — из американской национальной хоккейной лиги, то как бы само собой разумеется, что это классные игроки, так как плохих в этих лигах не бывает.

Эффект стереотипизации состоит в том, что суждение о человеке выносится на основании некритически воспринятых собственного ограниченного прошлого опыта или устоявшегося мнения других. Стереотипизации упрощает процесс по­знания новичка, но в то же время она приводит к возникновению предубеждения, избавиться от которого бывает непросто. Например, у футбольных болельщиков нашей страны сложилось предубеждение против футболистов с Балканского по­луострова: мол, заключив с командой контракт, они потом лишь «отбывают но­мер». И это несмотря на то, что в команде-чемпионе стержневым игроком полуза­щиты в течение уже многих лет является хорватский футболист.

Изучение и понимание друг друга субъектами общения. Понимание друг друга — сложный процесс, во многом зависящий от наблюдательности участни­ков общения. В этом спортсменки имеют преимущество перед мужчинами-спорт­сменами. Они полнее и глубже понимают интеллектуальные и волевые качества, а также черты характера, выражающие отношение к людям и к самому себе. Обу­словлено это тем, что у женщин более развито такое качество, как эмпатияЛ Муж­чины-спортсмены лучше видят черты характера, которые выражают отношение к спортивной тренировке и соревнованиям. У тренеров высокого класса имеется стремление рассмотреть индивидуальное своеобразие своих подопечных, в то вре­мя как у тренеров среднего уровня отражение личности их спортсменов часто стереотипно и формально.

Достоинства мальчиков и девочек оцениваются тренерами по-разному. У пер­вых физическая сила, как правило, переоценивается, у девочек она оценивается адекватно. Умственные качества и общительность правильно оцениваются у маль­чиков и переоцениваются у девочек.

Взаимопонимание требует от партнеров по общению (или хотя бы одного из них) готовности учесть точку зрения другого. Такую позицию прежде всего должны занять более старшие и более опытные субъекты спортивной деятельно­сти (особенно тренеры, имеющие дело с детьми). Ведь последние еще не имеют богатого жизненного опыта, их интеллект еще недостаточно развит и поэтому они не могут в полной мере осознать и принять образовательно-воспитательное воздействие тренера. Им хочется на тренировках порезвиться, поиграть, в то вре­мя как тренер должен решать «скучные» задачи, связанные с достижением его учениками высоких спортивных результатов.

1 Эмпатия — это эмоциональное понимание эмоций другого, способность человека сочувствовать и сопереживать другому.

Чтобы установить взаимопонимание с партнером по общению, нужно взгля­нуть на ситуацию и самого себя глазами партнера. Представление себя на месте партнера, то есть воображение себя в его роли, мысленное построение своего по-

 

ведения таким же, как у партнера, способом называется идентификацией. Одна­ко использование ее может дать и отрицательный эффект, если вместо истинного обращения к чужой точке зрения у субъекта общения возникнет иллюзия взгляда со стороны. Так, спортсмен может приписать тренеру точку зрения, которая ни­чем не отличается от его собственной: «Я бы на его месте так не поступил». В ре­зультате реальное поведение тренера, наказавшего спортсмена за его проступок, становится не только непонятнее, но кажется неоправданным, нелогичным, вы­зывает внутренний протест.

Обеспечение понимания себя партнером по общению. Для того чтобы уста­новить взаимопонимание, мало понять особенности и мотивы поведения другого. Надо, чтобы другой понял тебя. Для этого нужно найти приемлемую форму само­выражения и позаботиться о самограничении в своих желаниях и привычках. Первая задача решается с помощью рефлексии, то есть осознанием себя и того, как «я» воспринимаюсь партнерами по общению: «Что они думают обо мне?», «Как им представляется моя позиция в этом вопросе?», «Как они воспримут и оценят мои действия?» Исходя из этого спортсмены или тренеры должны стро­ить свое поведение: воздерживаться от высказываний и поступков, которые мо­гут вызвать неоправданную и нежелательную реакцию у других. Например, зная о болезненном самолюбии спортсмена, не стоит подчеркивать его недостатки при каждом случае.

Однако необходимо учитывать и свои недостатки, что приведет к решению второй задачи — самоограничению в проявлении своих эмоций, в использовании излюбленных приемов воздействия на спортсменов, в том числе и при поддержа­нии дисциплины.

Сближение позиций и поддержание взаимопонимания. Взаимопонимание может быть на двух уровнях. Первый — понимание целей, потребностей, устано­вок, ценностей друг друга и согласовывание на этой основе своих действий и по­ступков. Второй — не только понимание, но и принятие, разделение этих целей, потребностей, установок и ценностей. Это имеет особую важность для установле­ния взаимопонимания между тренером и его учениками.

Даже неоспоримые доказательства и энергичные воздействия тренера на сво­их учеников не дадут положительного эффекта, если они не затрагивают их моти­вов. Нужно найти способ включить свои доводы в мотивы учеников (например, рассказать, что цель у тренера та же, что и у спортсмена, а именно — достичь вы­сокого результата). Например, молодые талантливые футболисты и хоккеисты часто стремятся побыстрее уехать в зарубежные клубы. Попытки тренеров удер­жать их от поспешного шага спортсмены рассматривают как негативное отно­шение к ним и проявление деспотизма. В действительности же опытный тренер видит, что игрок еще не «созрел» для выступления на более высоком уровне. Тре­нер должен объяснить спортсмену, что когда он действительно станет мастером, тогда попадет в команду более высокого класса, чем ему предлагают сейчас, и по­лучит более выгодный контракт, а в настоящее время он рискует долгое время просидеть в запасе, и более того — при неудачной адаптации вовсе сломать свою карьеру.

Создание взаимопонимания — это половина дела. Это взаимопонимание нуж­но еще сохранить. Для этого требуется терпение со стороны партнеров по обще-

нию, особенно при возникновении разногласий по некоторым вопросам, сдер­жанность и уступчивость, терпимое отношение к маленьким слабостям партне­ров, если они не мешают общему делу. Нужно учитывать, что команды высокого класса включают в себя спортсменов разного возраста и уровня образования, у которых различные интересы и увлечения, привычки, характер, жизненный опыт. Надо приучить себя рассматривать замкнутость и молчаливость или общитель­ность и разговорчивость, суровость или смешливость своих партнеров по коман­де как данность, которую нельзя изменить. Нельзя подгонять всех под один шаб­лон, искусственно создавать ценностно-ориентировочное единство в отношении факторов, не имеющих отношения к спортивной деятельности. Тем более недо­пустимы насмешки над привычками и традициями спортсменов разных нацио­нальностей. Это вызывает лишь неприязнь к острословам.

ГЛАВА 13

Спортивные команды как малые группы и коллективы

Взаимодействие каждого человека с обществом осуществляется через группу. Малая группа — это не только проводник влияния общества и больших групп на человека, это и та область его социальной жизни, в которой он реализует себя как социальное существо. Без изучения малых групп нельзя раскрыть механизмы взаимодействия общества и личности.

 

13.1. Определение и классификация малых групп

Группа — это совокупность людей, связанных друг с другом каким-то признаком. Этот признак может быть условным (объединение людей по полу, возрасту, про­фессии и т. п.) и реальным (объединение людей в связи с общими интересами, це­лями). В соответствии с этим группы людей также делят на условные, или стати­стические (например, возрастно-половые, профессиональные), и реальные, или контактные, объединенные временем и местом общей деятельности. Между ними можно расположить так называемые коактивные группы, характеризующиеся об­щим местом и временем работы, но не взаимодействием членов группы друг с другом. Например, в качестве такой группы могут выступать участники одного забега на соревнованиях по легкой атлетике, конькобежному спорту и т. п.

В дальнейшем речь пойдет в основном о реальных, или контактных, группах, какими являются спортивные команды. По механизму возникновения реальные группы можно разделить, пользуясь терминологией К. К. Платонова, на неорга­низованные (болельщики), внешне организованные (спортивная команда) и внут­ренне организованные (то есть группы, организовавшиеся в связи со стремлени­ем к контакту именно с этими людьми или в результате невозможности достиг­нуть цели в одиночку, например дворовая футбольная команда).

Как правило, все спортивные команды, выступающие за предприятия, инсти­туты, школы, общества, города и т. д., являются внешне организованными.

 

13.2. Признаки малой группы

Уже само название говорит о том, что одним из основных признаков малой груп­пы является ее численный состав. Хотя по поводу верхней границы количества членов малой группы единого мнения нет, считается, что она не должна превы­шать 30, максимум 40 человек. В этот диапазон (минимальная численность ма­лой группы — 2-3 человека) укладываются все спортивные команды.

Спортивная команда как реальная малая группа характеризуется общей для всех членов группы целью. Следует подчеркнуть именно общность цели, а не одинаковость ее для всех членов группы. Общность цели приводит к другим ха­рактеристикам малой группы, в частности к взаимодействию. Одинаковость цели может, напротив, приводить к противодействию членов группы (например, борь­ба за победу участников одного забега). Правда, общая цель может возникать у разных членов команды из разных побуждений: одни играют в волейбол ради удовольствия от процесса игры, другие — ради физического развития, третьи — ради завоевания определенного социального статуса.

Взаимодействие членов команды является еще одной ее характеристикой как малой группы. Ведь большая цель может быть достигнута, как правило, только при взаимопомощи членов команды. Собственно, условия взаимодействия чле­нов группы часто ставятся той целью, к которой стремятся спортсмены. Нельзя получить удовольствие от игры в футбол, хоккей и т. п., играя с самим собой. Нельзя и выиграть игру, если каждый будет рассчитывать только на себя. Поэто­му взаимодействие — необходимая черта эффективных действий малой группы и спортивной команды.

Важным признаком малой группы является чувство сопричастности к ней у ее членов (особенно характерно это для коллективов).

Несмотря на то что цели спортивной команды, как правило, общественные (отстаивание чести общества, города, страны), они в то же время и личные, и узко­групповые (победить в соревновании хочет именно данная общность спортсме­нов). В связи с этим еще одним признаком спортивной команды является ее созна­тельное выделение из окружения и относительная автономия ее жизни. Автоно­мия же всегда связана с поддержанием определенного уровня гомеостатичности (постоянства), которая позволяет за счет сохранения цели, групповой ценности, правил, традиций и прочего сохранять длительное время особенности этой группы.

Группа, достигающая желаемого результата, стабилизирует свою структуру, упрочивает гомеостатичность; группа, не добившаяся успеха, идет на возмущение внутри себя, ломает структуру, производит внутренние перестановки или пере­формировывается за счет включения новых спортсменов. Отсюда возможны конф­ликты между членами команды, а также между командой и тренером. Конфликт может возникнуть и в том случае, если один или несколько членов команды пере­станут удовлетворять первоначальному требованию при создании команды, нач­нут ставить собственные интересы выше групповых. Отсюда следует, что необхо­димо постоянно контролировать жизнь команды как функциональной и динамич­ной системы и в случае необходимости применять регулирующие воздействия.

Этапы развития малой группы

На первом этапе члены группы мало знают друг друга. Взаимоотношения строятся на основе взаимодействия по деловому принципу. Неформальные связи слабы и неустойчивы, имеется непонимание поведения и поступков других. Если есть до­статочная заинтересованность в общем деле и понимание смысла совместной дея­тельности, идет интенсивный поиск в общении. Он направлен на выяснение наи­более оптимальных форм и стилей взаимоотношений, взаимопонимания и взаимо­действия. Нередко на этом этапе участники группы выражают удовлетворение

 

/ется общей для -юсть цели, а не лит к другим ха-лнаковость цели например, борь-южет возникать в волейбол ради > вития, третьи —

 

ктеристикой как правило, только модействия чле-гтсмены. Нельзя -: с самим собой, о на себя. Поэто-гл малой группы

 

.астности к ней

 

о. общественные л личные, и узко-; ность спортсме-з.тяется ее созна-' жизни. Автоно-омеостатичности любой ценности, чгти этой группы, свою структуру, т на возмущение: новки или пере-возможны конф--: ером. Конфликт зв команды пере-ш команды, нач-лует, что необхо-тьной и динамич-цие воздействия.

 

 

.иения строятся) связи слабы и:. Если есть до-овместной дея-зыяснение наи-1ания и взаимо-довлетворение

группой, что объясняется, по-видимому, удовлетворением потребности быть уча­стником такой группы.

На втором этапе в результате уже появившихся взаимоотношений определяют­ся личные позиции и статус каждого. В структуре группы возникает ядро из 1-3 че­ловек, которые начинают пользоваться авторитетом и неформальным влиянием. При этом наблюдается тяготение одних членов к ядру, других — к периферии. Воз­никают групповые нормы, которые вместе с требованиями руководителя регулиру­ют взаимодействия и взаимоотношения. Эффективность деятельности во многом определяется соотношением формальной и неформальной структур, а также влия­тельностью лидера.

Второй этап в развитии группы считается наиболее конфликтным, взаимное по­знание приводит к тому, что вместе с привлекательными чертами члены группы от­крывают друг у друга и неприятные психологические особенности. Одновременно становится ясно, кто что может в деле, например в спортивной игре. Таким обра­зом, дифференциация статусов не проходит гладко и может сопровождаться кон­фликтами. Естественно поэтому стремление каждого найти себе партнеров внутри группы, поддерживающих и признающих его статус, способных обеспечить ему за­щиту, понимающих его или, наконец, просто симпатизирующих друг другу. Это озна­чает, что группа в своем развитии переходит на следующий этап.

На третьем этапе возникают психологические группы (подгруппы или коалиции) из 2-3 и более человек. Каждая такая группа отличается однородностью поведения и положительными эмоциональными отношениями. В каждой из них определяется свой лидер. Поэтому эффективность группы в совместной деятельности будет за­висеть от характера контактов между лидерами групп и между лидерами и руково­дителем. Характерным для этого этапа является снижение числа конфликтов по причине межличностной неприемлемости. Члены группы уже достаточно хорошо знают друг друга, чтобы объяснить причины поступков и поведения партнеров, и по­этому они уже не вызываюттаких бурных эмоциональных переживаний, как в начале группового развития. Отсюда — повышение удовлетворенности членов группы, но уже на основе хорошего знания психологических особенностей друг друга и опре­деленности собственного статуса. Участники группы уже хорошо знают, что можно ожидать от того или иного партнера. Вместе с удовлетворенностью отношениями повышается эффективность групповой деятельности, а группа как целое приобре­тает новые качества, отражающие достигнутый уровень интеграции, или единства.

Мальчиков А. В. Социально-психологические основы управления спортивной командой. Смоленск, 1987. С. 34-36

 

13.3. Уровни социального развития спортивных команд как малых групп

По степени социальной зрелости спортивные команды можно разделить на диф­фузные группы, ассоциации, кооперации и коллективы.

Примером диффузной группы может являться впервые собранная команда школы, члены которой плохо знают друг друга или вообще незнакомы. В этом случае они не будут проявлять друг к другу каких-либо симпатий или антипатий, а также инициативу в межличностном общении.

Ассоциация может возникнуть в том случае, если в команде встретятся, на­пример, два или несколько учеников из одного класса. В этой ситуации они могут стать эмоционально близкими друг к другу, потому что являются членами одной и той же вторичной группы.

 

Следующий уровень социальной зрелости группы — корпорация. Совместная деятельность не только необходима но условиям соревнований, но и становится значимой для каждого члена команды. С одной стороны, появляется ролевая диф­ференциация членов команды (по игровому амплуа, по степени вклада в успех команды), а с другой — цель команды становится личной для каждого спортсме­на, возникает осознание групповой принадлежности, в результате чего каждый член команды может сказать про других: «Это один из нас».

Высшей формой зрелости малой группы является формирование коллектива, когда группа подчиняет свою деятельность высоким общественным идеалам, ко­гда она решает задачи, полезные для общества. Для спортсменов, образующих ко­манду-коллектив, характерны:

1) вера всех, а не части команды, в достижение успеха:

2) сопереживание за успех или неудачу другого члена коллектива, то есть эмо­циональное приобщение каждого спортсмена к команде как целому (ото­ждествление себя с коллективом);

3) коллективистическое самоопределение, или избирательное отношение спортсменов, входящих в команду, к любым внешним влияниям, воспри­ятие этих влияний сквозь призму ценностной ориентации команды (прав­да, это молсет иметь и отрицательные последствия — косность взглядов);

4) удовлетворенность своей командой.

Не каждая спортивная команда является коллективом. Некоторые из них оста­ются на уровне кооперации, некоторые же образуют корпорации. Корпорации — это группы, в которых межличностные отношения опосредуются личностно зна­чимым для ее членов содержанием групповой деятельности, нередко имеющей асоциальный (а иногда и антисоциальный) характер. В этом случае игроки могут рассуждать примерно так же, как один баскетболист из сборной США: «Я играю за себя. И вообще не считаю, что вхожу в состав американской команды. Я не пат­риот и отправляюсь в Мюнхен потому, чта моя семья сможет извлечь из моего выступления там и из моей победы (если мы победим, конечно) пользу» (См.: Советский спорт. 1972. 5 августа).

 

13.4. Референтные группы

В социальной психологии выделяют еще референтные группы. Референтными, или эталонными, называются группы, чьи нормы, установки и ориентация не только принимаются человеком во внимание при организации своего социального пове­дения, но и становятся мотивом поведения. Будучи одновременно членом многих групп (так называемых групп принадлежности), человек стремится идентифици­ровать себя далеко не со всеми. У него есть такие группы, с мнением которых он особенно считается. Так, спортсмен, играя в одной команде, может придержи­ваться взглядов на тактику, проповедуемую другой командой. В этом случае ре­ферентной для него будет команда-соперник, а не своя.

Роль референтных групп состоит в том, что они задают некий стандарт (кри­терий), с помощью которого человек может оценивать себя и других, формируют его социальные ценности и установки. Принимая стандарты определенной груп-

 

пия. Совместная но и становится тся ролевая диф-п вклада в успех ^жлого спортсме­не чего каждый

 

ание коллектива,: -: ым идеалам, ко-< -бразующих ко-

 

 

: ива, то есть эмо-4.1к целому (ото-

 

ьное отношение

•': нпям. воспри-

: команды (прав-ность взглядов);

 

•рые из них оста-•: Корпорации -я личности о зна-: с редко имеющей чае игроки могут: США: «Я играю тманды. Я не пат-извлечь из моего -: о) пользу» (См.:

 

 

I. Референтными, ентация не только читального пове-но членом многих •тгя идентифици-ни ем которых он может придержи -В этом случае ре-

 

пй стандарт (кри-)\тих, формируют ределенной груп­

пы в качестве эталонов своего поведения, человек вместе с тем претендует на при­знание его референтной группой.

Референтные группы могут быть не только реальными, но и воображаемыми. В последнем случае может возникнуть опасность одностороннего развития спорт­смена, так как в данном случае практически отсутствует обратная связь от рефе­рентной группы и окружающей человека среды. Спортсмен будет жить и разви­ваться в сфере идеалов, а не реальности.

 

13.5. Структура спортивной команды

Под структурой в социальной психологии понимают существующий в данной группе относительно постоянный образец взаимосвязей ее членов, закрепленные оценки межличностных отношений.

Выделяют формальную (деловую, официальную) и неформальную (эмоцио­нальную, неофициальную) структуры группы. Формальная структура отражает систему связей, в основе которых лежат права и обязанности того или иного чле­на группы в зависимости от его роли (амплуа) в данной спортивной деятельно­сти. Формальная организация группы привносится извне.

Формальную структуру спортивной команды разделяют на вертикальную и го­ризонтальную. Вертикальная структура определяется наличием ряда руководя­щих постов: начальник команды, старший тренер, второй тренер, капитан коман­ды, рядовые игроки. Горизонтальная структура связана с разделением деловых (спортивно-игровых) ролей.

Групповая деятельность не может быть успешной, если функции, выполня­емые каждым членом группы, не будут дифференцированы и согласованы друг с другом. Плох и другой вариант, когда все стремятся делать одно и то же; они бу­дут только мешать друг другу.