ДВА ПУТИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ - АКСЕЛЕРАЦИЯ И АМПЛИФИКАЦИЯМы рассмотрели возрастные особенности нескольких самых первых этапов развития ребенка. Каждый из них отличается глубоким своеобразием, которое отражается в особых формах общения, ведущей деятельности ребенка и специфических возрастных новообразованиях. Данные особенности отражают общие закономерности возрастного развития, его внутреннюю логику, которая не может и не должна быть нарушена. Каждый этап детского развития основан на предыдущем и создает предпосылки для следующего. Поэтому наиболее фундаментальное, определяющее значение имеют самые ранние периоды развития ребенка, которые закладывают фундамент будущей личности. Так, развитие ситуативно-личностного, непосредственно-эмоционального общения младенца со взрослым является необходимой предпосылкой становления предметной деятельности и познавательной активности ребенка раннего возраста, что, в свою очередь, является условием формирования первичных форм мышления и речи. Развитие речи создает возможности для переименования предметов, которое открывает перспективу символических игровых замещений и становления игровой деятельности. В игре дошкольника формируются новые качества личности и психики (произвольность, внутренний план действия, творческая инициативность и пр.), необходимые в дальнейших формах деятельности ребенка. Таким образом, каждый последующий этап «накладывается» на предыдущий, появление новых способностей ребенка становится возможным благодаря достижениям предшествующих периодов. Нарушение данных закономерностей, «пропуск» или ускоренное «пробегание» какого-либо этапа чревато серьезными нарушениями и деформациями возрастного развития. Однако на практике возрастная последовательность периодов детского развития все чаще искажается. В своем стремлении «идти в ногу со временем» и «не отставать от жизни» взрослые (педагоги и родители) нередко начинают форсировать темпы детского развития. Под видом модернизации образования маленьких детей в детском саду вводятся самые сложные учебные предметы: риторика, естествознание, физика, политэкономия, компьютеризация и пр. Естественно, все эти учебные дисциплины подаются в максимально упрощенной, доступной для ребенка форме. Такое искусственное ускорение детского развития, или акселерация, провоцируется и поощряется взрослыми, поскольку технически упрощает интеграцию детей во взрослое сообщество. Однако эта интеграция носит односторонний, механический характер и является форсированной адаптацией ребенка к внешним формам взрослой жизни. Как писал основоположник отечественной дошкольной психологии А. В. Запорожец, под видом модернизации образования детское развитие подвергается симплификации, т. е. чрезмерному упрощению и обеднению. Развитие ребенка отождествляется с накоплением знаний, навыков и умений. За этим пониманием лежит достаточно традиционное и трудноискоренимое представление о ребенке как о маленьком взрослом, только недоученном, ничего не знающем и не умеющем. В последнее время данное представление подкрепляется лозунгами о демократизации воспитания и равных правах ребенка. Юридическое равноправие детей как бы распространяется на их фактическое и психологическое равенство, согласно которому дети воспринимают и понимают мир так же, как взрослые. Исходя из этого представления, задача воспитания и развития видится в том, чтобы как можно раньше и больше приучать ребенка к взрослым формам жизни. С этой точки зрения, игра — это пустая потеря времени, детское творчество — наивный уход от жизни, слушание сказок и сочинение небылиц — досужее и бесполезное занятие, которому противостоят полезное, перспективное обучение и освоение нового. Такая тактика в подходе к образованию детей не просто ограниченна — она опасна и губительна! Под видимым демократизмом и соответствием духу времени она несет отрыв ребенка от подлинных источников его развития. Упрощенное представление о детском развитии и его ускорение (т. е. симплификация и акселерация) неизбежно ведет к обеднению, суживанию возможностей ребенка, в результате чего наблюдается снижение уровня общего развития и его существенное отставание от принятых возрастных норм (несмотря на ускоренное овладение некоторыми знаниями и навыками). Альтернативой акселерации А. В. Запорожец считал амплификацию детского развития — т. е. его обогащение за счет максимально полного проживания возраста. Каждый этап возрастного развития имеет огромные резервы, которые далеко не всегда реализуются. Эти резервы скрыты в специфических формах деятельности ребенка, которые в наибольшей мере соответствуют его потребностям и возможностям. Для младенца — это личностное, эмоциональное общение со взрослым, для ребенка 1—3 лет — это действия с предметами и процессуальная игра, для дошкольника — ролевая игра, рисование, конструирование, восприятие сказок, детское экспериментирование и пр. Именно в этих традиционных формах детской деятельности возникают и развиваются такие базовые качества личности; как творческая активность, инициативность, уверенность в себе, доверие и уважение к окружающим, произвольность, умственные и познавательные способности и пр. Эффективное и полноценное (а не ускоренное) развитие ребенка предполагает не сворачивание этих форм детской деятельности, а своевременное и максимально полное использование их возможностей. Путь, основанный на амплификации детского развития, — значительно более сложный и трудный, чем путь акселерации. Здесь невозможен прямой перенос на ребенка собственных ценностей и представлений. Напротив, нужно хорошо знать, понимать и чувствовать возможности ребенка, его детские желания, предпочтения, состояния — словом, его детскую психологию, которая существенно отличается от психологии взрослого человека. Автор надеется, что данная книга поможет вам в решении многих проблем дошкольного воспитания. Литература Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М„1968, Божович Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников // Известия АПН РСФСР. - 1951. Вып. 36. Венгер А. Л. Психологические особенности шестилетних детей.-М., 1985. Венгер Л. А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Дошкольное воспитание, гг. 1979. — №5. Венгер А. Л., Поливанова К. Н. Особенности принятия заданий взрослого детьми шестилетнего возраста // Вопросы психологии. — 1988.-№ 4. Выготский Л. С. Собр. соч. В 6 томах. Т.4. - М., 1984 Елагина М. Г. Кризис 7 лет и подход к его изучению // Новые исследования в психологии. — М., 1989. Ермолова Т. В., Комогорцева И. С. Временной аспект образа себя у старших дошкольников // Вопросы психологии. - 1995. — № 2. Дьяченко О. М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопросы психологии. - 1987. - №1. Дьяченко О. М., Кириллова А. И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. -1980. -№ 2. Запорожец АВ. Избранные психологические труды. В 2-х томах. -М., 1986. Запорожец А- В., Неверович Я. 3. К вопросу о генезисе функций и структуры эмоциональных процессов у дошкольников // Вопросы, психологии.— 1977.— № 6. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в шкоде. - М., 1991. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. - М., 1972. Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. — М.; Л., 1948. Лисина М. И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых семи лет жизни // Вопросы психологии. - 1978. - № 5. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986. Межличностные отношения от рождения до семи лет. — М. — Воронеж, 2001. Мухина В. С. Психология дошкольника. — М., 1975. Нежнова Т. А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник МГУ. Психология. - 1988. - № 1. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников. — М., 1974. Поддъяков Н. Н. Мышление дошкольника. - М., 1977. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. - М., 2000. Развитие личности и деятельности дошкольника. - М., 1965. Развитие общения дошкольников со сверстниками. - М„ 1989. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. - М., 1965. Развитие познавательных способностей в дошкольном возрасте. - М., 1986. Репина Т. А. Отношение между сверстниками в группе детского сада.-М., 1978. Смирнова Е. О., Рошка Г. Н. Условия становления произвольного поведения в раннем и дошкольном детстве. - Магадан, 1993. Смирнова Е. О., Утробина В. Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. - 1996. - №3. Умственное воспитание дошкольников. - М., 1972. Эльконин Д. Б. Детская психология. - М., 1960. Эльконт Д. Б. Психология игры. - М., 1978. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. - М., 1984.
ОГЛАВЛЕНИЕ ЧАСТЬ 1 Основные понятия детской психологии и теории психического развития ребенка …..2 Глава 1 Предмет и задачи детской психологии……………………………………………………….2 Детская психология — наука о психическом развитии ребенка……………………………………….2 Специфика детского развития……………………………………………………………………………2 Детство как социокультурный феномен…………………………………………………………………4 Детская психология в системе наук………………………………………………………………………5 Глава 2 Методы детской психологии……………………………………………………………………6 Метод наблюдения………………………………………………………………………………………….6 Метод эксперимента……………………………………………………………………………………….8 Глава 3 Основные теории, объясняющие детское психическое развитие……………………………..10 Этологический подход к психическому развитию ребенка………………………………………………10 Психоаналитическая теория...........................................................................................................................11 Теория привязанности ……………………………………………………………………………………….13 Теория когнитивного развития Жана Пиаже……………………………………………………………….14 Бихевиоризм и теория социального научения……………………………………………………………..16 Теория конвергенции двух факторов………………………………………………………………………..17 Глава 4 Движущие силы и условия психического развития ребенка…………………………………….18 Высшие психические функции человека……………………………………………………………………..18 Основной закон развития высших психических функций.............................................................................20 Проблема обучения и развития………………………………………………………………………………..21 Понятие ведущей деятельности………………………………………………………………………………..22 Развитие общения ребенка со взрослым………………………………………………………………………23 Периодизация психического развития в онтогенезе.............................................................................................24 ЧАСТЬ 2 Психологические особенности младенчества (первый год жизни)………………………………..27 Глава 1 Общие закономерности развития психики младенца……………………………………………….27 Особенности социальной ситуации развития младенца…………………………………………………………27 Влияние общения со взрослым на развитие младенца.........................................................................................28 Микропериоды младенческого возраста…………………………………………………………………………29 Глава 2 Общая характеристика периода новорождённости…………………………………………………..30 Кризис рождения.......................................................................................................................................................30 Врожденные рефлексы новорожденного................................................................................................................31 Сенсорные способности новорожденного………………………………………………………………………..32 Становление потребности в общении со взрослым………………………………………………………………33 Глава 3 Общение младенца со взрослым............................................................................................................34 «Комплекс оживления» младенца…………………………………………………………………………………34 Ситуативно-личностное общение со взрослым и его роль в развитии младенца...............................................36 Ситуативно-деловое общение младенца со взрослым……………………………………………………………37 Развитие отношения к взрослому на первом году жизни………………………………………………………..38 Предпосылки развития речи……………………………………………………………………………………….39 Глава 4 Развитие познавательной активности и манипулятивной деятельности младенца…………………41 Особенности познавательной активности в первом полугодии жизни………………………………………….41 Становление целенаправленных движений младенца............................................................................................41 Развитие манипулятивных действии младенца…………………………………………………………………….43 Развитие познавательной активности во втором полугодии………………………………………………………43 Глава 5 Развитие самосознания и кризис первого года....………………………………………………………45 Представление о себе у младенцев второго полугодия……………………………………………………………45 Феномены кризиса первого года жизни…………………………………………………………………………….45 Новообразования кризиса первого года…………………………………………………………………………….46 ЧАСТЬ 3 Психическое развитие в раннем возрасте (от года до трех лет)………………………………………47 Глава 1 Развитие предметных и орудийных действий……………………………………………………………47 Ситуативно-деловое общение и предметная деятельность ребенка……………………………………………….47 Возникновение специфических действий с предметами……………………………………………………………48 Овладение орудийными действиями…………………………………………………………………………………49 Глава 2 Развитие познавательной сферы детей……………………………………………………………………51 Развитие восприятия в раннем возрасте......................................................................................................................51 Развитие мышления в раннем возрасте……………………………………………………………………………….53 Развитие обобщений в предметных действиях ребенка……………………………………………………………..53 Роль речи в развитии мышления ребенка……………………………………………………………………………..54 Глава 3 Развитие речи в раннем возрасте…………………………………………………………………………..55 Различные взгляды на природу речевой способности ребенка……………………………………………….55 Феномен автономной детской речи………………………………………………………………………………56 Возникновение активных слов у ребенка...............................................................................................................58 Усвоение грамматического строя речи на третьем году жизни…………………………………………………59 Роль речи в становлении произвольного поведения ребенка……………………………………………………61 Соотношение коммуникативной и регулятивной функций речи в раннем возрасте…………………………..62 Глава 4 Развитие игры в раннем возрасте………………………………………………………………………..64 Процессуальная игра ребенка второго года жизни................................................................................................64 Психологическое значение символических игровых замещений ребенка……………………………………65 Становление игровых замещений в раннем возрасте…………………………………………………………….66 Появление элементов творчества в игре детей раннего возраста………………………………………………..67 Глава 5 Становление потребности в общении со сверстником………………………………………………….68 Отношение детей раннего возраста к сверстнику………………………………………………………………….68 Специфика общения детей раннего возраста………………………………………………………………………70 Роль взрослого в становлении общения со сверстником………………………………………………………….71 Глава б Предпосылки становления личности и кризис трех лет…………………………………………………72 Ситуативность как главная характеристика раннего возраста …………………………………………………...72 Основные феномены кризиса трех лет………………………………………………………………………………74 Личностные новообразования в период кризиса трех лет………………………………………………………….74 ЧАСТЬ 4 Психическое развитие в дошкольном возрасте…………………………………………………………76 Глава 1 Сюжетно-ролевая игра и ее роль в развитии дошкольника……………………………………………….76 Новообразования дошкольного возраста и значение игры для развития психики дошкольника……………….76 Социальная природа ролевой игры дошкольника…………………………………………………………………..78 Единицы анализа и психологические особенности ролевой игры дошкольника………………………………….79 Развитие ролевой игры в дошкольном возрасте……………………………………………………………………..81 Виды игр и другие формы деятельности дошкольника……………………………………………………………..82 Глава 2 Характеристика познавательной сферы дошкольника…………………………………………………….84 Особенности представлений о мире в дошкольном возрасте……………………………………………………….84 Феномен эгоцентрической речи……………………………………………………………………………………….85 Преодоление эгоцентризма и развитие децентрации…………………………………………………………………87 Опосредствованность познавательных процессов ребенка…………………………………………………………...88 Взаимосвязь различных форм мышления ребенка………………………………………………………………….89 Глава 3 Особенности воображения в дошкольном возрасте…………………………………………………………91 Общая характеристика детского воображения ……………………………………………………………………….91 Формы проявления воображения дошкольника……………………………………………………………………….93 Виды и функции воображения дошкольника; этапы его развития……………………………………………………94 Глава 4 Развитие общения со взрослым и со сверстниками…………………………………………………………..97 Внеситуативные формы общения дошкольника со взрослым ………………………………………………………97 Особенности общения дошкольников со сверстниками………………………………………………………….98 Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте …………………………………………………..99 Дифференциация детей в детском коллективе …………………………………………………………………….100 Глава 5 Развитие личности в дошкольном возрасте………………………………………………………………..103 Становление личностных механизмов поведения…………………………………………………………………..103 Развитие воли и произвольности дошкольника………………………………………………………………………105 Становление этических инстанций и социальных чувств……………………………………………………………107 Развитие самосознания и самооценки дошкольника…………………………………………………………………109 Глава 6 Кризис семи лет и проблема готовности ребенка к школе…………………………………………………111 Основные симптомы кризиса семи лет………………………………………………………………………………..111 Психологические новообразования кризиса семи лет ……………………………………………………………….112 Проблема готовности к школьному обучению………………………………………………………………………..114 ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Два пути детского развития — акселерация и амплификация……………………………………117
|
