Методы изучения чтения

Чтение является сложным психическим двухуровневым процессом, свя­занным как с речью, так и с разными формами восприятия (акустическое, зрительное, оптико-пространственное, пространственное). Это целенаправ­ленная деятельность, которая обеспечивает человека знаниями, воссоздает опыт, стимулирует развитие интеллектуальной деятельности, влияет на пове­дение, организовывает его, может изменять и совершенствовать личность.

Психологическое содержание чтения — это процесс смыслового воспри­ятия и понимания письменной речи. Для этого необходимо участие таких высших психических функций, как внимание, память, мышление.

Психологическая структура чтения включает следующие звенья: звуко-бук- венный анализ и синтез; смысловые догадки; удержание информации; по­нимание; процесс контроля или сличения. Для протекания процесса чтения необходимо наличие мотивов, потребностей и соответствующей организации поведения. Сенсомоторный уровень чтения обеспечивает технику чтения, к которой относятся скорость восприятия, точность. Семантический уровень чтения обеспечивает понимание значения и смысла информации.

Задания для определения уровня сформированности и развернутости операций чтения и понимания смысла читаемого предъявляются в виде таб­лиц с написанными буквами, слогами, словами, фразами. Инструкции за­даются словесно, а ответ ребенка может быть в двух формах: громкое чтение или «внутреннее» чтение, при котором необходимо показать заданную бук­ву (слог, слово, фразу) в ряду предъявленных.

Тест 1. «Оптическое обобщенное восприятие букв». Начинается с предъ­явления ребенку таблицы с изображением набора букв, выполненных раз­ными шрифтами, наложенных друг на друга, а также нестандартно распо­ложенных в пространстве (рис. 5.2).

Инструкция. Назови букву, которую я покажу. Найди такую же букву, какую я покажу. Покажи букву, которую я назову.

Тест 2. «Техника и беглость чтения». Служит для изучения послогового, целостного, синтетического чтения. Для проведения этого теста нужны таб­лицы со словами и слогами (задания даются по букварю или книге для чте­ния с учетом этапа обучения), слова с простой и сложной структурой; с про­пущенными слогами, с перестановкой элементов слова, таблица с текстом рассказа (фиксируется количество знаков, прочитанных ребенком за 1 мин).

Тест 3. «Семантический уровень чтения». Направлен на выявление степе­ни понимания смысла прочитанного. Материалом для проведения исследо­вания являются таблицы со словами, фразами, текстами (для пересказа).

Инструкция. Прочти то, что я покажу, и повтори. Покажи те слова, которые я прочитаю. Разложи таблички со словами и фразами к соответ­ствующим картинкам.

В ходе процедуры исследуются ошибки: литеральные и вербальные па­рафазии, персеверации, которые указывают на механизмы нарушения и то­пику поражения мозга.

Тест 4. «Сохранность чтения про себя». Состоит из слов, предложений, текстов, которые предъявляют ребенку, и картинки, им соответствующей.

Инструкция. Прочти про себя и найди соответствующую картинку.

При нарушении чтения вслух нередко сохраняется чтение-узнавание про себя. Сохранность внутреннего чтения говорит о не аналитическом, а целос­тном - зачастую угадывающем - чтении. Такое чтение возможно при дис­функции нижнетеменных и верхневисочных зон коры левого полушария.