Обработка и интерпретация результатов. Каждый из полученных ответов оценивается, в соответствии с теорией Розенцвейга, по двум критериям: по направлению реакции (агрессии) и по типу реакции

Каждый из полученных ответов оценивается, в соответствии с теорией Розенцвейга, по двум критериям: по направлению реакции (агрессии) и по типу реакции. По направлению реакции подразделяются на:

□ Экстрапунитивные. Реакция направлена на живое или неживое окру­жение, осуждается внешняя причина фрустрации, подчеркивается степень фрустрирующей ситуации, иногда разрешения ситуации тре­буют от другого лица.

□ Интропунитивныв. Реакция направлена на самого себя, с принятием вины или же ответственности за исправление возникшей ситуации, фрустрирующая ситуация не подлежит осуждению. Испытуемый при­нимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя.

□ Импунитивные. Фрустрирующая ситуация рассматривается как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое со временем, обвине­ние окружающих или самого себя отсутствует.

Реакции различаются также с точки зрения их типов.

□ Препятственно-доминантные. Тип реакции «с фиксацией на препят­ствии». Препятствия, вызывающие фрустрацию, всячески акценти­руются, независимо оттого, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или незначительные.

□ Самозащитные. Тип реакции «с фиксацией на самозащите». Актив­ность в форме порицания кого-либо, отрицание или признание соб­ственной вины, уклонения от упрека, направленные на защиту свое ­го «Я», ответственность за фрустрацию никому не может быть приписана.

□ Необходимо-упорствующие. Тип реакции «с фиксацией на удовлетво­рение потребности». Постоянная потребность найти конструктивное решение конфликтной ситуации в форме либо требования помощи от других лиц, либо принятия на себя обязанности разрешить ситуа­цию, либо уверенность в том, что время и ход событий приведут к ее разрешению.

Для обозначения направления реакции используются буквы: Е— экст­рапунитивные реакции, /— интропунитивные реакции, М — импунитив­ные. Типы реакций обозначаются следующими символами: OD— «с фик­сацией на препятствии», ED— «с фиксацией на самозащите», NP—«с фик­сацией на удовлетворение потребности».

Из сочетаний этих шести категорий получают девять возможных факто­ров и два дополнительных варианта.

Вначале исследователь определяет направление реакции, содержащееся в ответе испытуемого (Е, / или М), а затем выявляет тип реакции: ED, 01) илиNP(табл. 6.25).

Таблица 6.25. Описание смыслового содержания факторов,

используемых при оценке ответов

OD	ED	NP
£ '. Если в ответе подчеркивается наличие препятствия. Например: «На улице сильный дождь. Мой плащ был очень кстати» (9). «А я рассчитывал, что мы с ней пойдем вместе» (8). Встречается главным образом в ситуациях с препятствием	Е. Враждебность, порицание направлены против кого-либо или чего-либо в окружении. Пример: «Разгар рабочего дня, а вашего заведующего нет на месте» (9); «Изношенный механизм, новыми их уже не сделать» (5); «Мы уходим, она сама виновата» (14). Е. Испытуемый активно отрицает свою вину за совершенный проступок. Пример: «В больнице лежит полно людей, при чем здесь я?»(21)	е. Требуется, ожидается или явно подразумевается, что кто-то должен разрешить эту ситуацию Пример: «Все равно вы должны найти для меня эту книгу». (18); «Она могла бы объяснить нам. в чем дело»(20)
/'. Фрустрирующая ситуация интерпретируется как благоприятно-выгодно- полезная, как приносящая удовлетворение. Пример: «Мне одному будет даже проще» (15); «Зато теперь у меня будет время, чтобы дочитать книгу»(24)	/. Порицание, осуждение направлено на самого себя, доминирует чувство вины, собственной неполноценности, угрызения совести. Пример: «Это я опять пришел не вовремя» (13) /. Субъект, признавая свою вину, отрицает ответственность, призывая на помощь смягчающие обстоятельства. Пример: «Но сегодня выходной, здесь нет ни одного ребенка, а я очень спешу» (19)	/. Субъект сам берется разрешить фрустрирую­щую ситуацию, открыто признавая или намекая на свою виновность. Пример: «Как-нибудь сам выкручусь» (15); «Я сделаю все возможное, чтобы искупить свою вину»(12)
М\ Трудности фрустрирующей ситуации не замечаются или сводятся к ее полному отрицанию. Пример: «Опоздал так опоздал» (4).	М. Ответственность лица, попавшего во фрустрирующую ситуацию, сведена до минимума, осуждение избегается. Пример: «Мы же не могли знать, что машина сломается» (4).	т. Выражается надежда, что время, нормальный ход событий разрешат проблему, просто надо немного подождать, или же взаимопонимание и взаимоуступчивость ус­транят фрустрирующую ситуацию. Пример: «По­дождем еще минут пять» (14); «Было бы хорошо, если бы это не повторилось...» (11)

 

Примечание. Цифры в скобках — номер ситуации

Так, ответ испытуемого в ситуации 14 «Подождем еще минуть пять» по направлению реакции является импунитивным (М), а по типу реакции — «с фиксацией на удовлетворение потребности»(NP).

Сочетанию тех или иных двух вариантов присваивается собственное бук­венное значение. В том случае, если в ответе с экстрапунитивной, интро- пунитивной или импунитивной реакцией доминирует идея препятствия, до­бавляется значок «прим» (Е\ /', М'). Тип реакции «с фиксацией на самозащи­те» обозначается прописными буквами без значка (Е, I, М). Тип реакции «с фиксацией на удовлетворение потребности» обозначается строчными буква­ми (е, i, т). Экстра- и интропунитивные реакции самозащитного типа в си­туациях обвинения имеют еще два дополнительных варианта оценки, кото­рые обозначаются символами Ей I.

Появление дополнительных вариантов подсчета Еи /обусловлено разделе­нием ситуации теста на два типа. В ситуациях «препятствия» реакция субъекта обычно направлена на фрустрирующую личность, а в ситуациях «обвинения» она чаще является выражением протеста, отстаивания своей невиновности, отвержения обвинения или упрека, короче — настойчивого самооправдания.

Проиллюстрируем все эти обозначения на примере ситуации № 1. В этой ситуации персонаж слева (шофер) произносит: «Мне очень жаль, что мы забрызгали ваш костюм, хотя очень старались объехать лужу».

Возможные варианты ответов на эти слова с оценкой их с помощью вы­шеописанных символов приведена на следующей странице.

Таблица 6.26. Детский вариант OD ED NP Е'.~ «А что я буду есть?» (1); — «Если бы у меня был братишка, он бы починил» (3); — «А она мне так нравится» (5); — «Мне тоже надо с кем-то играть»(6) Е. — «Я сплю, а ты не спишь, да?» (10); — «Я с тобой не дружу» (8); — «А вы выгнали из подъезда мою собаку» (7); Е. — «Нет, не много ошибок» (4); — «Я тоже умею играть» (6); — «Нет, я не обрывала твои цветы»(7) е. — «Вы должны отдать мне мяч» (16); — «Ребята, куда вы! Спасите меня!» (13); — «Тогда попроси кого-нибудь другого»(3) /'. — «Мне очень приятно спать» (Ю); — «Это я сам в руки попался. Я и хотел, чтобы ты меня поймал» (13); — «Нет, мне не больно. Я просто съехал с перил» (15); — «Зато теперь он стал вкуснее» (23) /. — «Бери, я больше без разрешения не буду брать» (2); — «Простите, что помешал вам играть» (6); — «Я поступила плохо» (9); /. — «Я не хотела ее разбивать» (9); — «Я хотела посмотреть, а она упала»(9) ». — «Тогда я отнесу ее в мастерскую» (3); — «Я сама куплю эту куклу» (5); — «Я тебе свою подарю» (9); — «Я в следующий раз этого не сделаю» (10) М". — «Ну и что. Ну и качайся» (21); — «Я и сама к тебе не приду» (18); — «Все равно там будет неинтересно» (18), «Уже ночь. Я и так уже должна спать»(10) М. — «Ну если нет денег, можешь не покупать» (5); — «Я и правда маленький». (6); — «Ну ладно, ты выиграл» (8) т. — «Посплю, а потом пойду гулять» (10); — «Я сам пойду посплю» (11); — «Она сейчас высохнет. Высушится» (19); — «Когда ты уйдешь, я тоже покачаюсь» (21)

Примечание. Цифрыв скобках — номер ситуации.

 

£ ". «Как это неприятно».

/'. «Я совсем не испачкался». (Субъект подчеркивает, как неприятно вов­лекать во фрустрирующую ситуацию другое лицо.)

А/'. «Ничего не случилось, он немного забрызган водой».

Е. «Вы неуклюжи. Вы недотепа».

/. «Ну конечно, мне надо было остаться на тротуаре».

М. «Ничего особенного».

е. «Вам придется почистить».

/. «Я почищу».

т. «Ничего, высохнет».

Так как ответы бывают нередко в форме двух фраз или предложений, каж­дое из которых может иметь несколько отличную функцию, то в случае необхо­димости их можно обозначить двумя соответствующими символами. Напри­мер, если испытуемый говорит: «Сожалею, что явился причиной всего этого беспокойства, но буду рад исправить положение», то это обозначение будет: //. В большинстве случаев для оценки ответа достаточно одного счетного фак­тора. Примеры ответов в детском варианте теста представлены в табл. 6.26.

Оценка большинства ответов зависит от одного фактора. Особый случай представляют взаимопроникающие или взаимосвязанные комбинации, ис­пользуемые для ответов.

За основу подсчета всегда принимается явное значение слов субъекта, и так как ответы нередко бывают в форме двух фраз или предложений, каж­дая из которых может иметь отличную функцию, то можно устанавливать за одной группой слов одну счетную величину, а задругой — другую.

Полученные данные в виде буквенных выражений (Е, I, М, Е', М\ Г, е, i, т) выносятся в таблицу (см. табл. 6.27, 6.28).

Таблица 6.27. Таблица ответов испытуемого         4   6 7                                   OD                                                 ED                                                 NP                                                 Таблица 6.28. Пример заполнения таблицы ответов испытуемого         4     7                                   OD     м             /■   е т           т         Е CD   М i     Е   /     Е       /     е   Е'     /   NP         Е   М"   М         е             м е

 

' Далее вычисляетсяGCR— коэффициент групповой конформности или, иначе говоря, мера индивидуальной адаптации субъекта к своему социаль­ному окружению. Он определяется путем сравнения ответов испытуемого со стандартными величинами, полученными путем статистического подсче­та. Ситуаций, которые используются для сравнения, всего 14. Их значения представлены в табл. 6.29. В детском варианте количество ситуаций другое (табл. 6.30).

Таблица 6.29. Общая таблицаGCRдля взрослых Номер ситуации OD ED NP   М' Е                                 i       е     Е                       Е               Е т       е           Е'         Е; 1             е   е                           М'               М"

 

 

Таблица 6.30. ТаблицаGCRдля детей Номер Возрастные группы, лет рисунка 6-7 8-9 10-11 12-13             Е Е/т т т     Е   Е; М                                 1 1 1 1     1 I/i l/i             М'/Е     М         1/т   Е Е Е Е   Е Е   1   м- М' М' М'   Г   Е'; М1 М'     Е М'/Е М•

Окончание табл. 6.30 Номер Возрастные группы, лет рисунка 6-7 8-9 10-11 12-13     т т е; т             Е Е; 1 Е; 1         i i             1 1 1 1             т т т т   10 ситуаций 12 ситуаций 12 ситуаций 15 ситуаций

 

Если ответ испытуемого идентичен стандартному, ставится знак «+». Ког­да в качестве стандартного ответа даются два типа ответов на ситуацию, то достаточно, чтобы хотя бы один из ответов испытуемого совпадал со стан­дартным. В этом случае ответ также отмечается знаком «+». Если ответ субъек­та дает двойную оценку и одна из них соответствует стандартному, он оцени­вается в 0, 5 балла. Если же ответ не соответствует стандартному, его обозначают знаком «-». Оценки суммируются: каждый плюс считается за еди­ницу, а минус за ноль. Затем, исходя из 14 ситуаций (которые принимаются за 100%), вычисляется процентная величинаGCRиспытуемого (табл. 6.31-

Таблица 6.31. Таблица для пересчета в процентыGCRдля взрослых GCR Процент   GCR Процент   GCR Процент 14, 0 100, 0   9, 5 68, 0   5, 0 35, 7 13, 5 96, 5   9, 0 64, 3   4, 5 32, 2 13, 0 93, 0   8, 5 60, 4   4, 0 28, 6 12, 5 90, 0   8, 0 57, 4   3, 5 25, 0 12, 0 85, 0   7, 5 53, 5   3, 0 21, 5 11, 5 82, 0   7, 0 50, 0   2, 5 17, 9 11, 0 78, 5   6, 5 46, 5   2, 0 14, 4 10, 5 75, 0   6, 0 42, 8   1, 5 10, 7 10, 0 71, 4   5, 5 39, 3   1, 0 7, 2

 

 

Таблица 6.32. Таблица для пересчета в проценты GCRдля детей   12-13 лет (образец из 12 ситуаций) GCR Процент GCR Процент GCR Процент GCR Процент GCR Процент GCR Процент 12, 0 100, 0 7, 0 58, 3 2, 0 16, 6 15, 0 100, 0 10, 0 66, 6 5, 0 33, 3 11, 5 95, 7 6, 5 54, 1 1, 5 12, 4 14, 5 96, 5 9, 5 63, 2 4.5 30, 0 11, 0 91, 6 6, 0 50, 0 1, 0 8, 3 14, 0 93, 2 9, 0 60, 0 4, 0 26, 6 10, 5 87, 4 5, 5 45, 8     13, 5 90, 0 8, 5 56, 6 3, 5 23, 3 10, 0 83, 3 5, 0 41, 6     13, 0 86, 5 8, 0 53, 3 3, 0 20, 0 9, 5 79, 1 4, 5 37, 4     12, 5 83, 2 7, 5 50, 0 2, 5 16, 6 9, 0 75, 0 4, 0 33, 3     12, 0 80, 0 7, 0 46, 6 2, 0 13, 3 8, 5 70, 8 3, 5 29, 1     11, 5 76, 5 6, 5 43, 3 1, 5 10, 0 8, 0 66, 6 3, 0 24, 9     11, 0 73, 3 6, 0 40, 0 1, 0 6, 6 7, 5 62, 4 2, 5 20, 8     10, 5 70, 0 5, 5 36, 0

 

6.32). Количественная величинаGCRможет рассматриваться в качестве меры индивидуальной адаптации субъекта к своему социальному окружению.

Следующий этап — заполнение таблицы профилей (табл. 6.33). Осуществ­ляется на основании листа ответов испытуемого. Подсчитывается, сколько раз встречается каждый из 5 факторов, каждому появлению фактора присваивается 1 балл. Если же ответ испытуемого оценен при помощи нескольких счетных факторов, то каждому фактору придается равное значение. Так, если ответ был оценен «Ее», то значение«Е» будет равняться 0, 5 и «е», соответственно, тоже 0, 5 балла. Полученные числа заносятся в таблицу. Когда таблица заполнена, цифры суммируются в колонки и строчки, а затем вычисляется процентное содержание каждой полученной суммы (табл. 6.34).

Таблица 6.33. Таблица профилей   OD ED NP Сумма Процент Е / М Сумма Процент

 

 

Таблица 6.34. Таблица для пересчета в проценты GCR Процент GCR Процент GCR Процент GCR Процент 0, 5 2, 1 6, 5 27, 0 12, 5 52, 1 18, 5 77, 1 1, 0 4, 2 7, 0 29, 1 13, 0 54, 1 19, 0 79, 1 1, 5 6, 2 7, 5 31, 2 13, 5 56, 2 19, 5 81, 2 2, 0 8, 3 8, 0 33, 3 14, 0 58, 3 20, 0 83, 3 2, 5 10, 4 8, 5 35, 4 14, 5 60, 4 20, 5 85, 4 3, 0 12, 5 9, 0 37, 5 15, 0 62, 5 21, 0 87, 5 3, 5 14, 5 9, 5 39, 6 15, 5 64, 5 21, 5 86, 9 4, 0 16, 6 10, 0 41, 6 16, 0 66, 6 22, 0 91, 6 4, 5 18, 7 10, 5 43, 7 16, 5 68, 7 22, 5 93, 7 5, 0 20, 8 11, 0 45, 8 17, 0 70, 8 23, 0 95, 8 5, 5 22, 9 11, 5 47, 9 17, 5 72, 9 23, 5 97, 9 6, 0 25, 0 12, 0 50, 0 18, 0 75, 0 24, 0 100, 0

 

Полученное таким образом процентное отношение Е, I, М, CD, ED, NPпредставляет выраженные в количественной форме особенности фрустра- Ционных реакций испытуемого.

На основании профиля числовых данных составляются три основных и один дополнительный образца.

1. Первый образец выражает относительную частоту разных направле­ний ответа, независимо от его типа. Экстрапунитивные, интропунитивные и импунитивные ответы располагаются в порядке убывающей частоты. На­пример, частоты Е— 14, 1 — 6, М— 4, записываются Е> /> М.

2. Второй образец выражает относительную частоту типов ответов неза­висимо от их направлений. Записываются знаковые символы так же, как и в предыдущем случае. Например, мы получилиOD— 10, ED— 6, NP— 8. Записываются: OD> NP> ED.

3. Третий образец выражает относительную частоту трех наиболее часто встречающихся факторов, независимо от типа и направления ответа. Запи­сываются, например, Е> Е'> М.

4. Четвертый дополнительный образец включает сравнение ответов в си­туациях «препятствия» и ситуациях «обвинения». Сумма Еи /рассчитыва­ется в процентах, исходя также из 24, но поскольку только 8 (или 1/3) тесто­вых ситуаций позволяют подсчет Е и /, то максимальный процент таких ответов будет составлять 33. Для целей интерпретации полученные процен­ты могут быть сравнены с этим максимальным числом.