Занятие 8. Учебники истории нового поколения

Целью занятия является выяснение роли и значения современных учеб­ников для школьной практики; обучение умению выявлять положительные и отрицательные стороны учебника, с тем чтобы учитывать их в практичес­кой работе.

План:

1. Понятие учебники истории «нового поколения».

2. Анализ учебников.

Литература

Бойцов М., Шукуров Р. История средних веков. — М., 1994.

Бурин С.Н. Новая история. — М., 1998. — Ч. 1—2.

Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. ХIХ век. — М., 1998.

Дмитриева О., Пименова Л., Шукуров Р. От средневековья к новому вре­мени. — М., 1997.

Кацва Л.А., Юрганов А.Л. История России VIII-ХV вв. — М., 1994.

Юрганов А.Л., Кацва Л.А. История России ХVI-ХVIII в. — М., 1995.

Ляшенко Л.М. История России ХIХ в. — М., 1998.

Планы и задания к практическим занятиям по курсу «Методика обучения истории» // Сост. Н.Н. Лазукова. — СПб., 1993.

Трухина Н.Н. История древнего мира. — М., 1994.

Трухина Н.Н. История Древней Греции. — М., 1993.

Черникова Т.В. История России IХ—ХVII вв. — М., 1997.

Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.Н. Мир в новое время. 1640— 1870. — М., 1996.

Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.Н. Мир в новое время. 1870— 1918. — М., 1997.

Содержание занятия:

1. Обсуждение основных черт учебников нового поколения: от­каз от единой концепции; в основе книг — персонифицированная история; преобладание образной системы над понятийной; усиле­ние роли фактов и представлений; многоуровневая система обра­зов; новая система заголовков; дополнительный текст равноправен с основным, является самостоятельным источником знаний (но ин­формационная перегруженность текста!); дается новый пояснитель­ный текст; изменение иллюстративной метасистемы; многоуровне-вость и новизна методического аппарата; диалогичная направлен­ность учебника.

2. Вопросы и задания для анализа и сравнения учебников (см. приложение № 3): 1. Насколько текст учебника соответствует по­знавательным возможностям учеников? 2. Не страдает ли текст ин­формационной избыточностью? В каком виде представлены ис­точники? 3. Что нового появилось в пояснительном тексте? 4. Что изменилось в методическом аппарате? Какие виды заданий и как представлены? Какие имеются инструктивно-методические мате­риалы? (Схемы, памятки, тексты самоконтроля.) 5. Каковы особен­ности иллюстраций? В чем смысл использования подлинных (до­кументальных) иллюстраций? 6. В чем оригинальность, полезность и эффективность аппарата ориентировки? Для ответа рассмотрите ориентиры в тексте, условные знаки, выделения, словари, указате­ли, списки литературы. 7. Каков же, на ваш взгляд, лучший учебник нового поколения? Обоснуйте свой ответ.

В качестве примера разбирается один из новых учебников (на­пример, книга М. Бойцова, Р. Шукурова «История средних веков»). Сравнить два учебника (пример в приложении № 3).

Перспективные задания:

1. Подберите из школьного учебника несколько наиболее важ­ных в образовательном отношении вопросов и заданий; на прак­тическом занятии выясните, смогут ли студенты группы дать на них полные ответы; предварительно на основе содержания учебника раз­работайте эталоны ответов по образцу:

 

№ во­проса	Содержание вопроса	№ эле­ментов от­вета	Элементы ответа
	В каких областях жиз­ни России при Петре I были проведены пре­образования? Каково их основное содержа­ние?	1.1	Преобразования в экономике: развитие мануфактур; указы о приписных и посессионных крестьянах; политика мерканти­лизма
		1.2	Преобразования в государствен­ном управлении: создание Сена­та; образование коллегий; подчинение церкви государству (Синод)
		1.3	Преобразование вооруженных сил России: создание регулярной армии; создание нового сильно­го флота

2. Проанализируйте учебник по плану, разработанному Н.Н. Ла-зуковой:

• название учебника, его предназначение (тип школы, класс), ав­торы;

• соответствие содержания учебника требованиям госстандарта, базовых программ по истории;

• структура учебника;

• анализ учебного текста: название параграфов, их подзаголов­ки; характер изложения материала (репродуктивное, проблемное...); представления, понятия, выводы в тексте учебника; техническая ре­дакция текста и ее методический смысл (шрифт жирный, цветной, курсив, разрядка, петит);

• вопросы и задания в учебнике, их виды (опережающие зада­ния, вопросы к тексту, задания на дом, для повторения больших тем и разделов); характер вопросов и заданий (репродуктивные, про­дуктивные); роль вопросов и заданий в реализации воспитательно­го и развивающего потенциала курса истории;

• дополнительные источники исторической информации: доку­ментальный материал учебника, его виды, вопросы и задания к ис­точникам; виды изобразительной и условной наглядности, харак­тер вопросов и заданий к ним; библиографические сведения; сло­варная работа;

• возможность использования учебника в деятельности учителя и учащихся.

3. Попробуйте всей группой разработать структуру и написать соб­ственный учебник по одному из курсов истории.