Текст 20

В 1773 г. на реке Яик началось восстание казаков и крестьян. Вос­ставшие во главе с Емельяном Пугачевым двинулись по реке Яику к Оренбургу. Крепость взять с ходу не смогли и приступили к оса­де. От Оренбурга восставшие направились в Башкирию. Перепра-

вившись через Каму, захватили Ижевский и Воткинский заводы. Перед восставшими была Казань. Город был осажден и захвачен. Но под Казанью восставшие потерпели поражение. Пришлось от­ступать за Волгу, на юг, к Царицыну. Здесь развернулось еще одно сражение...

Ответы к текстам: 1-д; 2-г; 3-в; 4-г; 5-в; 6-г; 7-в; 8-д; 9-в; 10-д; 11-г; 12-б; 13-в; 14-б; 15-в; 16-а; 17-д; 18-а; 19-е; 20-ж.

Вопросы и задания: 1. Чем отличается картинное описание от аналитического и что их объединяет? В каких случаях на уроке вы будете их использовать? Почему? 2. Чем отличаются три вида по­вествований: образное, cюжетное и конспективное? Что их объеди­няет? В каких случаях вы будете их использовать? 3. Сравните опи­сание и повествование. В чем специфика этих приемов при изучении статичных и динамичных исторических фактов? 4. Как влияет ха­рактер материала на выбор приемов? Какой исторический матери­ал вы будете излагать с помощью картинного и аналитического опи­саний, сюжетного и образного повествований? 5. Какую связь вы установите между приемами образной характеристики и образного повествования? Что их роднит, а что отличает? Какой по характеру материал вы будете изучать с помощью того или другого приема? 6. Можно ли применять прием конспективного повествования для изучения главных фактов? 7. В практике обучения истории суще­ствуют три вида сюжетного повествования:

• повествование, которое является полностью выдуманным (при­меры — сюжет о закрепощении средневекового крестьянина, исто­рия раба, рассказ об освоении Сибири от имени участника экспе­диции);

• повествование с целым рядом достоверных деталей (примеры — победная реляция (донесение) гренадера Новгородского полка или участника полтавской баталии; рассказ о дне 14 декабря 1825 г. от имени одного из вероятных участников восстания — декабриста, сол­дата-артиллериста из войск Николая, петербургского аристократа);

• достоверные повествования на основе документальных ис­точников (примеры — восстание горожан Ланской коммуны на ос­нове книги Гвиберта Ножанского «Рассказ о собственной жизни», осада и взятие Иерусалима из «Истории священной войны» архи­епископа Вильгельма Тирского; рассказ о смутном времени из ска­зания Авраама Палицына и др.).

Какой вид используется чаще на уроках? Подумайте, существу­ют ли подобные классификации применительно к другим образно-эмоциональным приемам. 8. Какие средства используются на уроке в сочетании с приемом? Какие средства более соответствуют кар-

тинному, а какие — аналитическому описанию? Перечислите сред­ства, которые можно использовать с приемом повествования. Как это будет выглядеть на уроке? 9. Как меняется соотношение прие­мов воссоздания образов людей в различных возрастных группах учащихся? Какие аспекты в изучении образов людей интересуют младших школьников, а какие — старших? Какие средства могут помочь в этой работе? 10. Чем отличается портретное описание при изучении исторических личностей и типичного представителя со­циальной группы? 11. Характеризуя Екатерину II, вы использова­ли ее портрет работы Д.Г. Левицкого. На уроке культуры вы приме­нили этот же портрет для характеристики творчества самого Левиц­кого. Изменился ли вид наглядности в первом и во втором случае? 12. Что более всего влияет на ваш выбор приема: характер материа­ла, возраст учащихся, познавательные возможности и особенности класса, цель урока, наличие средств обучения? Обсудите. 13. Под­ведите итоги изучения группы образно-эмоциональных приемов, за­полнив таблицу. Какую роль играют эти приемы в обучении на раз­личных этапах, в различных возрастных группах?

Перспективные задания:

1. Проследите по учебнику для 5 класса «Рассказы по родной ис­тории». Какие приемы эмоционального воздействия применяют ав­торы? Какие конкретные представления создаются у учащихся при чтении этого учебника? 2. Составьте свои примеры приемов изло­жения фактического материала, привлекая беллетристику, научную, научно-популярную литературу.