Занятия 6—7. Анализ школьных учебников истории
Целью занятия должно стать выяснение на основе повторения лекционного материала о структуре, принципах построения и основных компонентах учебников роли и значения учебников и учебных пособий для школьной практики, а также обучение научно-методическому анализу учебника. План: 1. Основные структурные компоненты учебников и их функциональное назначение. 2. Анализ учебника истории. 3. Работа с учебником на уроках. Литература Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История древнего мира. 6 класс. — М., 1993. Ворожейкина Н.И., Соловьев В.М., Студеникин М.Т. Рассказы по родной истории: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. — М., 1998. Грицевский И.М. Работа учителя с учебником при подготовке к уроку истории. — М., 1987. Грицевский И.М., Грицевская С.О. От учебника — к творческому замыслу урока. — М., 1990. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. ХХ век. — М., 1995. Захарова Е.Н. История России. ХIХ в. — М., 1998. Зуев Д.Д. Школьный учебник. — М., 1983. Историческое образование в современной России: Справочно-методичес-кое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Ко-роткова, И.Н. Ионов. — М., 1997. Девятайкина Н.И. История средних веков. — М., 1998. Короткова М.В. О новых методических подходах в современных учебниках истории // Научные труды МПГУ. — М., 1996. Левандовский А.А., Щетинов Ю.А. Россия в ХХ веке. — М., 1998. Преображенский А.А., Рыбаков Б.А. История России. — М., 1997. Содержание занятия: 1. Хотя учебник и должен создаваться на основе госстандарта и программы по истории и в целом соответствовать им, в то же время он развивает и конкретизирует их содержание. К учебнику предъявляются особые, повышенные требования, поскольку он является основным средством работы учителя и учащихся, их настольной книгой. На основании содержания лекции необходимо вспомнить основные характеристики учебника: основной текст, его виды, принципы изложения; роль дополнительных и пояснительных текстов; на-20 значение внетекстовых компонентов — иллюстративного материала, методического аппарата, аппарата ориентировки. Эту работу можно проводить по книге «Методика обучения истории: Схемы. Таблицы. Описания». Вопросы и задания для обсуждения: 1. Назовите основные требования к учебнику истории. 2. Перечислите структурные компоненты учебника. 3. Приведите примеры различных видов основного текста учебника. Далее организуется работа с учебником «История средних веков» (Девятайкина Н.И. и др. — М., 1998). В этом учебнике имеются тексты описательные (описание средневекового рыцаря, с. 144— 145); повествовательные (события Столетней войны, с. 198—202); объяснительные (феодальная раздробленность, с. 166—167); обобщающие (заключение к первой главе). 4. Найдите в учебнике примеры использования принципов хронологического, страноведческого, тематического характера. Для анализа используйте темы «Крестовые походы», «Византия в эпоху потрясений», «Арабский халифат», «Средневековая Япония», «Реконкиста в Испании», «Хозяйственный подъем в Европе», «Город и горожане», «Начало культуры Возрождения». Какие принципы преобладают в других темах учебника? 5. Каким путем в учебнике излагается понятийный материал? В каком случае преобладает дедуктивный путь, а в каком индуктивный? Каким путем в учебнике реализуется идея обогащения основных понятий курса истории? На этот вопрос поможет дать ответ текст учебника на с. 5—10, 33—38, 205—210. 6. Определите основное назначение компонентов дополнительного текста: документов, отрывков из художественной литературы, дополнительных сведений автора. Как дополнительный текст можно использовать на уроках истории? 7. Какую роль играет пояснительный текст в работе учителя? Покажите на конкретных примерах. 8. Обратите внимание на вопросы и задания учебника. Где они помещены? Как они учитывают познавательные возможности учащихся? 9. Зачем необходимы шрифтовые выделения текста? Где и как они представлены в учебниках? 10. Что обычно понимают под методическим аппаратом учебника? Оцените качество методического аппарата рассматриваемого учебника. Какие элементы в нем отсутствуют? Сравните методический аппарат учебников для младших и старших классов, что в них общего и каковы отличия? 11. Просмотрите аппарат ориентировки учебника: оглавление, рубрикации, сигналы-символы, указатели, рекомендуемая литература, хронологическая таблица, словарь. Каково назначение каждого компонента аппарата ориентировки? Как учитель на уроках использует этот аппарат? 12. Определите на- значение иллюстративного материала. Как можно использовать на уроке современные фотографии, репродукции картин и изображения исторической эпохи? Приведите примеры. 13. Чем отличаются картосхемы, схемы, карты и таблицы в темах учебника? Приведите примеры. К какому компоненту учебника истории относятся таблицы? 2. Затем следует проанализировать один из учебников истории и занести данные результатов анализа в таблицу по следующим направлениям:
Вопросы и задания к практической работе: 1. Какие типы текстов преобладают в анализируемом вами учебнике? Назовите темы, разделы, в которых большинство тех или иных текстов. Дайте оценку основного текста учебника. 2. Какие принципы положены в основу изложения материала учебника? Приведите примеры. 3. Выявите качество методического аппарата учебника. Какие компоненты методического аппарата отсутствуют в учебнике? Как учитель может восполнить этот пробел? 4. Проанализируйте качество иллюстративного материала учебника. Какие иллюстрации преобладают в разделах, темах? 5. Насколько синхронна связь иллюстраций с основным текстом учебника? Выявите, каких иллюстраций больше: связанных или несвязанных с текстом. 6. Как различные компоненты учебника обеспечивают изучение однородного по характеру материала? Проследите по направлениям анализа в таблице. 7. Дайте общую оценку учебника с точки зрения возможностей эффективной работы учителя и учащихся. Определите основные недостатки. 8. Учитель требует, чтобы учебник во время опроса был закрыт. Правильно ли это требование? В заключение занятия делаются выводы по анализу учебника истории для разных возрастных групп. 3. При наличии времени можно остановиться на вопросе работы с учебником на уроке, привлекая схему из книги «Методика обучения истории: Схемы. Таблицы. Описания». Перспективные задания: 1. Сопоставьте содержание одной из тем программы с этой же темой в школьном учебнике, сделайте выводы. 2. Сопоставьте содержание, вопросы и задания учебника 5 класса с учебником 8 класса. Как эти учебники учитывают познавательные возможности учащихся? В чем их отличие? 3. По одной из иллюстраций учебника составьте план рассказа-беседы. 4. Продумайте и разработайте различные виды работ учащихся по учебнику в процессе объяснения нового материала, повторения ранее изученного, обобщающего повторения.
|