ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКИ1 Игра. 2. Учение. 3. Труд
Различают несколько видов деятельности человека: игровую, учебную, трудовую, спортивную и др. Основными видами деятельности, имеющими своеобразную психологическую природу, являются: а) игра, б ) учение, в) труд. Игра – основной вид деятельности детей дошкольного возраста, учение – детей школьного возраста, а труд наиболее характерен для взрослых. ИГРА Игра – это основная форма проявления активности ребенка на ранних ступенях его развития. Игра – вид деятельности, наиболее доступный детям. По психологической структуре она наиболее соответствует физическим и психическим возможностям ребенка. Играя, ребенок учится жить совместно с другими людьми, постепенно овладевая способами общественного поведения и элементами трудовых действий и тем самым объективно готовится к будущей продуктивной деятельности. В различных видах игр, отвечающих психолого-педагогическим требованиям, ребенок получает практическую возможность всестороннего развития своей личности. Играют не только люди, но и животные. Игры животных инстинктивны, они непосредственно связаны с основными видами их жизнедеятельности. В играх молодое поколение животных бессознательно овладевает некоторыми способами борьбы за существование, способами добывания пищи и самозащиты. Игры детей имеют иную природу. Они социальны как по содержанию, так и по способам входящих в них действий. 1. Игры детей отражают окружающую жизнь взрослых. В годы Великой Отечественной войны дети часто играли в " наши" и " фашистов". Крупнейшие события современности, волнующие взрослых, волнуют и детей. Сейчас дети всего мира играют не только в машинистов и шоферов, но и в космонавтов космических кораблей. Отсюда следует, что неверно искать источники игры в самом ребенке, в избытке энергии детского организма, как это делал Спенсер, или в его инстинктах, как это делал Фрейд. 2. У игры есть признаки, сближающие ее с учением и трудом. Так, играя, дети преследуют некоторые цели: например, построить мост из кубиков, вымыть, одеть и " накормить" куклу, " вылечить" больного, забить футбольный мяч в ворота противника. И хотя в момент игры ребенок незаметно для себя может изменить первоначальный замысел, игра от этого не перестает быть целенаправленной деятельностью. Цели в играх близкие, доступные, однако для достижения их требуется произвольное внимание, размышления, преодоление некоторых трудностей. Вместе с тем игра отличается от труда и учения тем, что ребенок играя захвачен преимущественно процессом игры, который поглощает все его внимание и доставляет ему величайшее удовольствие. Движущей силой игры служит интерес к ней. Как только интерес меркнет, ребенок прекращает игру, даже не добившись ранее желаемого результата. 3. Игры имеют психологическое своеобразие этого вида деятельности человека. Ребенок слаб физически и умственно, но, подражая взрослым, он воображением создает в игре такую ситуацию, в которой все подчиняется его воле. В игре он преодолевает несоответствие между своими возможностями и возможностями взрослых. Наблюдая за играми детей, вы удивляетесь, как легко они заменяют одни предметы другими, воображением дополняя отсутствующие у предметов части, свойства, действия. Однако прежде чем наделить стул, на котором сидит воображаемый шофер, свойствами реального автомобиля, ребенок производит огромную работу: внимательно наблюдает за движением автомобиля, мысленно выделяет основные части машины, следит за тем, как шофер заводит, ведет, останавливает и ремонтирует ее. Легкость изменения предметов в воображении не означает, конечно, что ребенок не осознает различия между реальностью и фантазией. Никто из детей не пытается есть пирожки, заботливо вылепленные ими из глины или песка. Отходя воображением от некоторых сторон действительности, ребенок тем самым ближе подходит к жизненным ситуациям, полноценнее воспроизводит деятельность взрослых. 4. В играх дети отражают действительность, готовясь встретить ее сознательными людьми. Однако в играх дети воспроизводят лишь те действия взрослых, которые им понятны и которым им легко подражать. Поэтому, чтобы сделать игру увлекательной, ребенку и не нужны специальные знания летчика, шофера, врача, космонавта, учителя. В случае затруднения играющий, не смущаясь, заменяет реальные действия символическими. Пятилетняя " воспитательница" детского сада посадила детей-кукол за обеденный стол, высказала все необходимые " воспитательные" замечания, а затем, когда дело дошло до еды, помедлила, сделала условное движение рукой и заявила, что " дети уже покушали". 5. Игра – одно из самых действенных средств воспитания ребенка. Она всегда желанна, увлекательна, все в ней доступно. В играх, дети с большим эмоциональным подъемом выполняют то, что вне игры им кажется неинтересным и невыполнимым. Поэтому через игру воспитателю легче воздействовать на ребенка, привить ему нужные качества. Вовлекая детей в игры, родители и воспитатели дошкольных детских учреждений осуществляют умственное, нравственное, эстетическое и физическое воспитание детей. 6. Игры усиливают умственную активность ребенка прежде всего по- тому, что умственные процессы непосредственно включены в практическую деятельность: ребенок не просто думает, а думает, делая что-то. Важно также, что мысли и действия играющего всегда окрашены приятными переживаниями. По этой причине деятельность ума становится еще активнее. 7. Игры учат ребенка наблюдать, размышлять, запоминать и припоминать, развивают его любознательность и творческое воображение. В играх дети познают многие свойства окружающих их вещей. Коллективные игры развивают речь детей. 8. Игра воспитывает чувства детей. Несмотря на господство в играх вымысла, фантазии, чувства играющих детей вполне реальны. Чем богаче фантазия ребенка, тем разнообразнее и содержательнее его переживания. 9. В играх дети учатся управлять своим поведением, согласовывать свои действия с действиями других людей, поэтому игра формирует их волю. 10. Велика роль игры в физическом воспитании ребенка. Растущий организм нуждается в движении. Подвижные игры, которые любят дети, укрепляют костно-мышечный аппарат ребенка, сердечно-сосудистую, дыхательную и нервную систему, создают предпосылки для нормального развития всего организма. 11. В играх заложены основы эстетического и нравственного воспитания. Игры детей часто сопровождаются пением, музыкой, драматизацией, танцами, что порождает элементарные эстетические переживания, из которых' впоследствии разовьются сложные эстетические чувства. В играх дети на практике познают доступные их пониманию моральные нормы поведения, овладевают первоначальными нравственными поступками. Конечно, все это происходит не стихийно, а под руководством взрослых и более старших детей. Несмотря на то, что некоторые игры существуют многие сотни лет, и хотя велика сила игровые традиции, игры детей нуждаются в психологическом и педагогическом руководстве. УЧЕНИЕ Учение – это сознательная деятельность человека, направленная на усвоение знаний, умений и навыков, накопленных человечеством и необходимых для продуктивного труда. Через учение молодое поколение приобщается к общественно-историческому опыту людей. Учение, как и труд, является необходимым условием существования общества. В первобытном обществе учение происходило в процессе труда. Юноши, например, участвовали вместе с мужчинами в охоте и рыбной ловле и тем самым учились выполнять эти действия. По мере развития общества появилась потребность в особом виде деятельности – учении как специальной форме передачи трудового и познавательного опыта от одного поколения к другому. Вместе с развитием общества изменялось содержание, цели и задачи, формы и способы учения. Онтогенетически учение как вид деятельности следует за игрой и предшествует труду. Несмотря на отличие от труда, оно имеет с ним много общего. 1. Учение, как и труд, является обязанностью, независимо от того, интересно человеку учиться или нет. Оно направлено на выполнение системы заданий и требует строгого соблюдения дисциплины. Оно, как и труд, рассчитано на результат и протекает не стихийно, а в специально организованных условиях под руководством учителя. 2. Основное различие между учением и трудом состоит в том, что " труд – есть производство материальных и духовных ценностей, а учение – лишь подготовка к производительной деятельности. 3. Учение проходит через всю жизнь человека. Дети учатся жить, еще играя. Они учатся и при непосредственном общении с окружающими их людьми. Учение осуществляется и в процессе труда. Однако наиболее типичным является учение в собственном смысле слова, как особый вид деятельности, протекающий в специально организованных для этого условиях. В других случаях учение является не прямым, а косвенным результатом, который не всегда и осознается человеком. 4. Учение неразрывно связано с воспитанием. Эта связь особенно заметна на отношении учащихся к учению, на мотивах учения. Мотивы учения бывают разными по общественному уровню, в зависимости, от уровня моральной воспитанности учащихся. Так, один ученик упорно работает над усвоением алгебры, потому, что он осознает значение математики в современной жизни, понимает, что без математического образования нельзя стать полезным обществу специалистом. Другой ученик упорно преодолевает алгебраические трудности потому, что увлекается математикой; третий не увлечен ни одним из учебных предметов, но честолюбив и главное для него – показать классу и учителю свое преимущество перед другими; четвертый – не хочет огорчать родителей и т. д. 5. Процесс учения двусторонний, в нем участвуют те, кто учит, и те, кто учится. Учитель обучает, т. е. руководит процессом усвоения знаний и формирования навыков, а ученики учатся, т. е. усваивают эти знания, умения и навыки. Качество учения, таким образом, зависит как от подготовленности и педагогических способностей учителя, так и от уровня развития личности учащихся, от их активности, интереса к учению, ответственности за его результаты. 6. Процесс учения сложен, состоит из многих взаимосвязанных компонентов и прежде всего усвоения знаний. Рассмотрим некоторые из более подробно. а) Усвоение знаний начинается с восприятия учебного материала, которое должно быть целенаправленным, отчетливым, осмысленным и достаточно полным. Обязательным условием эффективности восприятия является связь нового учебного материала с материалом, изученным ранее. Для включения нового знания в систему имеющихся знаний необходимы осмысленные и многосторонние ассоциации, которые и вырабатывает у школьников учитель при помощи специальных методических приемов. Организуя восприятие учебного материала, он воздействует на разные органы чувств учащихся, использует разные каналы поступления информации: зрение, слух, осязание, кинестетические ощущения. б) Вторым компонентом процесса усвоения знаний является мыслительная обработка учебного материала и его систематизация. Чем активнее деятельность мышления учащихся, чем разнообразнее логические операции, которыми они пользуются при осмысливании и систематизации учебного материала, тем плотнее и глубже его усвоение. В обязанности учителя входит использование на уроке специальных методических приемов, активизирующих логическое мышление школьников. К ним относится, в частности, создание на уроке проблемной ситуации, постановка перед учащимися таких задач и вопросов, которые требуют размышления, самостоятельных поисков решений и ответов. в) Существенным компонентом усвоения знаний является применение их к решению учебных и жизненных задач. Применение знаний происходит не где-то в конце усвоения, а в самом процессе приобретения знаний. Так, при выполнении разнообразных упражнений по грамматике, математике и другим учебным предметам также происходит применение усвоенных ранее знаний, изученных правил, законов и пр. 7. Применение знаний к решению жизненных практических задач в психологическом отношении процесс более сложный, чем применение их к решению учебных задач. Необходимым компонентом усвоения знаний является закрепление их в памяти учащихся. Чем прочнее они удержатся в памяти, тем легче их использовать впоследствии. Конечно, пользование хранящимися в памяти званиями зависит от степени их осознанности, систематизированности и жизненного значения. Закрепление званий обязательно происходит в процессе их применения. Усвоенные знания не остаются неизменными. Они преобразуются, обобщаются, конкретизируются, уточняются по мере приобретения новых знаний и по мере их применения на практике. 8. Учение как деятельность преследует несколько задач: а) сознательное, прочное и глубокое усвоение сложной системы научных знаний о природе и обществе; б) приобретение жизненно ценных умений и навыков, из которых важнейшими являются умения самостоятельно учиться, самостоятельно мыслить и успешно пользоваться усвоенными знаниями; в) развитие у учащихся научного мировоззрения и коммунистических убеждений, неразрывно связанных с высоко моральными качествами их личности, которые школа воспитывает у детей различными средствами, в том числе и средствами учения. ТРУД Труд – это сознательная деятельность людей, направленная на создание материальных и духовных благ, необходимых для удовлетворения потребностей общества и личности. 1. Труд – основное условие человеческого существования. Он дает человеку необходимые средства к жизни. Вместе с тем труд создал самого человека. На основе труда развились и другие виды деятельности людей. 2. Труд – деятельность сознательная и целенаправленная. Человек, прежде чем сделать какой-либо предмет, должен ясно представлять его в законченном виде и тем самым иметь его в виду как цель трудовых действий. Осознание цели связано с пониманием необходимости продукта труда, ибо посредством этого продукта человек удовлетворяет какую-либо из своих потребностей. Другими словами, осознание цели связано с мотивами труда. 3. Труд требует планирования. Это означает, что человек до начала трудовых действий должен установить их последовательность и время выполнения с учетом объективных условий труда и личных возможностей. В планирования и в практическом осуществлении трудовых действий участвуют все познавательные процессы – восприятие, память, воображение, мышление и пр. По мере развития техники и внедрения автоматизации роль этих процессов возрастает. 4. На пути к результату труда встречаются препятствия, для преодоления которых необходимы волевые усилия. Без участия произвольного внимания и воли труд невозможен 5. Труд – источник разнообразных чувств человека, в которых он выражает свое отношение к процессу труда, к продуктам труда и к людям, имеющим отношение к его трудовой деятельности. В зависимости от социальных условий, от места человека в общественном производстве труд для него будет источником радости или, наоборот, тяжким бременем. 6. Трудовая деятельность требует от человека предварительной подготовки. Поэтому в труде всегда значительную роль играют знания, умения и навыки. Не овладев ими, человек не сможет трудиться. 7. Труд формирует личность, он – главный ее воспитатель. В процессе общественного труда рождаются и развиваются жизненные установки личности, ее идеалы, развиваются способности, укрепляется воля, складываются черты характера, совершенствуются те психические процессы, которые участвуют в трудовой деятельности. 8. В труде и через труд человек вступает в разнообразные отношения к природе и другим людям. В природе он ищет и находит материалы, необходимые для трудовой деятельности, в других людях находит опору при изготовлении орудий труда и достижении поставленных целей. Труд изначально обладает общественным характером и как деятельность присущ только людям. Общение людей в труде происходит благодаря языку. 9. Люди передают друг другу трудовой опыт. Передача его от поколения к поколению происходит не только непосредственным путем разъяснения и показа трудовых операций (когда, например, мастер обучает учеников слесарному или столярному делу), но и опосредствованно – через орудия и продукты труда, в которых зафиксирован в материальной форме производственный опыт и способности многих людей. Так, устройство рубанка, молотка, токарного станка, стола, стула и прочего несет в себе способы обращения с ними как орудиями или продуктами труда. 10. Труд, издавна принято делить на физический и умственный, хотя это деление в определенной мере условно. К физическому труду относят производственные и технические операции, направленные на производство предметов, необходимых для удовлетворения потребностей людей. В физическом труде человек имеет дело с материальными предметами природы. Этот труд требует затраты физических сил и обязательного участия скелетно-мышечной системы. Результатом физического труда являются материальные продукты (здания, машины, предметы быта, сельскохозяйственные продукты и т. п.). Результатом умственного труда являются мысли, идеи, представления, знания, общественная ценность которых будет зависеть от использования их в производстве материальных ценностей (идея ракетного двигателя воплощается в реальном ракетном двигателе) и в организации практических взаимоотношений между людьми. Указанные выше различия между физическим и умственным трудом остаются при всех формах общественного производства. Продукты труда ученого всегда будут отличаться от продуктов труда рабочего, стоящего у станка, хотя физическая энергия рабочего в современном производстве все более заменяется энергией машин, а производственный труд все более наполняется интеллектуальным содержанием. Целью промышленного и сельскохозяйственного труда является производство материальных благ, а целью умственного труда – производство идей (научных, моральных, эстетических, политических, организационных и пр.). В то же время, соединение умственного и физического труда, превращение труда в творчество и связь труда с наукой не надумано отдельными людьми, а исторически обусловлено всем ходом развития техники. Материальной базой сближения умственного и физического труда выступает комплексная механизация, автоматизация и электронизация производства. Рабочий постепенно освобождается от изнурительного физического труда, но к его умственной деятельности предъявляются все более и более высокие требования. 11. Как физический, так и умственный труд подразделяются на огромное множество профессий и специальностей. Каждая из профессий и специальностей требует особого сочетания психических процессов, участвующих в труде, и особых качеств личности работника. Например, педагогическая профессия – одна их труднейших. К деятельности педагога жизнь предъявляет высокие требования. Хороший преподаватель – обладатель не только узкоспециальных знаний (исторических, математических или лингвистических), но и обширных знаний из различных областей культуры. Он также – носитель глубоких педагогических и психологических знаний, без которых трудно понять душевный мир ребенка и целенаправленно влиять на формирование его личности. Школа не только практически организует посильный труд детей, подростков и юношей, но и психологически готовит их к будущей трудовой деятельности. Она осуществляет умственную подготовку к труду путем сообщения учащимся основных знаний о важнейших орудиях труда, инструментах, материалах, трудовых процессах и людях труда, а также путем развития у них произвольного внимания, наблюдательности, сообразительности, умения работать по плану и контролировать свои действия. В школе готовят учащихся к труду и в эмоционально-волевом отношении: воспитывают у них чувство ответственности, трудолюбие, коллективизм, настойчивость, терпение, самостоятельность и т. д.
|
