ПРОБЛЕМАМ

I. Гуманизация педагогического процесса

1. Новое педагогическое мышление и перестройка психоло­
го-педагогической науки.

2. Гуманистическая парадигма обучения и воспитания.

3. Проблемы оптимизации учебного процесса в современной

школе.

4. Педагогика сотрудничества и развития.

5. Учителя и учащиеся: противостояние или сотрудничество?
//. Учитель в системе межличностных отношений

 

1. Психология учителя.

2. Психология общения. Особенности общения в школьном
коллективе, его психогигиена.

3. Правила педагогического общения.

4. Детский коллектив и личность школьника: методы изуче­
ния и коррекции межличностных отношений.

5. Микроклимат коллектива: диагностика и пути управления.
///. Социально-психологические проблемы молодежи

1. Современная молодежь: трудности и надежды.

2. Психология ранней юности: до 16 и старше.

3. Руководство самовоспитанием и самообразованием стар­
шеклассников.

4. Воспитать личность, сохранить индивидуальность.

IV. Профилактика педагогической запущенности и правонару­шений учащихся

1. Возрастные и индивидуальные психологические особен­
ности детей и подростков и педагогические задачи.

2. Проблема трудного детства как междисциплинарное ис­
следование.

3. Комплексный подход к содержанию педагогической запу­
щенности и правонарушений учащихся.

4. Индивидуальная учебно-воспитательная работа с трудны­
ми детьми и подростками.

V. Развитие творческого потенциала и самореализации личности

1. Творчество учителя — залог обновления школы.

2. Развитие интересов, склонностей, творческих способно­
стей школьников — задача учителя.

3. Общая культура личности как предмет педагогики. Роль
нравственного и эстетического воспитания в становлении лич­
ности.

4. Психология развития личности в онтогенезе.

VI. Психолого-педагогические основы управления школой

1. Социально-психологический аспект управления деятель­
ностью.

2. Диагностика психологического микроклимата педколлек­
тива и пути его коррекции.

 

 

3. Психолого-педагогический анализ учебно-воспитательно­
го процесса с позиций гуманизации.

4. Психологические факторы аттестации кадров.

5. Психологическая подготовка кадров к нововведениям в
организации педпроцесса и новаторству.

6. Стили управления, формирование навыков ролевого по­
ведения руководителя.

7. Совершенствование навыков общения.

8. Методы погашения конфликтов в коллективе.

9. Гармонизация личности учителя в условиях педколлектива.
VII. Интеграция воспитывающих сил как актуальная задача

современной науки и практики

1. Теория и практика целостного подхода к педагогическому
процессу.

2. Актуальные проблемы семейного воспитания, перестрой­
ка работы с родителями.

3. Роль школьной психолого-педагогической службы в пси­
холого-педагогическом обеспечении педагогического процесса.

4. Роль школьных советов в педагогизации среды и социали­
зации школы.

АВТОРСКАЯ МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ САНАТОРНОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА № 1 (г.Архангельск)¹

Тема исследования: санаторная школа-интернат как психо­лого-медико-педагогическая система в работе с детьми с забо­леванием «сколиоз».

Задачи исследования:

1. Анализ психоэмоциональных проблем школьников, обу­
словленных спецификой интерната.

2. Изучение психологических особенностей детей с заболе­
ванием «сколиоз».

3. Разработка программ повышения психологической культу­
ры педагогов, родителей и учащихся в условиях эксперимента.

Этапы и методы исследования: I этап — диагностический Диагностика школьного коллектива и педагогического про­цесса в условиях ортопедического режима.

¹ Представлен опыт первого в Архангельской области педагога-психолога высшей категории Т.М. Львовой, директор школы — заслуженный учитель школ РФ А.И. Смекалова.

Методы: наблюдение, психодиагностика, рисунки и письма детей психологу об интернате.

II этап — формирующий

Создание авторской модели психологической службы сана­торной школы-интерната.

Методы: психолого-педагогическая рефлексия, моделирова­ние, психолого-педагогический эксперимент.

Основные блоки разрабатываемой модели:

Блок I. Психодиагностика школьного коллектива.

Блок П. Психологическая культура учителя.

Блок III. Психологическая культура родителя.

Блок IV. Психологическая культура ученика (младший школь­ник — подросток — старшеклассник).

III этап — апробация результатов
Итогом работы по первому блоку явился анализ таких ос­
новных факторов, порождающих психоэмоциональные пробле­
мы ребенка в условиях санаторной школы-интерната, как сен­
сорная депривация, строгий ортопедический режим, замкнутая
сфера общения и наличие основного и сопутствующих заболе­
ваний, ограничивающих возможности ребенка.

Было отмечено, что названные факторы блокируют базовые потребности ребенка: в самореализации, независимости, сво­боде принятия решений и действий, в непосредственном пове­дении и общении, в понимании, любви, поддержке, эмоцио­нальном комфорте.

Длительное пребывание в интернате оказывает неблагопри­ятное воздействие на развитие личности учащегося, ослож­няет социальную адаптацию, способствует формированию комплекса неполноценности, искаженной Я-концепции, свя­занной прежде всего с негативным восприятием своего фи­зического Я. Доминирующие эмоциональные состояния де­тей, связанные с повышенной тревожностью, ранимостью, страхами, подавленностью, усугубляют течение основного и сопутствующих заболеваний, затрудняют учебную деятель­ность воспитанников интерната. Анализ результатов иссле­дования подтвердил необходимость специфической психо­логической помощи детям, перестройки системы отношений к ним со стороны родителей, педагогов и медицинского пер­сонала.

Блок «Психологическая культура учителя» представлен следу­ющими направлениями работы школьного психолога:

 

1. Диагностика педагогов (эмоциональное состояние, психо­
логический микроклимат, личностные свойства, мотивы дея­
тельности и уровень сформированности профессиональной на­
правленности).

2. Индивидуальное консультирование по итогам психодиаг­
ностики.

 

3. Групповые консультации педагогов по психологическим
трудностям в обучении, воспитании, общении с учащимися.

4. Психологический семинар педагогов.

 

— Структурный портрет педагогов различного психологиче­
ского склада: плюсы и минусы.

— Мотивы и результаты деятельности творчески работаю­
щих педагогов.

— Психологические особенности учебного процесса в усло­
виях ортопедического режима.

— Психологические основы урока.

— Психологические особенности детей с заболеванием «ско­
лиоз».

— Мы и они: специфика взаимоотношений детей и взрос­
лых в условиях санаторной школы.

- Основы профессионального контакта (дистанция, пози­
ция, пространство, языки общения).

— Прочищение коммуникаций «учитель — ученик».

— Метод «поглаживания» в работе с детьми. Физические,
эмоциональные, вербальные контакты.

— Культура телесности в практических учреждениях.

— Система работы педагога с младшими школьниками по
адаптации в школе-интернате.

— Поиск форм и методов работы с подростками по сня­
тию эмоциональной напряженности в условиях ортопедиче­
ского режима.

— Особенности профессиональной ориентации и социаль­
ной адаптации детей с заболеванием «сколиоз».

5. Работа по формированию психологической культуры ро­
дителей.

- Родители глазами детей (по материалам индивидуальной
консультативной и терапевтической работы с детьми).

— История ожидания, рождения и развития ребенка (инди­
видуальные беседы с врачами и психологами).

— Расскажите о своем ребенке (через любимую игрушку и
рисунок ребенка).

 

— Что я чувствую в отрыве от своего ребенка (вербализация
отрицательных эмоций).

— Права, привилегии и обязанности ребенка в семье (анке­
тирование и работа в группе).

— Как передать ребенку свою любовь (тренинг культуры те­
лесности).

— Проблемы межличностных отношений в сфере «родитель —
ребенок».

— Основы родительского контакта.

— Ребенок с заболеванием «сколиоз» глазами психоневроло­
га (по результатам осмотра детей и анкетирования родителей
«Психоэмоциональное здоровье ребенка»).

— Психосексуальные проблемы воспитанников интерната и
помощь родителей в их разрешении.

— Типы семейного воспитания, их влияние на формирова­
ние личности.

— Поговорим о любви (семейный праздник в школе).
Блок «Психологическая культура ученика» осуществлялся на

основе возрастно-типологического и индивидуального подхода. Представим программы, предложенные психологом младшим школьникам и старшим подросткам.

А. Младшие школьники

Урок 1. Как мне живется в интернате?

Урок 2. Взрослые в цвете (цветовая диагностика).

Урок 3. Какие чувства я знаю (вербализация эмоционально­го состояния).

Урок 4. Психологическая разгрузка «Мое настроение».

Урок 5. Отдай свои чувства учителю (психологу).

Урок 6. Чего хочет моя душа?

Урок 7. Учимся устанавливать контакт (найди друга на не­обитаемом острове).

Урок 8. Учимся отдыхать (музыкотерагшя, психогимнастика).

Урок 9. Учимся понимать себя (телесная терапия).

Урок 10. Праздник у самовара (чтение писем психологу).

Б. Старшие подростки

Цикл 1. Я — уникальная и неповторимая личность (бесе-

Осознание ды о самоценности человека), себя.

Цикл 2. Каким я ощущаю себя в этом взрослом мире? По-

Самопони- чему трудно быть подростком? (Воспитание, дис-
мание. куссия.)

¹ Цикл 3. Психосиьтез (путешествие по своему телу). Пись-

Самоиссле- мо своему телу. Письмо своему Я. (Я думаю,
дование и Я боюсь. Я люблю.) Телесное ориентирование
самоанализ, (практикум по культуре телесности).
Цикл 4. Поведенческие стереотипы (беседа с упражнени-

Я глазами ями). Прочищение коммуникаций (говорят лиде-
других. ры и изолированные). Группы поддержки (слабо-

успевающих, неуверенных, влюбленных, битых в
детстве). Соконсультирование (индивидуальное ре­
шение проблем в присутствии группы). Тренинг
личностного роста (поговорите обо мне).
Цикл 5. Урок «Я хочу простить, я могу простить, я про-

Прощение щаю» (письменная и устная аффирмация). Урок и прощание «Клубок» (визуальная и вербальная демонстрация взаимосвязей и взаимозависимостей). Урок «Я и психолоп» (обратная связь).

На ряде примеров мы показали систему функционирования школьной психологической службы, алгоритм деятельности школьного психолога, который идет от личности ребенка, пе­дагога, родителя, руководителя школы, их потребностей, запро­сов и проблем. Каждая категория, с которой приходится рабо­тать школьному психологу, имеет свою специфику, является не только объектом психологического воздействия, но и субъек­том развития и деятельности. Показав на основе обобщения практического опыта, с чего начинается практическая служба, каковы ее общие задачи и направления, мы подчеркиваем, что в каждой конкретной школе она должна обрести свое лицо. Создание авторских моделей школьной психологической служ­бы — творчество психолога и всего психологического коллекти­ва, которое возможно лишь на основе серьезной опытно-экс­периментальной работы, имеющей четкие цели и задачи, перс­пективную программу и методику их реализации.