За каждый сделанный выбор проставляется по 1 баллу.
Ключ к постановке диагноза
| № п/п
|
| Ответы
|
|
а
| б
| в
|
|
| Д
| Л
| А
|
|
| Д
| Л
| А
|
|
| А
| д
| Л
|
|
| д
| А
| Л
|
|
| д
| А
| Л
|
|
| д
| А
| Л
|
|
| д
| А
| Л
|
|
| А
| Д
| л
|
|
| А
| Д
| л
|
|
| А
| Л
| д
|
|
| А
| Л
| д
|
| № п/п
|
| Ответы
|
|
а
| б
| в
|
|
| Д
| А
| Л
|
|
| Д
| А
| Л
|
|
| А
| д
| л
|
|
| А
| д
| л
|
|
| А
| д
| л
|
|
| Л
| д
| А
|
|
| Д
| А
| л
|
В таблице (ключе) приняты следующие обозначения: А — автократический стиль руководства, Д — демократический, Л — либеральный (попустительский) стиль.
Баллы суммируются отдельно по каждому стилю (А, Д, Л) руководства.
Выводы
Поскольку в «чистом» виде склонность к одному из стилей руководства практически не встречается, речь может идти о смешанных стилях руководства при тенденции быть склонным к одному из них. Опрашиваемые чаще всего выбирают ответы, характеризующие демократический стиль руководства. Если их больше 12, можно говорить о склонности к демократическому стилю; если меньше и при этом выборы А превалируют на 3 очка над Л, можно говорить о склонности к авторитарно-демократическому стилю, а в случае превалирования на 3 очка выборов Л над А — о склонности к либерально-демократическому стилю.
Методика оценки уровня демократизации управления по стилевым характеристикам1
Компетентные эксперты пользуются десятью парами характеристик-параметров. Для каждого значения параметры по левому и правому столбцам определяются таким образом, чтобы сумма была равна единице. Например, по первому параметру доля значения характеристики в левом столбце определяется равной 0, 4, тогда доля значения характеристики в правом столбце равняется 0, 6. В бланк ответов записывается только значение того выражения параметра, которое расположено слева (в данном случае: 1, 0, 4).
| 1. Ориентация руководителя и педагогов на экспериментирование, здоровую конкуренцию идей и мнений
|
| 1. Осторожное отношение к рискованным действиям, склонность к спокойным отношениям в коллективе
|
|
| 2. Побудительный характер воздействий через мотивационную сферу, личный пример, поощрение
|
| 2. Воздействия преимущественно через приказы, распоряжения, наказания
|
|
Методика взята из книги: Рогов Е. И. Учитель как объект психологического исследования. М., 199;
| 3. Учет индивидуальных особенностей и желаний членов коллектива, делегирование им тех функций, которые ведут к развитию личности
|
| 3. Делегирование подчиненным только тех полномочий, которые учитывают их функциональные особенности
|
|
| 4. Децентрализация власти и информационных потоков, предоставление свободы в выборе процедур деятельности, развитие различных форм самоуправления в коллективе
|
| 4. Централизация всей власти, всей информации на себя. Строгая регламентация обязанностей, процедур, сроков и контроль за ходом выполнения
|
|
| 5. Лояльное отношение к ошибкам.
В первую очередь — поиск причин ошибок, невыполнения задания и путей их устранения
|
| 5. Непримиримое отношение к ошибкам, срывам, промахам. В первую очередь — наказание виновного
|
|
| 6. Контактное отношение с подчиненными, позиция руководителя внутри группы (Мы).
Общение неформальное, выходящее за рамки производственных вопросов
|
| 6. Позиция руководителя вне группы (Я и Они). Отношения с подчиненными дистанционные и только по поводу производственных вопросов
|
|
| 7. Производственные и социальные вопросы признаются равноценными. Но в решении производственных проблем главными являются социальные ценности
|
| 7. Основными являются производственные вопросы
|
|
| 8. Поощряются независимость мнения и критика в адрес руководства
|
| 8. Поощряются исполнительские качества и дисциплинированность подчиненных
|
|
| 9. Поощряются конструктивные предложения коллег по улучшению работы и соответствующее участие в их реализации
|
| 9. Конструктивные предложения подчиненных рассматриваются как посягательство на авторитет руководителя
|
|
| 10. Решения принимаются коллегиально
|
| 10. Решения принимаются единолично
|
|
