Мазурова Н.А. 2 страница4. Перед проведением беседы необходимо выбрать испытуемого и установить с ним доверительные отношения. Для этого можно сначала поговорить на интересующую его тему и только потом приступить к заранее составленным вопросам. Беседа должна проводиться непринужденно, тактично, ненавязчиво и ни в коем случае не носить характер выспрашивания. Очень важно, чтобы исследователь показал ребенку, что заинтересован в разговоре с ним, прислушивается к его ответам. 5. Предварительно разрабатываются способы фиксации данных. Возможно использование технических средств (магнитофон). Здесь, как и в эксперименте, функции исследователя и протоколиста могут быть разделены. Ответы ребенка, его поведение, эмоциональные проявления подробно фиксируют в протоколе. Приведем протокол беседы с Таней 3. (6 лет 4 мес), в которой изучались игровые предпочтения. Экспериментатор: Таня, в какие игры ты любишь играть? Таня молчит, смотрит в сторону. Э. Есть ли у тебя любимые игрушки? Таня. Складывать из кубиков. Э. Какие у тебя есть игрушки? Таня. Собака с пищалкой... лисичка... мишка. Э. Какая из них самая любимая? Таня (долго молчит, говорит очень тихо). Собачка. Э. Как же ее зовут? Таня молчит, отводит взгляд в сторону. Э. У нее нет клички? Таня. Нет. Э. Где она у тебя живет? Таня (неуверенно). На полке. Э. Как ты играешь с этими игрушками? Таня молчит. Э. В какие игры ты с ними играешь? Таня (долго молчит, хмурится, пожимает плечами). Не знаю. Э. Ты любишь играть одна или с другими детьми, взрослыми? Таня (долго молчит). С гостями. Э. Как зовут твоих гостей? Кто они? Таня. Настя и Паша. Паша — брат, Настя — его сестра. Э. С кем ты любишь играть в группе? Таня (долго молчит, говорит тихо). С Мариной. Э. Кем ты чаще всего бываешь в играх? Таня долго молчит. Э. Например, в игре в «семью»? Таня. Дочкой. Э. Кем бы ты хотела быть в играх? Таня долго молчит. Подчеркнем, что в протоколе, помимо содержания беоеды, фиксируют характер ее протекания: насколько уверенно, охотно,, увлеченно отвечает ребенок на каждый вопрос, насколько он заинтересован ее содержанием. Достоинствами беседы являются: • возможность одновременно исследовать многие стороны психики ребенка; • возможность быстро собрать достаточно большой материал как об одном ребенке, так и о группе детей; • возможность глубже понять психику малыша с помощью варьирования условий, т.е. применения разнообразного материала; • возможность повторного проведения с целью выяснения возрастных изменений. Так, узнают, изменилось ли отношение дошкольника к нормам морали, насколько полнее и точнее он стал осознавать правила поведения. Метод беседы имеет и недостатки. К ним относятся: • проявления субъективизма, поскольку подбор материала, составление вопросов, вхождение в контакт с ребенком, фиксация и интерпретация ответов зависят от умений исследователя; • возрастные ограничения в применении беседы обусловлены тем, что ребенок не всегда может дать отчет о своих переживаниях, чувствах, объяснить свои предпочтения и действия, поскольку он только овладевает речью как средством общения. Важное место в изучении психики дошкольника занимает метод анализа продуктов деятельности, поскольку ни в каком другом возрасте деятельность ребенка не бывает столь разнообразна. Анализируются продукты изобразительной и конструктивной деятельности (рисунки, аппликации, объемные изображения, конструкции), музыкальной деятельности (исполнительство и творчество в песне, танце, игре на музыкальных инструментах), рассказы и сказки, пересказ известных литературных произведений. Этот метод часто входит как составная часть в другие методы, например в эксперимент. Так, изучается влияние мотивов на протекание изобразительной деятельности. В зависимости от характера мотива ребенок создает рисунки, которые затем оцениваются по разным показателям. Этот метод иногда предполагает анализ не только продукта, но и процесса его создания. Например, идет игра-драматизация по сказке, а по ходу игры анализируют выполнение роли, ее соответствие тексту, то новое, что вносит в нее ребенок. А в рисовании, лепке, аппликации можно анализировать не только проявления творчества в продукте, выразительные средства, но и способ его получения, степень соответствия первоначальному замыслу. Организация анализа продуктов деятельности требует соблюдения ряда условий: 1. Предварительно четко формулируют цель исследования, например: изучение отношений дошкольников ко взрослым и сверстникам, проявляющихся в их рисунках. 2. В соответствии с целью исследования выбирают испытуемых, помня о том, что овладение техническими умениями в той или иной деятельности зависит от возраста ребенка. И если это важно, отбирают детей, владеющих навыками рисования или навыками конструирования по наглядному образцу. 3. Для всех детей изучаемой группы создают одинаковые условия, т.е. подбирают одинаковые материалы, например краски, карандаши, мелки, ножницы, клей, бумагу, конструктор. 4. При получении продукта поддерживают естественные условия, как и в эксперименте: выбирают помещение, определяют время проведения, создают у ребенка мотивацию на получение продукта, следят за тем, чтобы каждый работал самостоятельно, если проводится групповое исследование. В процесс создания продукта нельзя вмешиваться, чтобы не повлиять на него. 5. В случае необходимости разрабатывают способы фиксации процесса создания продукта, действий, речи и эмоциональных реакций ребенка. Приведем примеры. Подчеркнем, что рассказы и сказки детей позволяют проследить не только развитие связной речи, но и особенности мышления, воображения, памяти, восприятия, особенности детских предпочтений, интересов и привязанностей. Протокол № 1. Пересказ сказки Х-К-Андерсена «Принцесса на горошине» Катей П. (6 лет 8 мес.) «Жил-был принц. Пришло время жениться. Он объехал весь свет и весь мир. Но не нашел себе принцессу. Принцесс было много, но как узнать, настоящие они или нет? Однажды | загремел дождь. Кто-то постучал в ворота. Там стояла принцесса. Она была вся мокрая. Вода стекала с платья прямо | на туфельки. «Сейчас мы проверим, настоящая она или нет». Положили горошину на доски, а сверху — двадцать тюфяков и подушек. Утром спросили, как она спала.Юй, ой, очень плохо. I Как будто на булыжниках». Все сказали, что она настоящая принцесса, если она почувствовала маленькую горошину. И принц женился ка ней». Протокол № 2. Сказка, придуманная Леной К. (4 года Ю мес) «Жили два щенка. Они пошли гулять. И встретили волка, страшного, злого. Он хотел их съесть. Они испугались и сказали: «Не ешь нас, волк. Мы идем к бабушке, пропусти. Мы хотим пирожками ее угостить сладкими. Мы хотим ей бусы подарить. А еще коржика дать попробовать». А волк говорит: «Я вас не пропущу. Я вас съем!» И пойти они домой». Протокол N 3. Рассказ из личного опыта Оли Г. (6 лет 4 мес.) «Один раз я поливала цветы дома. А бабушка хотела сказать: «Оля, принеси мне горох». А получилось: «Оля, принеси мне горшок». Мы с бабушкой смеялись». 6. В случае необходимости следует разработать и заучить наизусть вопросы к ребенку для беседы о полученном продукте, например о том, как он оценивает свой рисунок и почему. Тогда анализ продуктов деятельности соединяется с беседой. При этом важно помнить о правильной постановке вопросов к ребенку. 7. Критерии оценки полученного продукта разрабатываются в соответствии с поставленной в исследовании целью, например оценка выбора цвета, композиции рисунка. Анализ продуктов деятельности имеет достоинства. К ним относятся: • возможность собрать за короткое время достаточно большой фактический материал как у одного ребенка, так и у группы детей; • при постоянном использовании возможность получить качественные й количественные характеристики особенностей психики детей, например о регуляции рисовальных движений руки: скорость удара, скорость изображения формы, точность размаха движений, точность направления движений при рисовании линий и форм и пр.; • возможность неоднократного повторения для выяснения того, насколько закономерен полученный факт; • сохранение естественности в проявлении психических особенностей ребенка, который не знает о том, что с ним проводится исследование. Недостатки этого метода обусловлены тем, что, во-первых, его можно применять только тогда, когда ребенок уже начал овладевать определенным видом деятельности. Во-вторых, обработка полученных данных иногда оказывается крайне трудной, поскольку требует специально разработанных схем анализа, что зависит от умения исследователя выделить все психологические особенности полученного продукта. Тогда возможно нарушение объективности и проявление субъективизма, например при оценке степени оригинальности рисунка. Практическое овладение техникой психологического исследования может быть организовано в форме лабораторного практикума по детской психологии, написания курсовых работ по этой дисциплине и психологической практики. Опишем эти формы. Лабораторные занятия проводятся после обсуждения теоретических вопросов, предварительного ознакомления с соответствующим разделом детской психологии, усвоения его основных понятий. Так, после изучения темы «Развитие воображения у дошкольников» студенты исследуют воображение в речевой деятельности на материале составления сказки на свободную тему, по началу, по героям, изображенным на картинках. Приведем примеры протоколов. При их анализе необходимо рассмотреть: уровень развития произвольного воображения у детей, особенности образов воображения, операции, используемые детьми для их создания, источники этих образов (художественная литература, кинофильмы, телепередачи, личный, опыт и т.д.), степень оригинальности придуманных сказок. Протокол №1 Экспериментатор раскладывает картинки с изображениями льва, попугая и собаки, говорит ребенку: «Придумай сказку с этими персонажами'). Света. К. (6 лет 7 мес). В зоопарке жили лев, попугай и собачка. Они были очень умные. А в цирк их не брали. Они уже долго туда ходили, но их все равно не брали. Лев был настоящим циркачом. Он может сделать, что захочет.. Ему скажут: ■ «Прыгай!» — ом прыгнет. Скажут: «Лежать!» — он лежит. А еще знает свое место. Вот если крикнуть: «На место!» — он залезет на свой стульчик и сидит там. Его друг попугай Гейш умеет летать и очень любит кататься. Он очень крикливый. Умеет говорить: «Доброе утро! Доброе утро! Ку-ка-ре-ку! Ку-) ка-ре-ку!» И всегда весело чирикает. Собачка умеет считать. И \ знает цифры. Но иногда может так гавкнуть, что всех людей I напугает. Жили они так и жили. И было им очень скучно. А; потом появился волшебник и исполнил их заветное желание. Теперь они все работают в цирке. Протокол № 2 Экспериментатор. Придумай и расскажи какую хочешь сказку-Оля Г. (6 лет 1 мес). Однажды вечером Саша никак не мог заснуть. Он долго лежал в кровати и о чем-то думал. И вдруг из-за шкафа послышался шорох. Саша встал.с кровати и подошел к -шкафу. В шкафу сидел ежик. Саша взял ежика и укутал его в полотенце. Наступило утро. Саша проснулся, а ежика в полотенце уже нет. Он уже убежал. Протокол N 3 Экспериментатор. Давай придумаем сказку. Я начну, а ты продолжай:»На опушке леса жил маленький гномик. Жил он один в своем маленьком домике. Однажды...» Катя М. (6 лет 7 мес). Звали гномика Кеша. Он жил один. И ему было очень скучно. Однажды он бродил по лесу, уже поздно было. И тут он увидел маленькую девочку. Она сидела на пенечке одна и вся дрожала от страха и холода. Девочка увидела его, еще больше испугалась и спряталась за кустик. Кеша сказал: «Ну что ты! Я оке совсем не злой, а добрый гномик. Меня зовут Кеша. Не бойся меня. Я тебя не обижгу!» Девочка вышла, а подойти ближе боится. Тогда Кеша подошел и взял ее за руку. Они переглянулись и засмеялись. С тех пор, они стали дружить. Девочка стала приходить к Кегие в гости. Кеша угощал ее вареньем из ягод. Девочка варила ему суп из грибов и желудей, убирала в домике. Когда им было скучно, они' уходили в лес. В лесу было много разных зверей и птиц. Они, слушали песни птиц, отгадывали, чей это след. Кеша всегда дарил девочке много цветов. А она плела из них венки и украшала его домик. Так они и живут вместе. Дружно и весело. Вот такая сказка. Перед началом лабораторного занятия преподаватель проверяет, насколько студент усвоил теоретические положения изученного раздела, правильно ли подготовил материал для исследования, может ли свободно провести необходимую методику. После проведения исследования студенты сдают преподавателю документацию: протоколы и анализ данных. Способы организации лабораторных занятий могут быть различными. Первый способ - студенты распределяются по возрастным группам детей и проводят исследование с одним ребенком. Затем результаты обсуждаются коллективно. Каждый, анализирует составленный им протокол. Преподаватель помогает сопоставить данные, выявить возрастные и индивидуальные особенности. Таким способом целесообразно проводить наблюдение. Приведем примеры. Протокол N 1. Наблюдение за игровой деятельностью детей 3-4 лет Аня А. (3 года 2 мес). Сейчас я тебя напою чаем. (Берет тарелку и переворачивает ее.) Оля А. (3 года 3 мес). Аня, не переворачивай тарелку. Так никто не делает! Руки-крюки! Подходит Сережа К. (3 года 4 мес). Аня (обращаясь к Оле и Сереже). Подставляйте руки — это-такие конфетки. (Делает вид, что кладет конфеты им в руки.) Аня (обращаясь к Оле). Пойду Сереже руки помою. Уводит Сережу, имитирует мытье рук. Оля в это время садится за стол. Возвращаются Аня с Сережей. _ Сережа. Сейчас будем кушать. (Садится рядом с Олей.) Аня ставит перед ними тарелки. Сережа смотрит на тарелку, вытирает рот салфеткой, встает и уходит. Аня берет Олю за Руку и ведет в уголок, где оборудована «парикмахерская». Аня. Садись. Оля садится и берет колпачок от губной помады. Аня отбирает колпачок у Оли. Аня (раздраженно). Я тебе сама губы, накрашу! Оля. Отдай! (Пытается встать.) Аня (не обращая внимания на поведение Оли, берет один флакон за другим). Шампунем надо помазать, духами. (Делает вид, что выливает содержимое флаконов на Олю.) Оля (возмущенно). Перестань! Я не хочу! Аня (дает Оле флакон из-под духов). Понюхай, как пахнет. Это я принесла из дома. Оля уходит. Протокол № 2. Наблюдение за игровой деятельностью детей 6-7 лет Катя М. (6 лет 1 мес.).Давайте в Элли и Тотошку играть! Юля А. (6 лет 7 мес.). Чур, я Железный дровосек! Катя. Ая- Элли! Тотошкой будет Натагиа. Наташа Н. (6 лет 5 мес.) кивает головой. Катя (ставит два стула). Мы в этом домике живем. Поднялся ветер, и нас с Тотошкой унесло. Катя и Наташа подбегают к ковру и падают на него. Наташа. Мы все упали! Юля (подходит к ним). Я — Железный дровосек! А вы кто? Катя и Наташа встают. Катя. Я — Элли с Тотошкой. Ой, Тотошка заговорил! (Обращаясь к Наташе.) Что ты мне скажешь? Натагиа (встает на четвереньки). Ав-ав-ав! Где мы? Куда мы попали? Оля (гладит Наташу по голове). В волшебную страну. Ты поэтому и говоришь. Давайте вместе дружить. Катя. Мы согласны. Хорошо. О, как много цветов здесь растет! (Оглядывается по сторонам.) Юля. Давайте цветы собирать. Это ромашки. Делает вид, что рассматривает цветы. Наташа и Катя имитируют собирание цветов. Катя. Какие красивые! (Рассматривает воображаемый букет.) А куда мы зайти? Юля (подходит к окну). Это мой дом. Я здесь давно живу. К Юле подходят Катя и Наташа, которая передвигается на четвереньках. Катя. Железный дровосек, а можно к тебе зайти? Юля. Заходите. Вы мои друзья. Я вас чаем угощу и конфетами. (Протягивает им раскрытую ладонь.) Катя и Наташа делают вид, что берут воображаемые конфеты и едят их. Наташа. Ух, как вкусно! Воспитатель. Девочки, убирайте игрушки. Сейчас гулять пойдем. Анализируя протоколы, нужно их сопоставить по следующим показателям: как изменяется с возрастом сюжет детских игр, например, бытовой, сказочный; как распределяются роли и возникает замысел (не формулируется до начала игры, неустойчив или формулируется заранее, развивается по ходу игры); с какими предметами действуют дети (реальными, воображаемыми, предметами-заместителями); как они взаимодействуют в процессе игры (отношения основаны на руководстве и подчинении или взаимном согласии, учете мнения и желания партнера); насколько развернута и для чего используется ролевая речь. Протокол N 3. Наблюдение за взаимоотношениями детей 5-6 лет Лена В. (5 лет 7 мес.) (подходит к группе детей). Я дам конфетку и печенюшку тому, кто со мной играть будет. (Обращаясь к Гале Н.) Ты со мной не играла! Галя Н. (5 лет 6 мес). Ну дай, пожалуйста! Лена. Я тебе конфетку не дам, потому что ты со своей Мариночкой дружишь. А она со мной не хочет играть. Света Р. (5 лет 4 мес.) (подходит к девочкам, обращается к Лене). А Юля со мной не хочет играть! Лена (кричит). Где эта Юля? Если ты не будегиъ со Светой играть, то я заберу у тебя свою конфету! Протокол N 4. Наблюдение за взаимоотношениями детей 6-7 лет Юля Ш. (6 лет 1 мес.) входит в группу, подходит к Кате (6 лет 6 мес), выкладывает перед ней бумажных кукол. Катя. Юля, это твои? Юля. Да. Что, ты не видишь? Катя. А кто это? Юля. Это фрейлины. Я их из книги вырезала. Вот эти две трудно было, и мама мне резала. Катя. Ух ты, какие красивые! Юля. Я еще не все принесла. У меня столько платьев для них! Катя. Принеси завтра. Юля. Хорошо. Если мама разрешит, то принесу. Тебе какая больше нравится? Катя (показывает). Вот эта. У нее волосы золотистые. Юля. И мне тоже. Она самая красивая. Катя хватает куклу. Юля (громко, предостерегающе). Осторожней! Они же бумажные! Катя. Я не буду больше дергать. Воспитатель. Убирайте игрушки и стройтесь на зарядку! Юля (обращается к Кате). Я отнесу их в свой гикаф. Анализируя протоколы, нужно их сопоставить по следующим показателям: по какому поводу общаются дети разного возраста; какие средства общения используют и как; что служит причиной конфликтов и как они разрешаются; насколько у детей сформированы навыки культуры общения. Второй способ — на лабораторных занятиях студенты распределяются по возрастным группам и проводят одну и ту же методику с 2-3 детьми Задача каждого из них при анализе данных выявить индивидуальные различия, а при коллективном обсуждении протоколов — возрастные. Приведем примеры протоколов. Детям 6-7 лет предлагают закончить ситуацию. Эксперимент) проводится индивидуально. Протокол N 1 Экспериментатор. Брат и сестра остались одни дома. [ Мальчик случайно толкнул чашку. Она упала и разбилась. Пришли! родители и спросили: «Кто это сделал?» Тогда мальчик] ответил... Артем Н. (6 лет 7 мес). Он сказал, что это я. Экспериментатор. Почему он так сделал? Артем. Потому что надо говорить правду. А тогда, если бы ] он сказал неправду, то поругали бы сестру. Протокол N 2 ] Катя П. (6 лет 6 мес). Я, я, я! Он дрожал от страха, но все\ равно сказал правду. Экспериментатор. Почему он так сделал? Катя. Потому что обманывать нельзя! Протокол N3! Лена К. (6 лет). Сказал, что не разбивал. Экспериментатор. Почему он так сделал? Лена. Боится, что папа будет ругать. При анализе протоколов нужно определить, как влияет социальное окружение и воспитание на осознание детьми нравственных норм. Третий способ организации лабораторных занятий состоит в том, что каждый студент проводит одну и ту же методику с 2-3 детьми разного возраста. В процессе анализа он должен выделить и обосновать возрастные различия изучаемого психического явления. Приведем примеры протоколов по описанию игрушек. Протокол № 1 Володя У. (3 года 11 мес.) (описывает игрушечную козу). У нее рога. А еще у нее есть копыта. Она кудрявая немножечко. А еще больше нечего сказать. А еще траву ест. Звук издает: «Me». Протокол № 2 Оксана С. (4 года 2-мес). Лягушка зеленая, а ротик красненький. Глазки зелененькие. И лягушка умеет прыгать. Лапки у нее красненькие. Протокол № 3 Экспериментатор. Оля, опиши слоненка. Оля П. (5 лет 7 мес). А слоненок прыгает да бегает. Скачет да скачет по лесу. Встречает мышку, говорит ей: «Я маленький слоненочек. Очень красивый. Я люблю пить. И есть тоже. Я живу в Африке». Экспериментатор. Оля, опиши слоненка. Оля. У него маленький розовый язычок. А сам он такой светло-светло-коричневый. Глазки черненькие, зрачки. А сами беленькие. Сам он беленький, чуть-чуть. А на ушках и вот здесь темненькое. Протокол № 4 Вера П. (6 лет 9 мес) (описывает куклу). Это кукла. Она большая и красивая. У нее голубые глазки, ротик бантиком. Волосы у куклы длинные, мягкие. Желтого цвета — золотые. На голове синий бант. У куклы красивое синее платье с белым кружевом. На ногах беленькие гольфики и синенькие туфельки. Кукла улыбается ей. У нее длинные черные ресницы. Розовые Щечки. В ушах — сережки. При анализе протоколов нужно определить, как зависит от возраста детей полнота и точность описания предмета, выделение его признаков, использование прилагательных, слов с переносным значением, образных выражений; проследить связь воспринимаемого с прошлым опытом ребенка. В процессе лабораторных занятий необходимо побуждать студентов не только анализировать, но и интерпретировать данные, активно используя теоретические знания. Завершать курс изучения детской психологии может непрерывная психологическая практика. Она подводит итоги, обобщает полученные теоретические знания, закрепляет практические умения и навыки, выработанные в процессе лабораторных занятий. Она позволяет сформировать целостное представление о направлениях развития дошкольника, увидеть взаимообусловленность психических функций, многообразие их проявлений у конкретного ребенка. В течение 2 недель (это оптимальная продолжительность, как показала опробация) студенты изучают психические особенности одного ребенка 4-7 лет (см. табл. 1). Эта практика, как и лабораторные занятия, максимально ориентирована на будущую педагогическую деятельность, потому что помогает на деле увидеть взаимосвязь психологии и педагогики, учит применять теоретические знания в педагогической работе. Для этого проведение каждой методики завершается формулированием педагогических рекомендаций. Например, изучив проявления социальных эмоций, намечают пути и средства их развития. Или после изучения того, как ребенок осознает нравственные нормы, составляют текст консультации для родителей. Психологическая практика позволяет студентам проявить максимальную самостоятельность в подборе материала для исследования, определения места методик в режиме дня. Эта практика решает задачу комплексного использования методов детской психологии, каждый из которых имеет свои достоинства и недостатки и используется в разных целях. Наблюдение выявляет наиболее яркие психологические факты и гипотетически объясняет их. Эксперимент вскрывает психологические закономерности и механизмы, подтверждает или опровергает выдвинутую гипотезу. Беседа способствует уточнению сделанных выводов. Таким образом студенты подходят к мысли о том, что только комплексное, систематическое, последовательное изучение психики ребенка дает объективную и полную картину его развития. Поэтому, например, (' Афонькина Ю.А., Урунтаева Г.А. Лабораторный практикум по психологии в системе подготовки воспитателей дошкольных учреждений // Инновационные методы обучения в вузе. — Мурманск, 199Э. — С. 40-44.) сюжетно-ролевая игра сначала изучается путем наблюдения. Затем она организуется экспериментатором, когда ребенку предлагают выполнять главные и второстепенные роли, действовать с реальными, воображаемыми предметами, и предметами-заместителями. Игровые предпочтения изучают в беседе с ребенком, родителями, воспитателями. Ответы сопоставляют с поведением испытуемого в естественных и специально созданных условиях. Одновременно студенты получают возможность изучить особенности развития психики дошкольника во взаимосвязи с его социальным окружением. Таблица 1 ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПРОВЕДЕНИЯ НЕПРЕРЫВНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
|
