Сроки развития врожденных и условнорефлекторных движений рук у ребенка

Кольцова М. М. Двигательная актив­ность и развитие функций мозга ребен­ка. — М.: Педагогика, 1973. — С. 31.

Упражнение 2. По записи наблюдения определите его цель, вид и форму регистрации.

Леонов А. А., Лебедев В. И. Восприятие пространства и времени в космосе. — М.: Наука, 1968. - С. 73.

1-й день. Перед первым прыжком проявил волнение сразу же после надевания парашюта. В это время был несколько встревожен и мало разговаривал, что для него совершенно не характерно. Жестикуляция была бедной, речь приглушенной. После совершения прыжка настрое­ние приподнятое, но напряженность наблюдалась еще в течение часа.

2-й день. Перед вторым прыжком был уже менее напряжен. Шутил, но напряженность еще давала себя знать.

4-й день. Совершил прыжок с задержкой раскрытия парашюта на 10с. Отделившись от самолета, прогнулся и обеспечил устойчивое по­ложение тела. Открыл парашют через 10, 2 с. Во время парашютирова­ния действия были правильными. Перед приземлением развернулся в подвесной системе по ветру. После приземления настроение припод­нятое.

6-й день. На старте перед посадкой в самолет был, как обычно, спо­коен и благодушен. Много шутил и разговаривал с медиками. После прыжка настроение было отличным. Как всегда, отличался юмором.

14-й день. Совершил заключительный прыжок первого этапа пара­
шютной подготовки с 50-секундной задержкой раскрытия парашюта.
На старте перед полетом держался свободно. Очень хорошо владел те­
лом в свободном падении. Открыл парашют через 50, 2 с. После прыж­
ка находился в приподнятом настроении. ~\

Упражнение 3. Схема амбулаторного исследования В. Смекала в пункте 5 предусматривает всестороннее наблюдение за пациентом. Прочитайте внимательно этот пункт и ответьте на вопросы:

1. За какими сторонами психики ведется наблюдение?

2. Какова цель наблюдения в ходе амбулаторного исследования?

3. Как бы вы предложили организовать процедуру наблюдения?

4. Отвечает ли это наблюдение требованиям научного метода?

Схема амбулаторного исследования (В. Смекал)

Шварцара И. Диагностика психическо­го развития. — Прага, 1978. — С. 353.

1..Дата и место исследования. Анкетные данные.

Имя и фамилия клиента, дата рождения, национальность, место рождения. Возраст во время исследования. Образование (у школьни­ков: класс, год обучения, в каких классах оставался на второй год).

 

2. Причина исследования: исследование проводится по просьбе...

3. Важные данные анамнеза об эндогенных и экзогенных факторах
развития.

 

4. Состояние здоровья и физическая зрелость.
Органы чувств, моторика, речь, латеральность.

5. Внешность и поведение при исследовании.

а) Вид, чистота и опрятность, явные особенности.

б) Ориентированность, что касается характера и цели исследова­
ния.

в) Способ установления контакта: смелый—несмелый—равнодуш­
ный.

г) Подход к испытанию: сопротивление—равнодушие—интерес,
восторг—неуверенность—пассивность.

д) Сотрудничество в течение испытания: реактивный—спонтан­
ный—инициативный—выжидающий—любопытный; понятли­
вый—непонятливый, самостоятельный — несамостоятельный,
внушаемый; рассеянный — стойкий, постоянный; терпеливый-
нетерпеливый.

е) Реакция на решение заданий: успешность поощряет — неуспеш­
ность отталкивает; амбициозный; для испытуемого важно — не­
важно качество отметок, тревожность и напряжение; функцио­
нальная инерция — быстрое приспособление к изменению; по­
лагается на себя — не полагается — переоценивает себя.

ж) Общее настроение и социабельность: довольный — недоволь­
ный, серьезный — спокойный — веселый, грустный, вспыльчи­
вый; вербальная или мимическая коммуникация с исследу­
ющим — равнодушие к исследующему — непрерывное наблю­
дение за реакцией исследующего.

з) Динамика поведения: неспокойный (непостоянный, болезнен­
но раздражительный, переменчивый) — тупой (торпидный, бра-
дипсихический) — особые манеры (кусание ногтей, моргание,
тики, подергивание и др.).

и) Речь (фонирование и артикулирование), способы выражения: скорость, громкость, тон и акцент, выговор; грамматика; запас слов, особенности стиля, плавность, искусность, естествен­ность.

6. Проведенные испытания и их количественные результаты.

7. Характеристика.

а) Конституция и темперамент, вигильность, эмотивность.

б) Мотивация: потребности, интересы, идеалы, ценности, возмож­
ности.

в) Адаптационные механизмы, «оценка самого себя», фрустраци-
онный тип и толерантность, воля (владение собой).

г) Социабельность, позиции, ориентировка, дисциплинирован­
ность, добросовестность.

д) Умения.

е) Образование и умственный уровень.
8. Прогноз и рекомендации.

Упражнение 4. На основе длительных наблюдений за спортсмена­ми профессор А. Ц. Пуни пришел к следующим выводам:

«Сильное предстартовое возбуждение наряду с мышечной скованно­стью может сопровождаться общим двигательным возбуждением, чаще всего выражающимся в повышении привычного темпа движений и речи. Спортсмен суетится, беспричинно торопится, хотя и делает все заранее, без всяких оснований боится опоздать к старту. Для овладения самостоя­тельным: контролем за темпом движений и речи существуют разнообраз­ные упражнения, общие принципы которых состоят в следующем: 1) тре­нировать плавность и медлительность движений; 2) чередовать в трени­ровке быстрый и медленный, плавный и резкий темп; 3) так организовать жизнь, чтобы обстоятельства не вынуждали спешить» (Практические за­нятия по психологии/ Под ред. А. Ц. Пуни. — М.: Физическая культура и спорт, 1977. - С. 133).

На основе этого вывода попытайтесь восстановить: а) что было объектом наблюдения? б) какова цель наблюдения? в) в каких ситуа­циях велось наблюдение?

Упражнение 5. К какому виду относится наблюдение Л. Н. Толсто­го, описанное в его произведении «Крейцерова соната»?

«И вдруг меня охватила страшная злоба к ней, какой я еще никогда не испытывал. Мне в первый раз захотелось физически выразить эту злобу. Я вскочил и двинулся к ней.

Дав ход своему бешенству, я упивался им, и мне хотелось еще что-ни­будь сделать необыкновенное, показывающее высокую ступень моего бе­шенства. Мне страшно хотелось бить, убить ее, но я знал, что этого нельзя, чтобы все-таки дать ход своему бешенству — схватил со стола пресс-папье и швырнул его оземь мимо нее. Я очень хорошо целил мимо».

Упражнение 6. Используя схему, проведите наблюдение за детьми дошкольного возраста (4^6 лет).

Цель: установить индивидуальные особенности контактов детей с незнакомыми взрослыми.

Ситуация: первое знакомство.

Выделите индивидуальные особенности детей при установлении контактов со взрослыми по каждой из намеченных линий, обобщив результаты своих многократных наблюдений или данные разных на­блюдателей в отношении одного и того же ребенка.

(По материалам кн.: Развитие обобщения у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной. — М.: Педагогика, 1974. — С. 160).