психолого-педагогических дисциплин
наименование цикловой комиссии учебного заведения
Протокол № 6 от21.01.2014
СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ
3 КУРС 5 СЕМЕСТР
Цель: сформировать навыки организации и проведения различных видов детской деятельности в детском дошкольном учреждении
Задачи практики:
1. Ознакомление с режимом дня дошкольника, распределением в течение дня различных видов детской деятельности.
2. Формирование навыков организации и проведения различных видов и форм:
· общения;
· трудовой деятельности;
· игровой деятельности;
· художественной деятельности;
· познавательно-практической деятельности дошкольников.
3. Развитие умений анализа и самоанализа педагогической деятельности.
| День практики
|
Тема рабочего дня
|
Содержание деятельности практикантов
|
Форма отчётности
| Кол-во часов
|
|
Работа в коллед
же
|
Инструктаж по организации и проведению педагогической практики в V семестре
|
1.Ознакомление с целями, задачами и содержанием практики.
2.Изучение «Инструкции об охране жизни и здоровья детей»
|
1.Записать в дневнике практики: цели, задачи и план педагогической практики.
|
|
|
Работа в колледже
|
Изучение учебной программы дошкольного образования
| 1. Изучение учебной программы дошкольного образования; раздела «Социально-нравственное и личностное развитие» по разным возрастным группам.
| 1.Записать в дневнике общие задачи развития различных видов деятельности дошкольника по возрастной группе практики
|
|
|
1-ый
| Распределение в режиме 2-ой половины дня различных видов детской деятельности.
| 1.Знакомство с участниками педагогического взаимодействия.
2.Анализ режима 2-ой половины дня.
3.Анализ условий для организации различных видов детской деятельности.
3.Наблюдение и анализ организации и проведения различных видов детской деятельности во 2-ой половине дня (согласно режиму и плану воспитателя):
· общение (содержание и формы);
· труд (виды и формы организации);
· игра (виды и формы организации);
· художественная деятельность (виды и формы организации);
· познавательно-практическая (виды и формы организации).
| 1.Записаь в дневнике:
·сведения о воспитателе группы;
·список детей группы;
·режим дня группы.
2.Записать анализ условий для организации различных видов детской деятельности в группе детского сада.
3.Записать содержание и анализ организации и проведения различных видов детской деятельности во 2-ой половине дня.
|
|
|
2-ой
| Распределение в режиме 1-ой половины дня различных видов детской деятельности.
| 1.Анализ режима 1-ой половины дня.
2.Наблюдение и анализ организации и проведения различных видов детской деятельности в 1-ой половине дня (согласно режиму и плану воспитателя):
· общение (содержание и формы);
· труд (виды и формы организации);
· игра (виды и формы организации);
· художественная деятельность (виды и формы организации);
· познавательно-практическая (виды и формы организации);
· учебная деятельность (занятия, виды занятий).
| 1.Записать содержание и анализ организации и проведения различных видов детской деятельности в 1-ой половине дня.
|
|
|
3-ий
|
Организация и проведение трудовой деятельности в 1-ой половине дня: самообслуживания, дежурств, поручений.
|
1.Самостоятельное проведение режимных процессов и трудовой деятельности (дежурства и поручения) в 1-ой половине дня (I-ая подгруппа).
2.Наблюдение и анализ проведение режимных процессов и трудовой деятельности (дежурства и поручения) в 1-ой половине дня (II -ая подгруппа).
|
1.Составить конспект режимных процессов и трудовой деятельности (дежурства и поручения) в 1-ой половине дня (I-ая подгруппа).
2.Записать содержание и анализ проведение режимных процессов и трудовой деятельности (дежурства и поручения) в 1-ой половине дня (II-ая подгруппа).
|
|
| 4-ый
| Организация и проведение трудовой деятельности во 2-ой половине дня: самообслуживания, дежурств, поручений.
| 1.Самостоятельное проведение режимных процессов и трудовой деятельности (дежурства и поручения) во 2-ой половине дня (II-ая подгруппа).
2.Наблюдение и анализ проведение режимных процессов и трудовой деятельности (дежурства и поручения) во 2-ой половине дня (I -ая подгруппа).
| 1.Составить конспект режимных процессов и трудовой деятельности (дежурства и поручения) во 2-ой половине дня (II-ая подгруппа).
2.Записать содержание и анализ проведения режимных процессов и трудовой деятельности (дежурства и поручения) во 2-ой половине дня (I-ая подгруппа).
|
|
| 5-ый
| Организация и проведение игровой деятельности в 1-ой половине дня
| 1.Самостоятельное проведение сюжетно-ролевых и других видов игровой деятельности в 1-ой половине дня (I-ая подгруппа).
2.Самостоятельное проведение режимных процессов во 2-ой половине дня (II-ая подгруппа).
3.Наблюдение и анализ организации и проведения сюжетно-ролевых и других видов
игровой деятельности во 2-ой половине дня.
| 1.Составить конспект организации и проведения сюжетно-ролевых и других видов игровой деятельности во 2-ой половине дня (I-ая подгруппа).
2. Записать содержание и анализ организации и проведения сюжетно-
ролевых и других видов игровой деятельности во 2-ой половине дня.
|
|
|
6-ой Работа в колледже
| Консультация учащихся по отдельным вопросам организации педагогического процесса в детском дошкольном учреждении
| 1. Составить конспект проведения режимных процессов во 2-ой половине дня
2. Составить конспекты проведения учащимися различных видов детской деятельности по развитию речи, движений, изобразительной деятельности.
|
|
|
|
|
| 7-ой
| Организация и проведение игровой деятельности во 2-ой половине дня
| 1.Самостоятельное проведение сюжетно-ролевых и других видов игровой деятельности в 1-ой половине дня (II -ая подгруппа).
2.Самостоятельное проведение режимных процессов во 1-ой половине дня (I-ая подгруппа).
3.Наблюдение и анализ организации и проведения сюжетно-ролевых и других видов игровой деятельности во 2-ой половине дня.
| 1.Составить конспект организации и проведения сюжетно-ролевых и других видов игровой деятельности в 1-ой половине дня (II-ая подгруппа).
2. Записать содержание и анализ организации и проведения сюжетно-ролевых и других видов игровой деятельности в 1-ой половине дня.
|
|
| 8-ой
| Организация и проведение общения и познавательно-практической деятельности во 2-ой половине дня
| 1.Самостоятельное проведение бесед и разговоров с детьми различного содержания (I-ая подгруппа).
2.Самостоятельная организация и проведение различных форм познавательно-практической деятельности детей (I-ая подгруппа).
3.Самостоятельное проведение режимных процессов во 2-ой половине дня (II-ая подгруппа).
4.Наблюдение и анализ проведение бесед и разговоров с детьми, организации и проведения различных форм познавательно-практической деятельности детей.
| 1.Составить план-конспект проведения бесед и разговоров с детьми различного содержания (I-ая подгруппа).
2.Составить план-конспект организации и проведения различных форм познавательно-практической деятельности детей (I-ая подгруппа).
3. Записать содержание и анализ организации и проведения общения и познавательно-практической деятельности во 2-ой половине дня.
|
|
| 9-ый
| Организация и проведение общения и познавательно-практической деятельности во 2-ой половине дня
| 1.Самостоятельное проведение бесед и разговоров с детьми различного содержания (II-ая подгруппа).
2.Самостоятельная организация и проведение различных форм познавательно-практической деятельности детей (II-ая подгруппа).
3.Самостоятельное проведение режимных процессов во 2-ой половине дня (I-ая подгруппа).
4.Наблюдение и анализ проведение бесед и разговоров с детьми, организации и проведения различных форм познавательно-практической деятельности детей.
| 1.Составить план-конспект проведения бесед и разговоров с детьми различного содержания (II-ая подгруппа).
2.Составить план-конспект организации и проведения различных форм познавательно-практической деятельности детей (II-ая подгруппа).
3. Записать содержание и анализ организации и проведения общения и познавательно-практической деятельности во 2-ой половине дня.
|
|
| 10-ый
| Организация и проведение различных видов и форм организации художественной деятельности во 2-ой половине дня
| 1.Самостоятельная организация и проведение индивидуальной работы по развитию изобразительной, музыкальной, художественно-речевой, театрально-художественной деятельности детей (I-ая подгруппа).
2.Самостоятельное проведение режимных процессов во 2-ой половине дня (II-ая подгруппа).
4.Наблюдение и анализ организации и проведения индивидуальной работы по развитию художественной деятельности детей.
| 1.Составить план-конспект
организация и проведение индивидуальной работы по развитию художественной деятельности дошкольников во 2-ой половине дня.
2. Записать содержание и анализ организации и проведения индивидуальной работы по развитию художественной деятельности дошкольников во 2-ой половине дня.
|
|
| 11-ый
| Организация и проведение различных видов и форм организации художественной деятельности во 2-ой половине дня
| 1.Самостоятельная организация и проведение индивидуальной работы по развитию изобразительной, музыкальной, художественно-речевой, театрально-художественной деятельности детей (II-ая подгруппа).
2.Самостоятельное проведение режимных процессов во 2-ой половине дня (I-ая подгруппа).
4.Наблюдение и анализ организации и проведения индивидуальной работы по развитию художественной деятельности детей.
| 1.Составить план-конспект
организация и проведение индивидуальной работы по развитию художественной деятельности дошкольников во 2-ой половине дня (II-ая подгруппа).
2. Записать содержание и анализ организации и проведения индивидуальной работы по развитию художественной деятельности дошкольников во 2-ой половине дня.
|
|
| 12-ый
Работа в колледже
| Планирование работы по развитию различных видов детской деятельности в детском дошкольном учреждении.
| 1.Изучение перспективных планов работы воспитателя по развитию различных видов детской деятельности в детском дошкольном учреждении.
2. Подготовка отчетной документации.
3.Подготовка к участию в подведении итогов практики.
| 1. Заполнить дневник.
2.Составить план защиты отчета по педагогической практике.
|
|
| Работа в колледже
| Подведение итогов практики.
| 1.Участие в заседании круглого стола по итогам практики.
2.Открытая защита отчетов.
| 1. Отчет по итогам педагогической практики.
|
|
|
ИТОГО:
|
|
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ
ПРОВЕДЕНИЯ ПРОБНЫХ ЗАНЯТИЙ
| Оценка в баллах
|
Основные критерии оценки
|
|
| Учащийся демонстрирует крайне низкий уровень готовности к работе: конспект занятия представлен в виде схемы, не подготовлен материал к занятию. Практикант имеет смутное представление об основных задачах занятия и методике его проведения.
От работы отстраняется.
|
|
| Учащийся демонстрирует низкий уровень готовности к работе: конспект занятия схематичен, не раскрыты основные методы и приёмы обучения, не подготовлен демонстрационный и раздаточный материал к занятию. Практикант не может назвать основные задачи занятия, раскрыть методику его проведения.
От работы отстраняется.
|
|
| Учащийся недостаточно подготовлен к занятию: составлен план занятия, но не описана методика его проведения, материал к занятию подготовлен не в полном объёме либо не отвечает дидактическим, гигиеническим и эстетическим требованиям. Практикант называет основные задачи занятия, но не имеет представления о методах и приёмах их реализации.
От работы отстраняется.
|
|
| Подготовка учащегося к работе недостаточна: задачи запланированного занятия не соответствуют уровню развития детей группы, не несут интеллектуальной нагрузки либо чрезвычайно сложные, недоступные для детей.
В ходе работы практиканту не удалось достичь основной цели занятия, программные задачи не выполнены. Практикант не владеет приёмами работы с детьми, довольствуется беглой реализацией конспекта занятия.
Материал, подготовленный к занятию, не отвечает дидактическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
|
|
| Учащийся подготовлен к работе: составлен конспект занятия, отобран демонстрационный материал.
Вместе с тем в ходе занятия практикант довольствуется только выявлением знаний и умений детей, не умеет решать развивающие и воспитательные задачи занятия. Не владеет навыками индивидуальной работы с детьми. Не демонстрирует распределение внимания. Испытывает сложности с организацией дисциплины детей на занятии. Программные задачи занятия выполняет не в полном объёме.
|
|
| Учащийся подготовлен к работе: составлен конспект занятия, отобран демонстрационный и раздаточный материал, оборудование к занятию в полном объёме и соответствии требованиям.
Однако в ходе занятия практиканту не удаётся решить все поставленные задачи. Учащийся не понимает сущности развивающего обучения, в процессе занятия сообщает детям информацию соответственно теме и задачам занятия, но не владеет приёмами контроля процесса усвоения. Испытывает сложности в осуществлении индивидуального подхода к детям.
|
|
| Учащийся демонстрирует хорошую подготовку к занятию: владеет теоретическими знаниями, хорошо продуман и составлен конспект занятия, подготовлен необходимый материал в соответствии с задачами занятия. В ходе занятия практикант последовательно реализует намеченные методы и приёмы обучения, осуществляет индивидуальную работу с детьми, добивается выполнения основных задач занятия. Вместе с тем, практиканту не удаётся сочетать групповые и индивидуальные формы работы, рационально распределять время занятия.
|
|
| Учащийся демонстрирует достаточно высокий уровень подготовки к занятию: владеет теоретическими знаниями в области дидактики и частных методик, конспект занятия составлен грамотно, имеет логически целостную структуру и содержание, материал к занятию подготовлен с учётом программных задач занятия.
В ходе занятия практикант демонстрирует владение методами и приёмами обучения, умение сочетать групповую и индивидуальную работу, умение включать детей в решение поставленной проблемы, предусмотренной целью занятия. Однако в процессе занятия не реализует эмоциональный компонент общения.
|
|
| Учащийся демонстрирует высокий уровень подготовки к занятию: умеет теоретически обосновать целесообразность запланированных методов и приёмов решения программного содержания занятия, проявляет творческий подход к составлению конспекта занятия, отбирает активные методы и приёмы обучения, материал к занятию подготовлен с учётом программных задач.
В ходе занятия последовательно реализует основные этапы занятия, грамотно использует методы и приёмы обучения. Осуществляет переход к следующему этапу занятия на основе установления обратной связи с детьми. Рационально распределяет время на занятии. Разумно сочетает групповую и индивидуальную работу с детьми. Владеет приёмами активизации внимания дошкольников. Умело пользуется эмоциональным компонентом общения, вызывая у детей интерес к содержанию занятия.
|
|
| Учащийся демонстрирует высокий уровень подготовки к занятию: теоретически обосновывает целесообразность отобранных методов и приёмов обучения, представляя конспект занятия, опирается на знания детской психологии, педагогики и частных методик. Использует нетрадиционные формы проведения занятий, современные технологии обучения. Используемый материал и оборудование логически обоснованы и целесообразны.
Свободно владеет материалом занятия, в ходе занятия ориентируется на процесс усвоения знаний детьми, устанавливает обратную связь, преодолевает затруднения в работе с детьми, выводя их на заданный целями занятия результат.
На протяжении всего занятия реализует эмоциональный компонент общения с детьми, активно использует методы стимулирования и мотивации.
|
Отметка «0» выставляется при невыполнении учащимся программы практики, пропуски дней практики по неуважительной причине, не сдал документацию в установленный срок.
ЛИТЕРАТУРА
1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.
2. Андреева Е.Г. Создание системы общественного дошкольного воспитания в Белоруссии. Мн., 1985.
3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М., 1987.
4. Артамонова О. Предметно-развивающая среда: её роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. 1995. №4.
5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М., 1995.
6. Бурре Р.С. Детский сад: некоторые проблемы гуманизации педагогического процесса // Дошкольное воспитание. 1994. №3.
7. Бурре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. М., 1985.
8. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. М., 1993.
9. Гришина Г.Н. Любимые детские игры. М., 1997.
10. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Педагогическая практика в детском саду. М., 1998.
11. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребёнка. М., 1985.
12. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М., 1992.
13. Леви В. Нестандартный ребёнок. СПб., 1993.
14. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. М., 1991.
15. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребёнком. М., 1990.
16. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. М., 1997.
17. Общение детей в детском саду и семье. Под ред. Репиной Т.А., Стеркиной Р.Е. М., 1990.
18. Панфилов М.А. Игротерапия общения. М., 2000.
19. Панько Е.А. Воспитатель детского сада: Психология. Мн., 1998.
20. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. М., 1988.
21. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М., 1996.
22. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. Сост. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. и др. М., 1990.
23. Психология воспитания. Под ред. Петровского В.А. М., 1995.
24. Развитие общения ребёнка со сверстниками. Под ред. Рузской А.Г. М., 1989.
25. Сенько Т.В. Успех и признание в группе. Мн., 1991.
26. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика ненасилия. М., 1994.
27. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995.
28. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье. Под ред. Котырло Я.К. М., 1987.
29. Эстетическое воспитание в детском саду. Под ред. Ветлугиной Н.А. М., 1986.
30. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984.
