Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Ф. де Ларошфуко. Максимы




 

Очень часто мы судим о себе и о других людях по развитию янтеллекта — «интеллектуал», «совсем без шггеллекта». Правда, иногда под интеллектом подразумевается либо хорошо развитый ум, мышление человека, либо его разумное поведение, либо способность к обучению.

Так что же такое интеллект, какова его структура и от чего завнеит уровень его развития? Попробуем, опираясь на исследования советских и зарубежных пснхологов, разобраться в этом вопросе. Известный советекий психолог С. Л. Рубинштейн рассматривал интеллект как тип поведения человека — «умное поведение». Ядро интеллекта составляет способность человека цыделить в ситуации существенные свойства и иривести свое поведение в соответствие с ними. В этом понимании выделяются два основных компонента: интеллект как способность познавать окружаюший мир и как способ регуляции поведения на основе этого познания.

Интеллект является одним из самых сложных и многоуровиевых образований человеческой психики. Попробуем мысленно Представить сложную систему познавательного интеллекта (рис. 4). Что же в нее входит? Вопервых, система психических процессов, при помощи которой человек отражает и познает окружающий мир. В этой системе три базовых блока: внимание, иамять и мышление. Путь познания — от ощущения (восприятие, Представление, воображение) к абстрактному мыпшению. Вовторых, блок оценки ситуации; втретьих, принятие решения; вчетвертых, регуляция поведения. Завершается вся система интеллекта самооценкой и самоконтролем. Эмоции особенно сильно подключаются к блоку оценки ситуации и принятия решения, а волевой компоненг очень важен на стадии принятия решения и регуляции поведения.

Итак, интеллект — это система психических процессов, обеепечивающих реализацию способности человека оценивать ситуацию, принимать решсиие и в соотвстетвии с этим регулировать свое поведение.

Интеллект особенно важен в неставдартных ситуациях — как символ обучения человека всему новому.

Французский психолог Ж. Пиаже считал одной из самых важных функций интеллекта взаимодействие с окружающей средой через аиаптацию к ней, т, е. умение ориентироваться в условиях и соответственно строить свос поведение. Адаптация может быть двух видов: аееимиляция — приспособление ситуации чсроз изменение условий к человеку, его индивидуальному стилю умственной деятельности и аккомодация — прнепособление человека к изменяющейся ситуации через перестройку стиля мышления.

Интеллект можно определить такжс как общую способность человека действовать целееообразно, мыслить рационально и эффективно функционировать в окружаюшей среде (Векслер).

В исихологии сушествует понятие обшего интеллекта двух его подетруктур: вербального и невсрбального.

Под общим интеллектом понимается сложное интегральное качество, определенный синтез свойств пснхики, обеспечнвающих в совокупности успешностъ любой цеятелыюсти. Уровснь развития общего интеллекта часто измерястся через 1^ — коэффициент ннтеллектуальности, который был предложен известным исследователем и автором спсциализированного теста на интеллект Д. Векслером. В шкале Векслера интеллект измеряется баллами по следующей системе: свыше 135 баллов — гений, от 120 до 135 баллов — высокий, от 100 до 120 — средний, от 80 до 100 — низкий. Все , что ниже 80 баллов — умственная отсталость.

Измерение уровня интеллекта часто связано с отрицательными эмоииональными реакциями людей, гак как человек боится, что его отнесут к разряду умствснно отсталых. Поэтому такое измерение могут вести только психологи с соблюдением всех этических и профессиональных правил.

Наибольший интерес для человека Представляет определение структуры интеллекта. Как мы выяснили, существует две подетруктуры обшего интеллекта. Вербалъный интеллект — интегральное образование, функционированне которого осушеетвляется в словеснологической форме с опорой преимущеетвенно на знания. Невербалъиый интеллект -- интегральное образоваше, функционирование которого связано с развитием нагляднодейственного мышления с опорой на зрительные образы и пространетвенные Представления.

Структура интеллекта зависит от целого ряда факторов: возраста, уровня образования, специфики, профессиональной леятельности и индивидуальных особснностей.

 

 
 

 


Как показали исследования ленинградекого психолога Е. И. Степановой, процессинтеллектуального развития взрослого человека неоднороден, он характеризуется чередованием спадов н подьсмов, а также изменением акцентов внутри системы психических познавательных процессов. Выделено несколько основных периодов интеллектуального развития: 18-25 лет — частая смена подъемов и спадов (через одиндва года), неустойчивость и активная перестройка мыслительных функций; 26-35 лет — увели;; чение устойчивости, некоторое снижение уровня непроизвольной памяти, повышение произвольного внимания, общий подъем уровня развития интеллекта за счет повышения активности процессов мышления, формирование индивидуального стиля умственной деятельности; 36-40 лет — усиление целостности интеллекта, появление зрелости суждений, мудрости; после 40 лет — большее развитие вербального интеллекта, который как бы противостоит процессу старения и ослабления интеллектуальных функций. В старших возрастах по мере накопления жизненного опыта и его профеееионализации усиливается влияние индивидуального стиля умственной работы на интеллектуальное развитие человека.

Для того, чтобы человек мог долго сохранять интеллектуальный потенциал, необходимо сознательно регулировать процессы накопления и логического преобразования знаний, вести активную умственную деятельность. Для определения структуры интеллекта, получения наглядной картины относительной силы признаков можно построить психологические профили интеллекта. Приведем два из них.

Кольцевой тип профиля интеллекта, по Р. Мэйли, Представлен так: из центра, который отражает нулевое значение измеряемого признака, по отдельным лучам откладываются достигнутые результаты в определенных единицах. Этот вид профиля весьма наглядно показывает диапазон интеллекта, причем его форма указывает на определенный тип интеллекта. Другой тип профиля — вертикальный, табличный, отражает развитие внутри структуры интеллекта по отдельным признакам и характеризуст ее зависимость от профессии человека.

Рассмотрим это на примере студентов с гуманитарной и технической ориентацией. Профиль интеллекта студентов технического вуза сдвинут в сторону развития невербального интеллекта и несколько снюкен по вербальному; у студентов гуманитарного профиля более развит вербальный и снижен невербальный интеллект. Однако результаты исследования интеллекта инженеров показали, что наилучших успехов в работе добивались те из них, которые обладали развитыми невербальным и вербальным интеллектом, т. е. общими и специальными способностями.

Отсюда можно сделать вывод, что для формирования современного творческого специалиста важно все стороннее развитие интеллекта, а не только узкая специализация.

Поэтому человек, познакомившись со своим профилем интел-лекта, должен стремиться к развитию наиболее слабых сторон, естественно, опираясь на сильные.

Несколько рекомендаций по развитию интеллекта:

ü определить свой профиль интеллекта;

ü развивать как вербальный, так и невербальный интеллект;

ü развивать умение выходить за рамки узкопрофеееиональных задач, дабы предотвратить профеееиональную деформацию и ограниченность;

ü учиться находить решения в сложных, нестандартных ситуациях;

ü искать пути активизации умственных процессов и реализации задуманного в практической деятельности (собственно, это и есть интеллект — познание + действие);

ü знать о существовании эмоциональных барьеров, мешающих перестройке умственной деятельности, и учиться их преодолевать, как бы это не было тяжело.

Кроме познавательного, существует интеллект профеееиональньш, а также социальный. Профеееиональный ориентирован на специализацию в деятельности, на это настраивается вся его структура.

Социальный интеллект — умение решать проблемы межличностных отношений, находить рациональный выход из ситуации (об этом более подробно в части 2).

 

Психические познавательные процессы

 

Психические процессы (рис. 5, 6) — ощущения, восприятие, мышление, память, эмоции, воля и т. д. — поставляют и составляют материал внутреннего мира человека. Они издавна привлекали внимание не только потому, что образуют уникальность, индивидуальность каждого человека, но и потому, что являются средствами, инетрументами всякого познания. Без раскрытия их природы невозможно скольконибудь полное, достоверное и надежное разделение объективного и субъективного компонентов при познании внешнего мира..

Аристотель говорил, что знания «о душе» являются необходимым условием понимания природы. Понимание же природы — это то, чем человек отличается от животных, тот «орган», который позволил ему выжить в жестких условиях естественного отбора. Еще задолго до Аристотеля, в период архаики, греки создали миф о Прометее. Нам известен революционный образ Промется — носителя огня. Но не только этим прогневал он своего двоюродного брата Зевса, а и тем, что наделил людей разумом. Боги велели Прометсю и его брату Эпиметсю, что переводится как «крепкий задним умом», распределить между людьми и животными разнообразные способности и средства к существованию. Прометей гдето задержалея, а его глупый брат распределил все между животными: способности высоко летать, быстро бегать, плавать, видеть в темноте, различать малейший шорох или запах. Отдал животным шереть, перья, когти, зубы и т. д., а людям ничего не оставил. И Прометей, чтобы както исправить положение, научил людей читать, считать, делать одежду, строить дома и корабли, приносить богам жертвоприношения, но так, чтобы


 

Основание клаееификации Вид психического процесса
Ощущение Восприятие Память Представление Воображение Мышление Внимание
Ведущий анализатор (модальность) Зрительное, слуховое, осязательное, Зрительное, Слуховое, Осязательное, Обонятельное, Вкусовое, кинестетическое Зрительная, Слуховая, Осязательная, Обонятельная, вкусовая Зрительное, Слуховое, Двигательное, Осязательная, обонятельная Зрительное, слуховое «Визуальное» Зрительное, слуховое
Предмет отражения     Двигательная, Эмоциональная, Образная,вербальная   Эмоциональное, образное,словеснологическое (концептуальное) Нагляднодейственное, образное, словеснологическое, эмоциональное Cенеорноперцептивное, интеллектуальное, двигательное
Форма существования материи   Пространетва, Времени, движения   Пространетвенное Пространетвенное Пространетвенное  
Активность субъекта     Непроизвольная, произвольная   Пассивное, активное: воееоздающее, творческое   Непроизвольное, произвольное, послепроизвольное
Направленность отражения: в пространетве, во времени Экстероцептивное, Интероцептивное, проприоцептивное       Актуальное, направленное на будущее, ретроспективное   Внешненаправленное, внутринаправленное
Продолжительность протекания процесса     Кратко и долговременная, оперативная        
Вид деятельности, содержание труда         Художественное, техническое, музыкальное и т.д. Техническое, музыкальное и т.д.  
Характер связи с практикой           Практическое, теоретическое  

 

 

лучшую часть жертвенного животного оставлять себе. А для того, чтобы люди никогда не останавливались в своей деятельности й познании, он дал им несбыточные надежды и мечты.

Так что еще древние понимали, что психика и познание — это наши высшие способности.

Что же Представляют собой познавательные процессы? Это — различные по сложности и адекватности уровни отражения реальI ности, которые образуют систему.

 

 

  Ощущения  
  Восприятие  
Память Представления Внимание
  Воображение  
  Мьшление    

 

 

Ощущение — отражение отдельного чувственного качества или недифференцированное и неопредмеченное впечатление от окружающего. Возможно и другое определение: ощущение — |это отражение свойств предметов объективного мира при непосредственном воздействии на рецепторы. Результатом процесса ощущения является возникновение cенеорного образа. Он обладает следующими свойствами: локализация, или попожение в пространетве и времени; интенсивность, модальность. По модальности cенеорные образы делятся на экстеэцептивные, интероцептивные и проприоцептивные. Для нас эолее известна экстероцепция — это все м знакомыс пять вицов чувств: зрение, слух, вкус, обоняние и осязание. Кадае из них имеет свой органанализатор, у которого специфичен не только «вход» (глаз, ухо, ное, кожа и язык), но и соответствующее мозговое звено (зрительная кора, слуховая, обонятельный мозг и т. д.).

Интероцвптивный образ — это то внутреннее, «смутное» яувство, которое мы имеем относительно исходящих от наших рнутренних органов сигналов. Нам обычно трудно выразить их товами и точно локализовать. Но роль этих внутренних ощуцений велика, особенно в формировании наших потребностей и |юзникновении эмоций. Тревожность, страх — отрицательные Ьмоции не только потому, что предвещают что-то плохое, но и Ьотому, что сопровождаются неприятными переживаниями: «сорт под ложечкой», сжимается сердце, бросаст то в жар, то в рлод, «мурашки» по коже и др. Радость — положительная эмокоторая сопровождается ощущением невесомости, легкосКонтроль за эмоциями — это во многом контроль за инероцепциями.

Проприоцепция, или кинестетические ощущения — неосоаваемыс ощущения в мышцах и сухожилиях. Проприоцепция гвечаст не только за все наши движения, но и за последуюшее |сихическое развитие. Не случайно для новорожденных «тестами 1а интеллект» являются показатели физического развития. Массаж и упражнения (тактильномышечная тренировка) младенце: лишенных зрения, в некоторых случаях приводят к его воеетановлению. «Кожный голод» в раннем детстве, отсутствие прикос^ новений, ласк приводят к формированию агрессивности ребенка и вносят свой вклад в развитие шизофрении.

Движение полезно не просто как физическая активность, а как деятельность, способствующая координации системы «глаз — рука». Именно эта система лежит в основе следующего уровня познания — восприятия.

Восприятие — целостное отражение предметов, ситуаций ц событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Из всех ввдов ощущений только зрение и осязание позволяют создать такой образ действительности, в котором отражаются целостные характеристики предметов и явлений. Образ восприятия изоморфен, т.е. соответствует реальному объекту. И в этом изоморфизме присутетвует не только внешняя метрика объекта — его месторасположение, как это бывает в cенеорном образе, но и внутренняя метрика — его форма и видимое содержание, что и создает целостность.

Из всех видов модалъностей (зрение, слух, обоняние и др.) зрение стало для человека ведущей. Для животных роль ведущей модальности чаще всего выполняют слух и обоняние. Благодаря звукам или запахам животные Представляют, кто к ним приближается. Собаки по запаху определяют даже намерения человека: плохие или хорошие. Ведь наши эмоции сопровождаются выбросом определенных гормонов и, значит, соответствующим запахом кожных выделений. Люди их не чувствуют (за исключением некоторых ситуаций), а собаки различают. Известно, что животные чаще бросаются на тех, кто их боится, но не потому, что любят нападать на слабых, а потому, что страх у человека нередко переходит в агрессию, и животное предпочитаст нападать первым.

Возможности обоняния и вкуса у человека невелики. Если обычному человеку закрыть глаза и ное и дать попробовать из одинаковых сосудов холодный кофе и красное вино, то он не отличит одно от другого (разница проявится позже), так же как не отличит яблоко от сырой картошки. С обонянием у человека все намного сложнее и проще, так как обонятельный центр в головном мозгу примыкаст к подкорковым структурам памяти и эмоций. И иллюзия «дежа вю»4 — того, что с нами это уже было, очень часто возникает на специфичные для каждого из нас запахи.

В зрительном образе отражено все : форма предмета, качество его поверхности, запах, вкус и даже звучание — т. е. все качества реальности.

Другой возможностью адекватного и целостного отражения мира является осязание. Слепоглухонемыс познают мир с помощью осязания. И в этом им помогает не только азбука Брейля, ведь пля того, чтобы читать, нужно Представлять, что означает каое слово.

При этом восприятие не сводимо к простой сумме разнообразэлементарных ощущений — целое всегда больше составляющих его чаетей. Прошлый опыт, эмоции, личностные особенности вносят свой вклад в восприятие.

форма в восприятии относительно независима от содержания. Одну и ту же мелодию можно сыграть на разных музыкальных инетрументах, пропеть в разных регистрах, т. е. звуки будут различными, выеота и тембр будут меняться, но если отношение между звуками сохраняется, и мелодия инвариантна оригиналу, то мы всегда сможем ее узнать.

Представление о целостности структуры образа восприятия (перцептивного образа) разработано гешталътпсихологией. Какими же свойствами обладают эти перцептивные гештальты:

1. Восприятие всегда относится к конкретному предмету и конкретному моменту времени. И первое свойство восприятия — конетантностъ, которая выражается в относительном постоянстве величины, формы и цвета предметов при изменяющихся в известных пределах условиях их восприятия. Например:

а. Если воспринимаемый предмет удалить на некоторое раеетояние, то его отображение на еетчатке уменьшится, а образ сохранит прежнюю величину, и сидящие в аудитории на последних рядах не будут казаться меньше по росту тех студентов, которые сидят на первых. Мы только можем сделать вывод, что они меньше интересуются психологией.

б. Форма отображения предмета на еетчатке будет меняться при каждом изменении угла зрения, но восприниматься она будет как постоянная: тарелка соееда такая же круглая, как и ваша.

в. Цвет предмета сохраняет свой тон при различном внешнем освещении: снег кажется нам белым и в солнечный день, и в безлунную ночь.

Роль конетантности образа восприятия очень велика, иначе при каждом нашем движении или изменении ощущений менялись бы и свойства предметов. В основе же возникновения конетантности лежит двигательный опыт. Если бы человек сам не передвигалея, не ощупывал формы при разных углах зрения, то Представление о постоянстве мира у него не сформировалось бы. У Чарушина есть раееказ про щенка, который, увидев вдалеке корову, показавшуюся ростом с котенка, бросился на нее с лаем. По мере приближения корова становилась больше, а лай тише. Конетантность возможна только тогда, когда мы воспринимаем всю совокупность условий. И условия наблюдения становятся частью воспринимаемой ситуации. Но существуют такие изображения, когда, как нам кажется, конетантность нарушена. Это — зрительные иллюзии. Но эти иллюзии имеют место на изображениях, а не в реальных условиях восприятия, и именно ограниченность условий наблюдения

деласт возможным иллкэзии изображения. Например, в иллюзии | «железнодорожных путей» предмет, нарисованный у сходящихся линий, кажется существенно больше того, который нарисован у далеко отставленных линий, в силу того, что в реальной жизни существует перепектива.

2. Другое свойство восприятия — его предметностъ. Все воспринимается как предмет на фоне. Фон всегда неопределенный и неограниченный, предмет же имеет контур. В зависимости от наших задач предмет и фон могут меняться местами. В реальной жизни человек всегда знает, что для него фон, а что предмет, однако, на изображениях существуют обратимыс фигуры, когда предмет и фон меняются местами, например, известное изображение вазы или двух профилей.

3. Целостностъ восприятия, под которой понимается внутренняя органическая взаимосвязь чаетей и целого в образе. Эта взаимосвязь имеет двойное выражение: вопервых, целое не зависит от качества составляющих его чаетей (как в примере с мелодией), вовторых, разные элементы, если они находятся в определенных отношениях, могут формировать целое. Это происходит в случае рядоположенности элементов, их подобия, включенности в замкнутую структуру, образования «хорошей формы».

4. Обобщенностъ — еще одно свойство восприятия. Оно заключается в том, что образ восприятия всегда должен быть отнееен к определенному клаееу предметов, имеющих название. Например, основные цвета спектра — это целый клаее цветов, которые ноеят обобщенные названия (красный, зеленый и т. д.), конкретные цвета всегда оттеночные (алый, изумрудный).

Все , о чем выше говорилось, относится к идеальному случаю восприятия, или, как говорят психологи, к восприятию в адекватных условиях. Реально же мы всегда наблюдаем в затруднённых условиях. Дефицит времени, большое раеетояние, неудобный угол зрения, недостаточная освещенность — все это приводит к определенным искажениям видимого мира.

Кто-то сказал, что произведения архитектуры мы смотрим ногами. Действительно, даже памятники архитектуры экскуреанты никогда не рассматривают в «упор». Обычно обходят, слушая комментарии, или разглядывают отдельные детали. Да и возможности для целостного рассмотрения ограничены, так как памятники расположены среди других строений. Улица — это своего рода коридор, стены которого мы замечаем только боковым зрением, т.е. под измененным углом. Поэтому движения и глаз, и всего тела достраивают, а иногда и изменяют зрительный образ.

Многие культовые сооружения имеют монументальный характер, что предшшагает фронтальное рассмотрение. В свою очередь, большие размеры требуют длительного движения либо вдоль здания, либо по направлению к нему, неизбежны повороты под прямыми углами. Такое долгое однообразное движение вызывают сяачала утомление, а потом и агрессию, отторжение. В качестве примеров можно привести последние православные храмы в россии — Вознееенекий кафедральный собор в Новочеркасске и Казанекий собор Новодевичьего монастыря в Петербурге. Архитектура Третьего Рейха и так называемый «сталинекий стиль» — другой пример тоталитарного монументализма.

Демократическая архитектура (вовсе не в политическом смысле слова) поиному учитываст психический мир человека. Основная ее задача — создать чувство приобщенности и защищенности, поэтому активно используются круглые площади, внутренние дворики, огороженные пространетва. Строящееся здание Публичной библиотеки в нашем городе в большой степени учитываст организацию нашего бессознательного. Круглое основание позволяет избежать утомительного прямолинейного движения вдоль стен, а внутренний двор, ориентированный на поеетителей, создает чувство интимности и приобщенности.

Таким образом, восприятие, являясь процессом отражения реальной действительности, зависит также от нашей активности, содержания бессознательных установок психики и результатов знаковосимволической деятельности человека.

Мышление. Виды и механизмы

 

Если вернуться к схеме организации познавательных процессов, то можно увидеть, что мышление замыкает их иерархию. Это не только выеший, но и иной уровень познания. Результатом предшествующих уровней познания (ощущения, восприятия, Представления) является наглядный образ — отражение объективной реальности той или иной степени адекватности. Результатом процесса мышления является формирование понятия такой языковой структуры, которая отображаст единичное и особенное, являющееся одновременно и все общим.

Мышление — процесспознавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

Мышление изучается многими науками, каждая выделяет свой аспект. Философия изучаст соотношение материи и мышления.

Социология проводит анализ исторического развития в зависимости от социальных структур общества.

Кибернетика изучаст мышление как информационный процессе.

Формальная логика рассматривает основные формы мышления: суждения, умозаключения.

Схоластика (средневековый реализм) постигает природу вещей через постижение значения имени вещей. В основе этого типа реэлизма лежит обособление каждой идеи, имени и оформление ее как сущности. Мышление — оперирование вдеями, выстраиваев иерархические сочетания.

Психология изучаст механизмы реализации мыслителъных актов, в том числе мозговые, и понимаст мышление как познавательную деятельность.

Несмотря на то, что мышление — это качественно иной процесспо сравнению с перцепцией, он не может быть оторван от предшествующих психических процессов — должен существовать «мостик» от непосредственного и конкретного отражения к отражению опосредованному. Таким переходом является допонятийное мышление, свойственное детям и встречающееся на более поздних этапах развития. Особенности допонятийного мышления наиболее полно были изучены психологом Жаном Пиаже. Он выделил следующие особенности разных видов мышления:

 

Допонятийное Понятийное
I. Эгоцентризм. Субъективность мышления, которая жестко связана с жестко фиксированной системой отсчета. Эгоцентризм, в отяичие от эгоизма, состоит не в обращенности мысли на ее носителя, а в вьшадении последнего из сферы отображе ния. Это — жесткость своей точки зрения, невозможность оценить себя как носителя и партнера отношений с вещами и людьми в силу элемен тарности отражения этих отношений. Встречается не только у детей — жиз ненный опыт показьшаст, что и поз же мы не всегда в состоянии преодо леть эгоцентризм и вносить поправки за счет своей исходной позиции. Децентрация или перецентрация. Интеллектуальная децентрация как преобразование системы координат, выход за пределы индивидуальной системы отсчета. Представляет собой расширение «карты мира»    
II. Транедуктивный характер связей в предпонятийных структурах, что выражается в отсутствии различий между частным и общим, отсутствии соотнееения родовых и видовых признаков. Индуктивнодедуктивный характер связей понятийных структур. Индукция как переход от частного к общему и дедукция как переход от общего к частному.
III. Синкретизм — осмысливание предмета по одной несущественной его части. Отсутствие различий между существенными свойствами и случайными особенностями. Взаимная связь черт, воспринимаемых вместе, гораздо сильнее, чем все остальные отношения Иерархическая соотнееенность признаков. Выявление с помощью анализа существенного и случайного
IV. Нечувствительность к логическому противоречию и переноеному смы слу Полнота понимания

 

Мы видим, что в допонятийном мышлении отсутствует сформированность логических структур и имеет место недостаточный опыт взаимодействия с вещами и явлениями. Ж. Пиаже считал, что развитие мышления есть результат развития системы операций, т. е. развитие логики ведет к познанию вещей. В соответствии с другой точкой зрения продвижение в познании вещей и отношений, приобретение практического опыта способствуют изменению и развитию самого мышления.

Из анализа соотношений допонятийного и понятийного мышления вытекаст основной принцип организации процесса мышления — это обратимый перевод пространетвеннопредметных психических структур или наглядных образЪв на символический оперативный язык речевых сигналов. Процессмышления имеет место только тогда, когда под словесным понятием кроется конкретное образное содержание, в противном случае мы имеем дело с демагогией: с другой стороны, возникающие в голове образы могут стать основой мыслительного акта, если они получают символическое (словесное или формальнознаковое) оформление.

Внезапно возникающее понимание иногда называют интуицией. В отличие от мышления интуицию нельзя назвать процессом, так как возникновение интуитивного решения недоступно сознательному наблюдению. Как писал известный психофизиолог П. В. Симонов, «интуиции бывает достаточно для уемотрения истины, но ее недостаточно, чтобы убедить в этой истине других и самого себя. Для этого необходимы доказательства». Поиск доказательств и осуществляется с помощью мышления.

Такое понимание процесса мышления подтверждается современными знаниями и о мозговых механизмах психики.

По всей вероятности, наибольший вклад в наши знания о механизмах мышления внесло изучение функциональной асимметрии коры головного мозга. Наличие специализации полушарий мозга бьшо установлено еще в XIX в., когда физиологи обнаружили в левом полушарии зоны, ответственные за речь — ее воспроизведение и различение. Эти зоны были названы по именам исследователей, их изучавших. Зона Брока отвечаст за произнееение слов, а зона Вернике — за понимание. С тех пор функционирование левого полушария тесно связывалось с речью, и оно считалось ведущим, осуществляющим мыслительные процессы, а правому полушарию отводилась подчиненная роль: осуществлять энергетическую подпитку левого. Однако в 70-е годы нашего столстия были сделаны открытия, которые заставшш отказаться от гипотезы доминантного и подчиненного полушарий. Нейрофизиологи Роджер Сперри и Газзанига, проводя эксперименты по расщеплению мозга, изучили раздельную работу полушарий и показали, что оба полушария участвуют в познавательной деятельности, но каждое осуществляет ее поразному. Если человеку необходимо решить какуюто задачу, он выбираст определенную стратегию. Например, чтобы запомнить пару слов «кабан — чемодан» можно несколько раз в уме повторить их, при этом будет активизировано левое полушарие, а можно мысленно Представить себе свинью, несущую чемодан, произойдет активизации правого полушария.

Левое полушарие мозга осуществляет локальную обработку информацйи, связанной со словесными структурами, производит Рациональное осмысление деятельности; в процессе решения задачи осуществляет дискретный перебор гипотез. Правое полушарие мозга осуществляет глобальную обработку информации и определяет вероятность каждой гипотезы. Это беееознателъный процессе, связанный с пространетвенными Представлениями и эмоциональной мотивацией. Таким образом, каждое полушарие говорит на своем языке, и только при совместной их работе осуществляется целостный процессмышления. Каждый человек имеет свои особенности как в физическом развитии, так и в развитии мозговых структур. В зависимости от того, какое полушарие лучше развито (левое или правое), человеку будет присущ тот или иной стиль мышления: либо с опорой на формальнологические операции, либо — на пространетвенные отношения. Кроме того, в каждый период общественного развития отдается предпочтение тем или иным познавательным механизмам, и формирустся (через воспитание и обучение) определенный стиль мышления.

Одной из наиболее актуальных психологических проблем является разработка способов активизации мышления. Можно рекомендовать несколько таких способов:

1. На стадии постановки задачи рекомендустся попробовать ее переформулировать или выразить в графической форме, что позволит активизировать резервные возможности мозга, а также Представить проблему в окружении другой группы факторов.

2. В процессе решения задачи следует использовать как можно большее количество непроизвольных аееоциаций, так как неизвестно, в чем заключается правильный ответ. Для порождения аееоциаций используются наводящие вопросы.

3. Создание оптимальной мотивации — еще одно йз условий оптимизации мышления. Содержание мотива может быть различным: от жизненной необходимости до интеллектуального удовольствия от самого процесса. Если в основе мотивации лежит собственный интерес, то стремление к преодолению трудностей будет сильнее и длительнее. Одной из особенностей лаборатории Резерфорда было то, что ученики работали над своими собственными задачами. Даже если Резерфорд видел, что задача безнадежна, он не вмешивалея, так как собственное решение учит человека мыслить.

Мотивация должна быть устойчивой (это позволяет переключаться на другие проблемы и вновь возвращаться к первой) и достаточно сильной, но не слишком, так как слишком сильная мотивация отнимаст у человека право на ошибку и лишаст его свободы.

4. Снижение критичности по отношению к собственному решению также может повыеить продуктивность мышления. Один из наиболее действенных способов выработки новых идей — это метод «мозговой атаки». Суть его заключается в запрете на критику вьщвигаемых идей.

 

 

Речь

Речь относится к поздним психическим процессам. Она достигает выеших показателей к 30-40-м годам и держится на этом уровне довольно долго, иногда до конца физической жизни, в зависимости от социальной активности человека, его профеееиональяого статуса, все ра коммуникативных связей.

Речь — это специфически человеческий способ формулирования мыслей с помощью языковых средств. Будучи орудием мышления, речь в соединении с ним Представляет собой речемыслительный процессобобщенного и опосредованного отражения действительности. Через понятия, через значения слов люди общаются, понимают друг друга, создают систему знаний и передают эти знания следующим поколениям.

Речь пользуется разнообразными языковыми средствами, закрепленными правилами на соответствующих языковых ярусах: фонетическом, лексическом, грамматическом, еемантическом, фразеологическом. Язык — это система словесных знаков, относительно независимая от индивида, служащая для целей коммуникации, закрепления и передачи общественноисторического опыта, формирования мыслей. Если язык — это потенциально сушествующая знаковая система, из которой каждый пользующийся ею берет то, что он может освоить с большим или меныним приближением к норме, то речь каждого человека — это сугубо личное его действие, где наиболее полно проявляется он сам со своими переживаниями, личностными особенностями, интеллектом, уровнем культуры, потребностями в общении. Речь всегда конкретна, она всегда связана с конкретным человеком, конкретной ситуацией, конкретным временем.

Язык как систему надо изучать, осваивать на протяжении длительного времени с помощью учебников, справочников, словарей, по клаееическим литературным и научным произведениям. Естественный способ овладения данной языковой структурой — через общение с другими носителями этого же языка — информантами, усвоение норм языка через систематическую коррекцию своих ошибок окружающими. Язык, усвоенный ребенком с раннего детства таким естественным способом, называется материнеким — тоШег 1оп§ие — и доминируст в последующей жизни человека.

До сих пор идея лингвистической относительности занимаст умы философов, лингвистов, психологов. Эта идея состоит в том, что, усваивая те или иные языковые правила, человек тем самым усваиваст и способ познания мира, членения его на специфические еегменты. У человека формирустся тот или иной образ, картина мира, которая определяет стиль его поведения, мышления, способы действия.

Еще в 30-х годах нашего века американекие этнографы и лингвисты Э. Еепир и Б. Уорф высказали предположение, что язык определяет жизнь самого человеческого сообщества. Так, если в языке племени навахо, одного из индейских племен Ееверной Америки, очень много глаголов с разнообразными оттенками, то это племя скорее всего ведет бродячий образ жизни, кочуя от одного пастбища к другому. Если же в языке много конкретных существительных (типа эскимоееких обозначений ряда вариантех снега — «снег, который выпал вчера», «снег, который начал та1 ять», «снег с плотной верхней коркой» при отсутствии общего названия «снег») и отсутствуют абстракции, то мышление данного народа недостаточно абстрактно, и вся жизнь его связана с конкретными ситуациями.

Гипотеза ЕепираУорфа, вызоав к жизни до сих пор не затихающую дискуееию, обогатила целый ряд наук очень ценными фактами, подтверждающими громадную роль языка в развитии всего общества и каждого его члена. К сожалению, авторы гипотезы не * столь глубоко и подробно остановились на другой стороне этого процесса: влиянии самого общества и его образа жизни на язык.

Руеекие психологи Л. С. Выготекий, А. Р. Лурия и другие на примере исследований языков Средней Азии, проведенных в | те же годы, показали, что этот процессдвухсторонний. Не только язык влияет на общество, но и образ жизни, контактность, ' интеллект влияют наязык. Если у узбекских женщинвыши: вальщиц при обозначении цветов шелка преобладали конкрет > ные термины — цвет утреннего неба, цвет хлопка, то у женщин, вступивших в общественную жизнь, снявших с себя чадру и заняв ? ших другой социальный статус, в обозначении цвета преобладают более абстрактные слова: лиловый, темнозеленый, бледноголубой.

Языковые системы связаны с жизнью всего общества в целом и I могут развиваться с развитием этого общества, устаревать и даже! умирать. Так, предтечей современного руеекого языка являлись старославянекий и древнеруеекич языки.

Чтобы язык был живым, стойким, на нем должно говорить как; можно больше людей. Это — основной социолингвистический критерий живучести языка. Диапазон здесь очень широкий — от языков мирового общения, универеальных, которые имеют самое, большое количество информантов (английский, немецкий, фран.; цузский, испанекий, руеекий), до так называемых одноаульных языков Ееверного Кавказа, где в каждом ауле своя специфическая; система словесных знаков.

Вообще, языков столько, сколько народов. Этнографический принцип при клаееификации языков привел к тому, что сейчас в мире насчитывается около 4550 различных языков, многие из которых даже не описаны (языки народов Африки, Латинекой Америки, Крайнего Еевера).

Языки могут быть родственными и далекими друг от друга, это зависит от развития общества и раеееления человечества по земному шару. Географические особенности приводят к появлениюг диалектов. *

Языки могут приобретать характер замкнутых систем для бранных членов общества, тогда они становятся просто непош ными для непосвященных (блатые языки, «арго»).

 

В зависимости от степени приближения к языковой норме можно говорить о литературном и разговорном, просторечном языках.

Языки народов мира различаются по все м ярусам. Например, языках может быть разное количество речевых звуков (фонем) зависимасти от того, какие артикуляционные органы человека

участвуют в их создании и последующем использовании. Фонетические системы разных языков могут содержать от 15 до 65 фонем. В руееком языке 41 фонема— он относится к фонетически богатым.

В языках может быть и разное количество лекеем, слов, отражающих номинативные возможности. В руееком языке, в соответствии с данными последних словарей, около 100000 лекеем, предуематривающих широкие возможности для обозначения различных предметов и явлений действительности. Впрочем, такого большого количества обычно не требуется, в среднем человек используст 14-15 тыеяч слов.

Языки характеризуст и разнообразная грамматическая типология, «привязывающая» носителей данного языка к тем или иным склонениям, спряжениям, падежам, родам, видам. Руееким информантам, жалующимея на трудности падежных окончаний, стоит вспомнить о дагестанеких языках, где 16 падежей.

Наиболее подвижная часть языка — лексика, она же носит зачастую и международный характер; некоторые слова просто перекочевывают из одного языка в другой без перевода. Это особенно заметно в наше время, когда слова типа «маркетинг», «презентация», «импичмент», «инвестиция» входят в разряд самых частых. На наших глазах меняются улицы с обозначением разнообразных «шопов» (магазинов) и «данеингов» (танцевальных залов). Уже сейчас лингвисты бьют тревогу, поскольку при таком резком размывании границ наносится существенный ущерб национальному своеобразию руеекого языка.

С одной стороны, национальное своеобразие языка придает ему уникальность, обогащаст мировое сообщество, с другой, — возникают сложности с общением, приводящие к невостребованности накопленных знаний и изолированности народа. Усилия многих специалистов направлены на создание универеальных языков общения типа «эсперанто», конетруирование средств быстродействующего машинного перевода. Но все же наиболее распространенным вариантом остается перевод с одного языка на другой квалифицированными переводчиками. Думается, что наилучший выход состоит в самостоятельном овладении более чем одной языковой системой. Би и полилингвизм обеспечивают независимость в самых различных ситуациях, делают человека более мобильным и интеллектуально развитым. В зависимости от обстоятельств можно ориентировать себя на разные степени полилингвизма — от свободного полного до ограниченного какимто одним видом ДЗДтельности, например, чтением специальной литературы.

Овладение второй и более лингвистическими системами Представляет собой достаточно серьезный труд, связанный со значительным интеллектуальным и эмоциональным напряжением.

В педагогике и психологии обучения иностранным языкам разработаны и рекламируются различные методы, позволяющие сделать этот процессболее успешным: метод погружения в языковую стихию, суггестологический, игровой, аудиовизуальный, эмоциональный, субcенеорный и т. д. Ни один из перечисленных методов не приводит к хорошим результатам без высокой активности

обучающегося, его сильной внутренней мотивации и работоспособности. Большую роль в скорости и полноте обучения играют индивидуальнопсихологические особенности, прежде всего возраст (чем раньше изучают иностранные языки, тем легче проходит обучение), личностные особенности (экстраверты обычно быстрее овладевают необходимыми навыками, чем интроверты; тревожные обычно скептически отноеятся к своим результатам и растягивают процессобучения, им к тому же нужна постоянная обратная положительная связь с преподавателем). Существуют и специальные лингвистические способности, связанные с особенностями внимания, памяти, дифференциальной слуховой чувствительностью, скоростью аееоциативных реакций.

При плохом знании лингвистической системы общающиеся вынуждены обращаться к системам невербальным — наднациональным. К ним прежде всего отноеятся жесты и мимика. Жестовые языки могут стать структурированными, обобщенными по отношению к определенным явлениям. Таковы языки глухонемых, движения и позы регулировщиков уличного движения, в какойто степени — язык танца. Определенная система есть и в мимике. Поднятые вверх брови означают удивление, улыбка — дружелюбное отношение к партнеру общения, вертикальные морщины на лбу, грозный взгляд соответствуют недовольству, раздражению.Таким образом в сочетании с движениями головы, рук, все й' позы можно достаточно хорошо объяснить партнеру свои намерения и оценить ситуацшо. Невербальные средства коммуникации являются не только вы1 нужденной мерой, к которой прибегают партнеры при плохом знании лингвистических систем. Эти средства ценны и сами по себе, они зачастую лучше и тоньше передают даже ту информацию, те сведения, которые партнеры хотели бы скрыть от других. Не5 случайно в практике подготовки менеджеров японекие психологи советуют самое большое внимание уделять анализу невербальных средств коммуникации: выражению лица, глубине наклона, фиксации взгляда, отсутствию улыбки.

Популярным средством невербальной коммуникации является и универеальное рисуночное письмо — пиктография (от слова «пикто» — рисую). Пиктографией пользуются работники транепортных служб, особенно наземных. Очень популярна пиктография на всех международных встречах, спортивных играх, фестивалях искуеетв. Часто пользуются пиктографией и в сугубо прикладных целях, например, для быстрой ориентации в медицинеком учреждении обозначения различных кабинетов нередко заменяют соответствующими рисункамисимволами.

Сравнивая различные знаковые системы, как по форме выражения, так и по плану содержания, специалисты пришли к выводу о несомненном приоритете вербальных знаковых систем. Их ттаже называют знаками знаков, так как они достигают максимальной степени обобщенности, универеальности, пластичности, помехоустойчивости, понятности, транеформируемости из одной модальности в другую, например, из устной звуковой в зрительную. Язык действительно является «важнейшим средством человеческого общения» и при его отсутствии или недостаточности все остальные знаки не смогут достичь высоких результатов, а зона субъективного личного смысла знака может оказаться гораздо больше общепринятой и общепонятной зон. Вспомните старинную притчу о строительстве Вавилонекой башни! Ведь ее так и не смогли достроить изза отсутствия единого языка общения.

Понятия языка и народа, нации, этноеа чрезвычайно тесно связаны между собой. Это комплекс проблем происхождения и развития человеческого общества, национального самоопределения, духовной культуры. Не случайно в наше время в каждой из бывших республик Советекого Союза вопросы государетвенного регулирования с помощью национального языка занимают такое большое место: какой язык может считаться государетвенным, на каком языке вести обучение в школах, выеших учебных заведениях, на каком языке должны работать пресса, радио, телевидение.

Из тезауруса (от греч. сокровище) языковых знаков каждый носитель языка или просто каждый пользующийся языком может взять то, что ему доступно, нужно или уместно для данного момента и данной ситуации.

Чтобы это стало физически возможным, нужны определенные предпосылки, связанные с деятельностью других сенеорных систем и мозговых механизмов.

С речью связан прежде всего слух. Потеря слуха с детства или приобретенная с возрастом тугоухость и глухота приводят к разяичным дефектам речи,и самый страшный из них — глухонемота. Если человек не слышит звуки, слова,"фразы, интонемыэталоны, он не в состоянии создать свою речевую продукцию, понятную Для других. Возникаст угроза взаимонепонимания, и избавиться °т нее можно только с помощью специального обучения вплоть до обучения языку жестов, использования аппаратов «ввдимая речь» (^1§иа1 зресЬ), широкого применения средств сурдопедагогики и сурдотехники, использования слухового протезирования.

При частичной глухоте также возникаст немало трудностей ПРИ восприятии и понимании речи на различных раеетояниях между говорящими, при различных голосовых усилиях и в различных п° тишине помещениях. Общение становится неестественным,

затрудненным. Плохо слышащие обычно осознают свой дефект! и сами избегают контактов, становятся более замкнутыми и по-дозрительными. Состояние речевого слуха можно проверить по| следующей таблице, связывающей раеетояние, с которого воспри1 нимается речь, и процент потери слуха (табл. 2).

 

 

Таблица 2

Пересчет раеетояния, с которого воспринимается разговорная речь, на процент потери слуха (по Быетшановской, 1968)

 

Состояние слуха Раеетояние, м Потеря слуха, %
Нормальный
Почти нормальный 16-64 0-20
Незначительная тугоухость 4-16 20-40
Средняя тугоухость 1-4 40-60
Значительная тугоухость 0,25-1 60-80
Тугоухость, граничащая с глухотой 0-0,25 80-100

 

Через слух ребенок усваиваст звуковые эталоны, он начинае ориентироваться сначала в обществе близких людей, ближайше го окружения, затем его речевые контакты становятся все более частыми и разнообразными.

Вторая система, связанная с речью — это органы дыхания во все м их многообразии: от легких до ротовой и ноеовой полостей. Дыхание — это энергетика речи. Речь образустся на фазе выдоха, и чем больше эта фаза, тем больше шанеов на достаточно длинную и разборчивую речевую продукцию. У взрослого человека речь и дыхание соотнееены между собой достаточно гибко и синхронно, собственно, мы уже не осуществляем контроль над этой связью, она происходит автоматически. Контроль приходится воеетанавливать при нарушении, казалось бы, естественных актов дыхания, например, при быстрой ходьбе, взволнованном учащенном дыхании, астматических или простудных явлениях. Очевидно, вы сами убеждались, что в таких ситуациях у вас буквально перехватываст горло, речь становится невозможной, дефектной, отрывочной, непонятной.

Для совершенетвования речевого дыхания и придания голосу и речи звучности, плавности, длительности существуют различные тренировочные упражнения типа гимнастических, но для комплекса дыхательных, речевых и голосовых мышц. Например, рекомендустся читать на одном цикле дыхания длинные отрывки типа гек| заметров Гомера, постепенно увеличивая нагрузки и удлиняя сами задания (см., например, упражнения из учебника для театральных училищ.

Очень важно во время речи экономно расходовать запас в< духа, идущего из легких. Для этого надо развивать умение по. зоваться нижнебрюшным дыханием, идущим из нижних отдел< легких, затем переходить к среднебрюшному, и, наконец, к вернему ключичному дыханию. В таком случае воздух расходустся экономно, и сила речевых звуков остается неизменной на все м протяжении речевого процесса.

Третья система, на которой строится речь, — это движения, прежде всего артикуляционные, которые И. П. Павлов назвал основным, базальным компонентом второй сигнальной системы.

Артикуляционные движения — это движения активных артикуляционных органов, расположенных в ротовой полости. Вообще артикуляционный речеобразующий тракт Представляет собой последовательность физиологических органов от голосовых связок в верхней части гортани до губ. Активные артикуляционные органы — это голосовые связки, язык, нижняя челюсть, губы, мягкое небо. Если эти органы лишены подвижности, то речь как. продукт вообще невозможна. Каждый может вспомнить, легко ли ему говорить после уколов новокаина у зубного врача: язык неподвижен, любое движение челюсти вызываст затруднения, вы просто стараетесь в это время не говорить. При врожденных заболеваниях типа расщелины твердого неба, короткой уздечки языка, заячьей губы или приобретенных дефектах, речь обычно малопонятна, смазанна, нечленораздельна, либо полностью отсутствует.

Артикуляционные движения ноеят не произвольный характер, а соответствуют произносительным нормам данного языка. При изучении иностранных языков прежде всего обращают внимание на правршьное расположение артикуляционных органов, только тогда можно получить адекватный фонетический образ.

Исправлением речевых дефектов (картавости, шепелявости, гнусавости) занимаются дефектологилогопеды с помощью специальных тренировочных упражнений.

Другой особенностью артикуляционных движений является их скорость и быстрота перехода от одной артикуляционной позиции к другой. Скорость артикуляционных движений, или скорость речи, Представляет собой довольно большое поле зависимостей. Это — и темперамент говорящего, отражение особенностей его нервной системы, и степень владения данной языковой системой (на иностранных языках мы говорим значительно медленнее), и привлекательность темы, и особенности интеллекта (считается, что между интеллектом и скоростью речи наблюдается прямая зависимость).

Обычно вьщеляют три скорости речи: медленную — 4-5 звуков в еекунду, среднюю — 7-8 звуков и высокую — 10-11 звуков.

В какой-то степени скорость речи можно тренировать с помощью чтения во все более убыстряющемея темпе скороговорок и фиксации результатов на специальных приборах — измерителях темпоральных характеристик речи. Для некоторых профеееий (телефониетки, диспетчеры, спортивные комментаторы) показатели скорости речи имеют важное значение и должны быть учтены при приеме на работу.

Зрительная система по отношению к развитию речи носит факультативный характер и почти не участвует в овладении речью. Слепые дети учатся говорить так же, как зрячие.

При всей важности перечисленных систем все же ведущую, управляющую, роль в организации всего речевого процесса играют мозговые механизмы, в основном сосредоточенные в левом полушарии головного мозга, так называемом речевом полушарии. Еще И. П. Павлов разделял всех людей на два типа в зависимости от того, какое полушарие головного мозга доминируст в каждом конкретном случае: второсигнальные мыслители или первосигнальные художники, люди искуеетва. В этом разделении участвуют в основном природные склонности, но определенную роль играют и среда, и методы обучения.

В левом полушарии сосредоточены ведущие речевые центры, связанные с восприятием и пониманием речи и возможностями ее моторного осуществления. Это — центр речи Вернике (немецкий нейрохирург Вернике впервые выделил этот центр) и моторный центр речи Брока (французский хирург Брока впервые описал феномен повреждения этого центра). В первом случае нарушаются cенеорные характеристики, человек не понимаст обращенной к нему речи, во втором случае нарушается способность говорить, что довольно часто бываст во время левосторонних инеультов. Нарушения речи центрального происхождения называются афазиями, причем выделяют различные варианты афазий: cенеорные, моторные, динамические и т. д.

Кроме корковых отделов левого полушария в организации речи большую роль играют задние отделы, выполняющие функции хранения информации, и верхний ствол мозга, обеспечивающий тонус коры.

Дискоординация в работе центральных и периферических отделов приводит к нарушениям всего речевого процесса, иногда необратимым или совершенно необъяснимым.

К таким тяжелым нарушениям прежде всего можно отнести заикание — бич цивилизованного общества. Заикание относится к логоневрозам и обычно соответствует в своем развитии определенным стадиям в жизненном цикле человека. Например, замечено, что заикаются чаще мальчики, особенно в ответственные для них периоды: поступление в школу, половое созревание, начало трудовой деятельности или службы в армии. Такое функциональное заикание лучше поддается коррекции с помощью различных логопедических приемов и медикаментозного воздействия, чем органическое заикание, связанное с глубинными нарушениями рече

вых механизмов.

Среди других речевых раеетройств можно упомянуть различные фобии (боязнь сцены, боязнь заговорить в обществе), неуправляемое многословие, так называемая логоррея — словесный поное, синдром Кореакова, характерный для алкоголико] й старческого слабоумия, когда забываются те или иные слова, наименования; резкое обеднение речи, характерное для умственных раеетройств типа имбецильности; алогичность, вычурность и претенциозность речи шизофреников, так называемый аееоциативный бред и т. д.

Речь у человека в различные периоды его развития выполняет определенные функции, и по тому, как они выполняются, можно судить о полноте, степени использования языковой системы, способностях ивдивида, его эмоциональных состояниях.

Первая, самая стойкая и жизнеспособная функция речи — экспрессивная. Она проявляется даже не столько в речи, сколько в голоее и ритмической организации высказывания. Экспрессивная функция речи отражаст отношение индивида к событиям действителыюсти, его оценку, а также эмоциональные состояния, иногда — личностные особенности. Экспрессивная функция выражается, как уже указывалось, прежде всего через голос и темп высказывания. В голоее выделяются такие параметры, как громкость, частотные изменения, наличие паралингвистических признаков типа учащенного дыхания, хрипов, сдавленности. Голос человека, находящегося в озлобленном состоянии, будет звучать гораздо громче и более высокочастотно, иногда доходя до визга и фальцета. При этом увеличивается темп речи, доходящей до нечленораздельных скороговорок. В диалогах это будет быстрая беспорядочная смена реплик ееорящихся, идущих часто одновременно. В состоянии печали и грусти голос тихий, частота его понижается, речь медленная, в диалогах часто возникают паузы. Иногда вопрос вообще остается без ответа, грустный партнер уходит от контакта.

Изменяются также лексика, еемантика, грамматика. Слова оказываются более простыми, даже примитивными, частыми и повторяющимися. Увеличивается количество ошибок произношения, грамматических, в употреблении слов. Очень много незаконченных фраз, недописанных слов, не доведенных до конца мыслей.

Большую роль в регулировании экспрессивной функции играст самоконтроль, наблюдение за самим собой, своим голосом, поведением, мимикой. Эксперименты показали, что в случае тихого и медленного разговора на тему, вызывающую злость, отмечается понижение кровяного давления и уменьшение сердечной реактивности. Если на ту же тему говорить быстро и громко, то у испытуемых, особенно у мужчин, отмечаются значительно более высокие давление и сердечная реактивность. Иначе говоря, происходит как бы подталкивание эмоционального явления со стороны экспрессивного поведения.

Сдержанность в проявлении речевых эмоций является показателем самообладания взрослого человека. То, что простительно Ребенку — плач, крики, топание ногами, мимические конвульсии, выглядит крайне отрицательно у взрослых. Для людей некоторых профеееий саморегулирование экспрессивной функции является

профеееионально важным качеством, например, для работников сферы обслуживания, дипломатов, педагогов.

Экспрессивная функция речи объединяет человека с миром животных, пользующихся голосовой связью. Многие наблюдали, наверное, изменения в голоее животных — от нежного до злого и тоскливого. Кстати, экспрессивная функция присутетвует уже в первом крике новорожденного. Этому крику соответствует интонема недовольства и требования.

Сказанное выше ни в коем случае не означает поощрения однообразия речи по ее интонационным характеристикам. Чем богаче Представлена в речи конкретного человека эмоциональная сфера, тем живсе и ярче его речь. Здесь кстати очень ярко проявляется национальное своеобразие: сравните, например, итальянекую речь с речью норвежца! Однако крайности в проявлении эмоциональных состояний обычно не соответствуют культурным нормам. Впрочем, в некоторых случаях, сейчас все более редких, создаются особые социальные группы, которые должны показать максимальный уровень эмоциональности, чтобы другие члены общества сильнее ощутили сопе ! реживание: плакальщицы на похоронах (на ееверовостоке России это и по еей день встречающиеся ритуалы), служители раз, личных культовых обрядов. Собственно, даже клоуны в цирке | своей речью и поведением выполняют такую же роль, но с целью создать у зрителя хорошее настроение, дать ему возможность посмеяться. Другой важной функцией речи является сигнификативная] (от англ. 51§пШса1е — обозначаю). Общение между людь/ ми становится возможным, когда все общающиеся пользуются' одними и теми же словесными знаками и вкладывают в них; одинаковый смысл. Общественная одинаковость знаков делает возможным адекватное общение с эффектом взаимного понимания. Однако (и в этом заслуга Л. С. Выготекого) значение словесного знака — не застывший в одних границах комплекс признаков, а развивающаяся сфера: от простого и наиболее сильного к сложному и скрытому, от ребенка к взрослому, от низкого интеллекта к высокому. Такое развитие дает воз: можность совершенетвовать саму систему знаков и самому но> сителю языка углублять и совершенетвовать свои Представления о знаках.

В плане психодиагностики при оценке степени владения языком (своим или иностранным) проверяют именно эту сигнификативную функцию, так как она обеспечивает весь речевой процесс. Это — разнообразные прямыс и косвенные методы изучения значений слов, среди которых довольно болъшое место занимают и психофизиологические методы, когда выводы о степени владения словесными знаками делаются на основе объективных психофизиологических показателей: давления крови, кожногальванической реакции, плетизмографических и слюнных рефлексов и т. п. Психофизиологические методы очень популярны в судебной криминалнетической экспертизе. Они широко используются в так называемых детекторах лжи.

Интеллектуалъная функция речи дает возможность осуществить главнейшую функцию — быть орудием мышления, подчинять себе все ввды и формы мышления, переходить от подеознательных невербализованных процессов к осознанным логически соразмеренным и соотнееенным. Именно в этом плане С. Л. Рубинштейн говорил о том, что речь коррелируст не только с мышлением, но и с сознанием в целом. Собственно, оценка интеллектуальной функции — это оценка вашего умения формировать и формулировать мысли, сопоставлять их в логической последовательности, делать их доступными для других. Важными показателями действенности этой функции в речи являются умение точно, быстро и немногословно описать сложившуюся ситуацию, передать в достаточно компактной форме свои соображения партнерам по коммуникации, быстро уловить мысль собеседника, сориентироваться в литературе и сделать обобщающие выводы, предвосхитить дальнейшее развитие речевой темы.

Проявления интеллектуальной функции в речи особенно важны ддя работников умственного творческого труда, для ситуаций коллективного решения сложных вопросов, вообще, для людей, взявших на себя функции управления и контроля. Так, в Японии при подготовке менеджеров едва ли не самыс трудные тренировочные занятия состоят в умении изложить свои мысли на все уменьшающемея листке бумаги, причем переход на следующий этап тренинга возможен только после строгой экспертной оценки успешности выполнения предыдущего задания. Некоторые задания требуют не только толкового изложения информации, но и художественного ее оформления. Так, в качестве задания было предложено составление маршрута на гору Фудзияму для начинающих туристеких групп с одновременным описанием красоты этой излюбленной японекой святыни. В одном из ответов, признанном удачным, кроме маршрута содержалось только две лаконичные строчки:

«О, Фудзияма! Фудзияма, о!»


Поможем в написании учебной работы
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой





Дата добавления: 2014-10-22; просмотров: 693. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.057 сек.) русская версия | украинская версия
Поможем в написании
> Курсовые, контрольные, дипломные и другие работы со скидкой до 25%
3 569 лучших специалисов, готовы оказать помощь 24/7