Авторские педагогические манипуляции воспитания
Типы ориентировок (по Гальперину): 1. Педагог задает готовый алгоритм и предлагает действовать по нему самостоятельно. 2. Педагог помогает действовать по предложенному алгоритму. 3. Педагогом создается ситуация самостоятельного осмысления необходимости поиска, а затем построения алгоритма (под руководством учителя). Третий тип ориентировки обеспечивает обучаемому самостоятельное принятие решения. Поэтому остановимся на технологии осуществления действия по нему. Выделим основные операции: 1) Начинается с анализа результатов конкретного дела, поступка, результатов контрольных работ. 2) Выделяется основная причина неуспешности. 3) Формулируется алгоритм этой деятельности в результате коллективной деятельности преподавателя и обучающихся. 4) Определяется структура алгоритма, его эвристические функции. 4. Парадигма педагогики поддержки в воспитании. В данной парадигме воспитанника определяем полноправным партнером. Тип взаимодействия субъект - субъектный. Сущность: не вести ребенка за собой и даже не направлять его развитие, а следовать за ним, поддерживать его в осуществлении самости, помогать ему в решении собственных проблем. Научные знания о воспитательных моделях, концепциях и теориях становятся основой проектирования воспитательного процесса в конкретной ситуации. При этом рождается новое научное знание – логика конструирования воспитательной программы. Сформулируем общую логику конструирования воспитательной программы как систему необходимых задач: 1) первая задача – знакомство с ребенком (вхождение в контакт, налаживание продуктивной коммуникации, принятие друг друга, взаимное уважение и доверие); 2) вторая задача – выявить потребности и способности ребенка, актуализировать его интерес; 3) третья задача: а) поддержка ребенка в познании себя, что помогает ребенку определить и вербализировать цели собственного развития, собственного продвижения по жизни. Сформировать совместно с ребенком педагогические цели его развития; б) помощь реализации своего актуального интереса («здесь и сейчас»); в) оказание учителем помощи в осознании воспитанником собственных проблем. Таким образом, цель воспитания ребенка оказывается продуктом совместных усилий воспитателя и воспитанника. Задача педагога: стимулирование самостоятельности воспитанника и нейтрализации асоциальных и личностно-деструктивных целей. Достоинства педагогики поддержки: – исключает рассогласование целей педагога и воспитанника; – предотвращает столкновение воли участников; – повышает эффективность воспитательного процесса; – позиция педагога оказывается позицией старшего товарища. Историография педагогики поддержки Если посмотреть на исторические корни педагогики поддержки, то можно отметить значительный вклад многих педагогов в познании содержания педагогики поддержки: – Я.А. Коменский – видел педагогический идеал в самом человеке. – Ж.-Ж. Руссо – призывал способствовать естественному росту детей. – И.Г. Песталоцци – предлагал поддержку ребенку в его самостоятельном развитии. – А. Бэн (вторая половина XIX в., Англия) связывал понимание воспитания с пониманием индивидуальности воспитанника. – Д. Дьюи – совершил «коперниковскую революцию» в педагогике – превращение ребенка в солнце. Он предложил лозунг «Дайте жить детям» вместо «Жить ради детей». При этом говорил о необходимости опираться на присущее каждому человеку естественное стремление к максимальной, полной реализации в активной деятельности своего «Я». – «Гуманистическая педагогика» предполагает создание условий для самоактуализации личности.
|
