Классификация методов воспитанияМногообразие предметов, явлений ставит проблему их классификации. Так произошло и с методами воспитания. Каждое историческое время проблему классификации делает актуальной. В основе любой классификации лежит признак, на основании которого отдельные методы группируются и обособляются. В 60-х годах XX столетия общепринятой была классификация методов воспитания, состоящая всего из двух групп. В основе такой классификации были области воспитательного воздействия: сознание и поведение ребенка. В 70-х гг. XX столетия значительная часть теоретиков педагогики предпринимала классификацию на основе трех главных направлений деятельности воспитателя: – методы целенаправленного формирования качеств личности; – методы стимулирования естественного саморазвития личности; – методы коррекции развития личности. Самое уязвимое в данной классификации – количество направлений, их, безусловно, не три. В конце 70-х годах – начале 80-х годов XX столетия в педагогике оформилась концепция деятельностного подхода к воспитанию. Ленинградские педагоги Т.Е. Конникова и Г.И. Щукина предложили классификацию методов воспитания, где основанием явилась функция метода по отношению к деятельности воспитанников. Так появилась еще одна классификация, включающая такие группы методов: – методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности. – методы формирования общественного сознания. – методы стимуляции деятельности. В.А. Караковский за основание классификации избирает средства воспитания и предлагает такую систему методов воспитания: – методы воспитания словом; – методы воспитания делом; – методы воспитания ситуацией; – методы воспитания игрой; – методы воспитания общением; – методы воспитания отношением. Проблема классификации методов воспитания – это проблема XX века. Так, в начале XX века во всех педагогических институтах дореволюционной России педагогику изучали по учебнику немецкого педагога Фридриха Паульсена, изданному в Санкт-Петербурге в 1913 году. При этом отметим, что проблема о классификации методов воспитания не обсуждалась. Ф. Паульсен подробно описывает, как воспитывать дисциплину, храбрость, настойчивость, честь, любовь к Родине и человечность. Для каждой добродетели он определяет свой набор методов, дает советы по их использованию. Такой учебник привлекал, но описать более 1500 вариантов формирования только нравственных качеств не представляется возможным. Поэтому и встал вопрос о природе общих методов воспитания, понимании их механизма, возможности и ограничениях. Приступая к воспитанию детей на практике, необходимо всякий раз выстраивать свою систему методов воспитания. Как можно поступить при создании еще одной системы методов воспитания? Вспомним предмет воспитания – социальный опыт детей, их деятельность и отношение к миру и с миром, к себе и с самим собой. Система методов педагогического воздействия: 1) метод убеждения; 2) метод управления; 3) метод оценки.
|
