Лекция 3. Содержание воспитательного процесса

Содержание воспитательного процесса

Все искусство воспитания состоит в том,

чтобы ставить молодых людей в условия,

способные развить в них зачатки ума и добродетели

/К. Гельвеций/

Цель – выполнить анализ теории воспитания, определить ее основное содержание, спроектировать содержание воспитательного процесса.

План лекции

1. Основные понятия теории воспитания (отношения, проживание отношений).

2. Содержание отношений – ценностные отношения.

3. Систематизация содержания воспитания.

Основные понятия теории воспитания

Проблемы человеческой жизни решаются в сфере отношений к миру и отношения человека к самому себе. Ребенок, вводимый педагогом в эту «человеческую ситуацию», вводится именно в сферу отношений.

А.С. Макаренко первым из педагогов провозгласил отношение в качестве основного объекта внимание педагога, тем самым предложил решение проблемы содержания воспитательного процесса. Отношение как социально-психологический феномен и составляет это содержание. Сущность отношений – оно наполняет педагогическое взаимодействие с детьми; оно располагается в поле любых взаимодействий ребенка с миром, оно, отношение, есть то, ради чего приходит ребенок в школу, бежит к друзьям.

Мы ошибочно предполагаем, что дети в школу «приходят за знаниями», а не за проживанием самых разнообразных, острых, неожиданных, ярких отношений.

Отношение – это связь, избирательно установленная в сознании субъекта с объектом окружающего мира, проявляющаяся в форме рациональной (вербальной), эмоциональной (переживания и состояния) и практическо-действенной (поведения, действия, деятельность).

Прожить отношение – это значит прочувствовать, осмыслить, ощутить в действии связь своего «я» и объекта действительности.

Установить отношение – значит принять, понять, оценить эту связь, осознавая личностный смысл ее для жизни «я». Отношение – центральная категория теории воспитания, которая определяет воспитательный процесс как наивысочайшей сложности и чрезвычайной тонкости явления.

Дисгармоничность отношения – основа его развития, преодоления противоречия между рациональной стороной отношения (мыслю, говорю, оцениваю) и эмоциональной (нравится, не нравится, люблю, ненавижу…), между внутренней и внешней, проявляющей себя в действиях – это механизм социально-духовного развития ребенка.

Профессиональное мастерство педагога предполагает умение воспринимать отношение, видеть тенденции его развития, интерпретировать проявление отношения с точки зрения современной культуры, уметь ярко выражать свое личностное отношение, корректировать формы его проявления.

Однако содержание воспитания оказалось бы безбрежным, если бы педагог избрал своим вниманием всю беспредельность отношений человека к окружающей действительности.

Ограничение! – очертить лишь ту совокупность отношений, которая исчерпывает значимые для человеческой жизни отношения – ценностные отношения.

Ценностные отношения – это отношения человека к наивысшим (высшего уровня абстракции) ценностям, таким как человек, жизнь, общество, труд, познание…; но это и совокупность общепринятых, выработанных культурой отношений, таких как совесть, свобода, справедливость, равенство, когда само отношение выступает в качестве ценности.

Будем ценностными отношениями называть и отношения к ценностям, и отношения, которые ценностны для жизни.