Гражданского воспитания школьников

Эффективность реализации разработанной системы гражданского воспитания школьников зависит от нескольких факторов, одним из которых являются педагогические условия. Под педагогическими условиями гражданского воспитания мы понимаем совокупность мер образовательного процесса, связанных с факторами, определяющими их ход, оказывающими прямое влияние на уровень гражданской воспитанности школьников.

Возможны следующие педагогические условия реализации системы гражданского воспитания: подготовка учителя к гражданскому воспитанию школьников; организация ценностно-смыслового восприятия и освоения школьниками содержания учебных дисциплин (вариативной и инвариантной частей), путем использования эффективных методик и технологий, разнообразных форм, деятельностно-практических методов и средств; модель школьного самоуправления; педагогический мониторинг гражданской воспитанности.

Первое педагогическое условие реализации системы – подготовка учителя к деятельности по гражданскому воспитанию школьников – это сложный целенаправленно организуемый педагогический процесс, состоящий из взаимосвязанных, взаимообусловленных компонентов, направленный на формирование готовности учителя-гражданина к выполнению задач в исследуемой деятельности на основе определенных ценностных ориентаций и ценностно-смыслового взаимодействия.

Подготовка учителя к гражданскому воспитанию школьников включает следующие компоненты: общенаучный и общекультурный, психолого-педагогический, предметно-методический.Цели подготовки учителей к деятельности по гражданскому воспитанию школьников: совершенствование комплекса педагогических условий для овладения учителями теоретическими и методическими знаниями по проблеме гражданского воспитания, развитие профессиональных способностей, необходимых для реализации задач гражданского воспитания школьников, мотивов и потребностей в достижении более высоких результатов своей работы, навыков самообразования по проблеме гражданского воспитания.

Готовность учителей осуществлять гражданское воспитание представляет собой интегративное качество личности, включающее в себя социальные, нравственные, профессиональные составляющие, волевые и интеллектуальные свойства, опыт педагогической деятельности, гражданские компетенции, необходимые для достижения социально значимых целей и позитивных результатов. Мы выделили четыре уровня готовности учителя к гражданскому воспитанию школьников: репродуктивный, репродуктивно-продуктивный, продуктивный, творческий.

Критериями готовности учителя являются: знания (теорий, опыта, целей, технологий, закономерностей, принципов, критериев, уровней и этапов гражданского воспитания как фактора социализации школьников); умения, характеризующие мастерство учителя(анализировать сущность подходов к гражданскому воспитанию как фактору социализации школьников, моделировать его систему в ученическом (классном) коллективе, образовательном учреждении, осуществлять мониторинг гражданской воспитанности школьников, проверку и оценку результатов педагогического процесса и т.д.); качества личности, которые характеризуют гражданскую позицию и мастерство учителя (ответственность, демократизм, толерантность, избирательность, гибкость, мобильность, гуманизм, рефлексивность, независимость суждений, критичность).

Организация подготовки учителей базируется на идее создания вариативной обучающе-познавательной деятельности, " дидактического пространства", что требует выявления ряда условий, определяющих сферу его воздействия. Реализация выдвинутых нами условий придает педагогическому процессу субъект-субъектную направленность, что наряду с формированием знаний и умений развивает определенные качества личности, необходимые учителю, воспитывающему гражданина. Ядром процесса подготовки учителей к гражданскому воспитанию являются специальные курсы «Гражданское воспитание учащихся», «Основы общения», а важнейшими средствами – курс «Педагогика», педагогические технологии, гражданская, исследовательская деятельность, самостоятельная работа, программа самообразования и т.д.

Система подготовки учителей к гражданскому воспитанию включает аудиторные занятия, консультации, работу в проблемных группах, встречи с авторами учебников и пособий, конкурсы дидактических материалов, а также самообразование. Наиболее эффективными формами самообразования учителей являются: изучение опыта педагогов-новаторов, работа над педагогической темой, участие в научно-практических конференциях, в фестивалях педагогических идей, в конкурсах педагогического мастерства, моделирование воспитательной работы. Активное овладение информацией, умениями применять новые педагогические приемы способствуют творческому саморазвитию учителя, обеспечивая в дальнейшем путь к совершенствованию его педагогической деятельности.

Второе педагогическое условие реализации системы – организация ценностно-смыслового восприятия и освоения школьниками содержания учебных дисциплин (вариативной и инвариантной частей), путем использования эффективных методик и технологий, разнообразных форм, деятельностно-практических методов и средств– обеспечивает гражданскую направленность (система гражданских знаний, отношений к гражданским ценностям) школьников и приобретение гражданского опыта (знания о гражданских ценностях, умение жить в условиях гражданского общества, привычки гражданского поведения), характеризует взаимосвязь теоретических знаний, полученных школьниками в процессе изучения учебных дисциплин, с их потребностью в гражданской деятельности и ценностными ориентациями.

Элективные курсы также способствуют оптимальной социализации школьников, если: осуществлять интеграцию на уровне межпредметных связей; раскрывать ценностный аспект знаний; расширять познавательные знания и умения до уровня овладения навыками социально-правомерного поведения в рамках социальных ролей и конкретных социально-правовых ситуациях; организовывать учащихся на основе социально значимой, гражданской деятельности при отборе наиболее эффективных методик и технологий, форм и диалоговых, интерактивных методов воспитания, обучения и развития.

Выделяются три сферы, в которых осуществляется становление личности: деятельность, общение и самосознание. На протяжении всего процесса гражданской социализации школьник осваивает все новые виды деятельности, выявляя личностно значимые аспекты деятельности и осваивая новые социальные роли. В числе новых видов деятельности в процессе гражданского воспитания выступает гражданская деятельность, с которой неразрывно связано общение. Третья сфера гражданской социализации – развитие гражданского самосознания – это процесс контролируемый, определяемый постоянным приобретением гражданского опыта в условиях расширения диапазона деятельности и общения.

Главное приобретение школьника – открытие своего внутреннего мира. Самоопределение, самоидентификация связаны с формированием мировоззрения, характеризующимся не столько логической системой знаний, сколько системой убеждений (отношение человека к миру, его ценностные ориентации, когнитивные и эмоционально-личностные предпосылки). В процессе изучения учебных дисциплин у школьников формируются гражданские ключевые компетенции. Выявление особенностей ведущих типов деятельности позволило рассмотреть движение деятельности как процесс развития школьника, имеющий определенные этапы и рубежи, открывающие возможности направленно искать механизмы и пути воздействия на социализацию школьников.

Третье педагогическое условие реализации системы – модель школьного самоуправления – указывает на необходимость расширения возможностей педагогического воздействия учебно-воспитательной и социокультурной среды на процесс гражданского воспитания школьников. Учебно-воспитательная среда представлена в исследовании как часть социокультурного пространства, создаваемого общеобразовательной школой, классом, референтными группами и школьниками, каждый из которых развивается сообразно своим индивидуальным задаткам, интересам, жизненному опыту в соответствии со своим восприятием ценностей и приоритетов познания. Социокультурной средой выступает и воспитательное пространство школы, организованное в соответствии с нормами демократии и через механизмы права, посредством которого школьник включается в различные виды деятельности, накапливает личный опыт решения общественных проблем, вырабатывает коммуникативные навыки, гражданские, лидерские качества.

Создание школьного правового пространства, основными чертами которого являются правовая защита всех членов школьного сообщества, законотворческая, гражданская деятельность, направлено на гражданское самоопределение в жизнедеятельности. Школьное самоуправление функционирует на основе Закона Российской Федерации «Об образовании», имеет открытый характер. Принципы школьного самоуправления: сотрудничество, преемственность, полнота доверия, предметная деятельность, единое планирование, сменяемость актива.

Структурными компонентами нашей модели школьного самоуправления являются: целевой (принятие ценностей, постановка цели, задач и определение путей их решения), позиционный (общая схема основных структурных элементов самоуправления с указанием их взаимосвязей), организационный (выделение уровней субъектов самоуправления), содержательный (основное содержание функционирования всех структурных элементов), технологический (формы работы участников самоуправления, методы организации самоуправленческой деятельности на разных уровнях субъектных отношений), управленческий (решение задач внутришкольного управления). Данные компоненты модели раскрывают внутреннюю организацию процесса и отвечают за постоянное воспро­изведение взаимодействия между элементами данного процесса. Модель школьного самоуправления позволяет учесть систему основных факторов и условий, влияющих на ее содержание, уровень развития и структуру, представить основные компоненты, сравнить и проанализировать их, выделить внутри уровней и компонентов структуры школьного самоуправления отдельные подсистемы.

Четвертое педагогическое условие реализации системы – педагогический мониторинг гражданской воспитанности школьников, предусматривающий поэтапную его организацию (определение целей и задач, организационная работа, педагогическая диагностика, анализ результатов, прогнозирование дальнейших действий, коррекция, повторная диагностика). Основной целью педагогического мониторинга является системная ди­агностика качественных и количественных характеристик гражданской воспитанности школьников с тем, чтобы правильно оценить степень, направление и причины отклонений, возникающих под влиянием внешних и внутренних факторов на систему гражданского воспитания школьников. Мониторинговые исследования выполняют ориентировочную, конструктивную, организационно-деятельностную, коррекционную функции.

Социализация осуществляется как в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, так и в результате целенаправленного воздействия, в качестве которого может выступать гражданское воспитание. Социализация продолжается непрерывно на протяжении всего онтогенеза человека. Развитие гражданских качеств личности происходит в процессе социализации и гражданского воспитания.

Гражданские качества являются важнейшей характеристикой личности, это то, что отличает социально незрелую личность от личности социально зрелой. Гражданская воспитанность – результат гражданского воспитания, предполагающий формирование ценностных отношений личности к человеку, самому себе, учебе, природе, культуре, обществу, обеспечивающий старшекласснику свободу в выборе способов практической гражданской деятельности в условиях формирования гражданской позиции. Критериями, позволяющими судить об уровне гражданской воспитанности школьников, являются: наличие знаний о гражданской воспитанности, отношение к гражданским ценностям, гражданская направленность личности.

Первый критерий позволяет судить об усвоении учащимися содержания понятия «гражданская воспитанность», владение умениями и навыками гражданственности. Критерий характеризуется системой качественных показателей, которые определяют наиболее устойчивые свойства объекта, а также количественные показатели, которые задаются определенными шкалами измерений. Показателями результативности в нашем случае выступают коэффициенты полноты усвоения понятия «гражданская воспитанность», выполнения способа деятельности учащимися, усвоения связей и отношений элементов гражданских действий – заданий, самостоятельного выполнения содержания гражданских действий-заданий.

Второй критерий позволяет оценить влияние гражданского воспитания на уровень гражданской воспитанности и изменение отношения школьников к гражданским ценностям. При этом основными показателями результативности выступают гражданская позиция, выполнение поручений, заданий, общих задач в совместной гражданской деятельности.

Третьим критерием выступает гражданская направленность личности. Показателем результативности при этом является коэффициент гражданской направленности, рассчитываемый по коэффициентам познавательного, эмоционального и поведенческого отношения учащихся. Критерии воспитания имеют несколько уровней. Механизмом перевода данных количественных показателей в качественные в нашем исследовании явились уровни гражданской воспитанности школьников. Каждая такая ступень, будучи косвенно отлична от всех других, представляет относительное целое, так что возможна ее характеристика как некоторого специфического целого. В зависимости от полноты формирующихся качеств, проявляемых личностью, были определены уровни гражданской воспитанности школьников: низкий, средний, выше среднего, высокий.

Заслуживают внимания и дальнейшего изучения следующие вопросы: уточнение и корректировка содержания гражданского воспитания школьников, сотрудничество и взаимодействие различных социальных институтов в процессе гражданского воспитания, использование эффективных форм подготовки учителей к деятельности по гражданскому воспитанию школьников с применением услуг компьютерных вебсайтов, поиск новых возможностей для коадаптации достижений зарубежного опыта, разработка инновационных технологий гражданского воспитания школьников, создание региональных центров гражданского воспитания и другие.

Вопросы для самостоятельного осмысления

1.Каково значение деятельностного компонента системы гражданского воспитания школьников?

2. Специфика воспитания как определенного механизма социализации в том, что оно призвано объединять, использовать все другие механизмы социализации в силу своего проникновения во все виды отношений между людьми. Определите соотношение понятий «гражданское воспитание» и «гражданская социализация».

3. Чем объясняется актуальность гражданского воспитания на современном этапе?

4. Какие стороны процесса гражданского воспитания в настоящее время недостаточно изучены?

5. В чем проявляется гуманистическая направленность принципов гражданского воспитания?

Темы для сообщений

1. Система гражданского образования как формирование готовности к сознательным и ответственным действиям.

2. Содержание гражданского воспитания в начальной школе.