Культурно-исторические предпосылки становления проблемы гражданского воспитания
Под культурно-историческими предпосылками возникновения и становления проблемы гражданского воспитания школьников будем понимать объективно существовавшие (или существующие) обстоятельства, отражающие исторически определенный уровень развития гражданского общества с присущими ему ценностями и эволюцию теоретических представлений о гражданском воспитании как факторе социализации. Основные группы предпосылок становления гражданского воспитания: 1) основные характеристики культурно-исторической, общественно-экономической ситуации; 2) социальный заказ на формирование гражданских качеств у школьников, способных адаптироваться к современным социально-экономическим и политическим условиям; 3) результаты теоретического изучения процесса гражданского воспитания школьников; 4) результаты практического освоения формирования гражданских качеств у школьников в практике воспитательной работы. Существование некоторых общих закономерностей, охватывающих всю историю страны, позволяет нам выделить в истории развития гражданского воспитания России три основных периода. Первый период (IX в. – 1917 г.)характеризуется переосмыслением места культуры в общественном устройстве и цивилизации в целом, появлением элементов самоуправления, возникновением различных подходов к пониманию сущности, целей гражданского воспитания школьников. К окончанию первого периода сложились следующие культурно-исторические предпосылки: 1) изменение требований к гражданскому воспитанию и определения основных условий ее эффективности; 2) формирование идеала гражданина на основе нравственного и физического воспитания, стержневым качеством которого являлся патриотизм; 3) осмысление понятий «гражданственность», «патриотизм», конкретизация характера связей гражданина с Родиной, Отечеством; 4) переосмысление сущности, целей, путей и средств гражданского воспитания школьников; 5) развитие науки и привлечение психолого-педагогических исследований к решению задач гражданского воспитания. Второй период (1917 – 1991 гг.) характеризуется сменой общественно-политического строя в нашей стране, интеграцией различных сторон культуры, сложившейся системой гражданского воспитания школьников, которая резко отличалась от дореволюционной российской системы воспитания по целям, идеологическим и методологическим основам, а также содержанию и методам. Специфика гражданского воспитания школьников связана и с основными особенностями современной школы (меняется цель, содержание и структура образования; появляются частные школы; рыночные отношения проникают в школу; используются разнообразные формы руководства внеклассной воспитательной системой и т.д.), которые влияют на социализацию школьников. Спецификой гражданского воспитания школьников является нацеленность на жизнь, социальное и гражданское творчество, которое позволит ребенку построить свое поведение с ориентацией на личное и общественное благо. Стратегия гражданского воспитания школьников ориентируется на: социализацию личности и формирование навыков активного нравственного гражданского действия, участия; создание педагогических условий для воспитания гражданской позиции, толерантности, независимости убеждений; защиты гражданских прав; осознания гражданского долга и ответственности. К концу второго периода сформировались следующие предпосылки: 1) новые тенденции в рассмотрении культуры как качественной характеристики человеческой деятельности, средства социализации человека; 2) ориентация на развитие гражданского самосознания народа, на идеи диалога культур, гуманизации образования, ненасилия в воспитании и обучении; 3) усиление национального воспитания как необходимого условия эффективности гражданского воспитания школьников; 4) появление попыток переосмысления понятия «гражданственность», осознаваемое как готовность к продуктивной деятельности в условиях демократического общества; 5) повышение интереса исследователей к методологическим основам гражданского воспитания школьников; 6) творческое наследие отечественных педагогов; 7) появление попыток укрепления учебно-воспитательной работы с жизнью, изучения роли окружающей среды для гражданского становления школьника, самоуправления как средства формирования гражданской активности. Третий период (август 1991 года до настоящего времени) характеризуется поиском новых подходов к пониманию сущности гражданского воспитания, принципов его организации, отбора содержания, усилением процессов гуманизации и демократизации. К предпосылкам данного периода относятся: 1) уточнение понятий «гражданственность», «гражданское воспитание»; 2) рассмотрение гражданского воспитания школьников как самостоятельной проблемы; 3) изучение формирования гражданского самосознания молодежи, научных основ его организации; 4) научное обоснование новых подходов к содержанию гражданского воспитания; 5) разработка содержания гражданского воспитания в соответствии с изменениями во всех сферах жизни общества; 6) разработка концептуальной модели личности школьника, развитие которой представлена в виде ступеней: цивилизованность – гражданственность – культура – духовность; 7) развитие идеи формирования личности в коллективной деятельности, интеграции учебных курсов в системе гражданского воспитания школьников. Культурно-историческое развитие общества, становление теории гражданского воспитания не только обусловили актуальность обозначенной проблемы, но и создали необходимые предпосылки для ее успешного решения.
|
