Как фактора социализации школьников
Проблема гражданского воспитания школьников занимает одно из важных мест в общей тематике педагогических исследований. Анализ опубликованных работ позволил установить, что изучались следующие вопросы: понимание сущности понятий «гражданственность», «гражданское воспитание», научных основ его организации; историко-педагогического аспекта гражданского воспитания; новые подходы к разработке содержания гражданского воспитания учащихся; содержание учебных дисциплин, способствующих формированию гражданских качеств у школьников; новые средства и формы включения учащихся в социально значимую деятельность; воспитательные возможности детских организаций по гражданскому воспитанию школьников; инновационные технологии подготовки будущих учителей к воспитательной работе; анализа форм и методов организации гражданского воспитания школьников в зарубежных странах. Однако следует отметить, в исследованиях отсутствуют сквозные единые проблемы, ведущие гражданские идеи, которые бы обеспечивали преемственность; не разработаны внутри дисциплинарные преемственные связи в гражданских знаниях; нет взаимосвязи с воспитательной деятельностью. Среди факторов социализации – философская пропедевтика, история, право, трудовое обучение, но не сформирована целостная концепция гражданского воспитания, способствующая социализации школьников. Первая группа работ по проблеме гражданского воспитания школьников положила основу для дальнейших научных изысканий и практических действий. В данных исследованиях выявлены сущность гражданственности через перечисление личностных качеств; повышено внимание к психологическим основам гражданственности; установлены связи между результатами и мотивами деятельности, личным и общественным. Вторая группа исследований связана с изучением историко-педагогического аспекта гражданского воспитания и убеждает нас, что создание современной системы гражданского воспитания школьников имеет объективно необходимый, исторически закономерный и педагогически целенаправленный характер. Гражданское воспитание школьников выполняет социальный заказ общества. Содержание процесса гражданского воспитания меняется в соответствии с изменениями в социальной структуре общества. Третья группа исследований посвящена обоснованию новых подходов к разработке содержания гражданского воспитания молодежи. Выделяются коадаптационный, комплексный подходы. Теоретическими основами гражданского воспитания являются также социализирующие факторы, воздействие которых активно влияет на воспитание гражданина. В четвертой группе исследований разрабатывается содержание учебных дисциплин, способствующих формированию гражданских качеств у подрастающего поколения. Выделяются основные педагогические условия: модульно-интегрированный метод, личностно ориентированное обучение, дифференцированный подход к оценке знаний, учет возрастных особенностей гражданского становления личности и т.д. Пятая группа исследований проблемы связана с поиском новых средств и форм включения учащихся в общественно значимую деятельность. В существующих работах по гражданскому образованию особое значение уделяется усвоению учащимися гражданской культуры. В работах шестой группы выявляются возможности детских и юношеских организаций в гражданском воспитании школьников. Среди педагогических условий – создание в школе нравственно-правового пространства, развитие школьного самоуправления, моделирование институтов демократии. Седьмая группа исследований имеет отношение к подготовке специалистов к гражданскому воспитанию школьников. Исследователи предлагают для преодоления недостатков социально-политической, психологической и педагогической подготовки студентов к профессиональной деятельности ввести в ориентирующий, теоретико-методологический и деятельностный модули психолого-педагогического блока специальных вопросов, связанных с проблемой гражданского воспитания. Восьмая группа исследований посвящена зарубежному опыту гражданского воспитания учащихся. В настоящее время практически во всех европейских странах разработаны программы по гражданскому воспитанию, которые ориентируются на приоритет прав человека в системе гражданских ценностей, умения и навыки, необходимые для осуществления гражданских прав, усиление направленности на общие для всех европейских стран ценности и цели. Начиная с середины 1990-х годов, исследование проблемы гражданского воспитания школьников вступает в качественно новый этап, так как оно организуется в условиях появления предпосылок для возникновения в России гражданского общества, и делают актуальным вопрос о практико-ориентированной концепции гражданского воспитания школьников. Конец XX века по праву может считаться новым этапом становления общероссийской системы гражданского воспитания как фактора социализации школьников. При этом гражданское воспитание должно и может стать самостоятельным направлением государственной политики страны.
Задания для самостоятельного осмысления 1.Попытайтесь установить преемственную связь культурных явлений (в методологическом и педагогическом аспектах) в период от IX века до 1917 года. 2. Уточните термин «гражданский ренессанс» при характеристике проблемы гражданского воспитания в советской педагогике 20–30-х гг. 3. Какие тенденции прослеживаются в развитии педагогических исследований по проблеме гражданского воспитания? 4. Выделите основные группы предпосылок возникновения и становления проблемы гражданского воспитания школьников.
|
