Лекция 1. Педагогические технологии: признаки,
Педагогические технологии: признаки, особенности, классификация и содержание Не в количестве знаний заключается образование, но в полном понимании и искусном применении того, что знаешь /А. Дистерверг/ Цель – выделить, признаки, особенности педагогических технологий, проанализировать их классификацию. План лекции 1. Понятие «педагогическая технология», ее признаки, этапы и структура. 2. Классификация педагогических технологий. 3. Структурное содержание педагогической технологии. 4. Принципы педагогической технологии. Основные понятия: технологии, педагогические технологии.
1. Понятие «педагогическая технология», ее признаки и структура Технология обучения как новое направление в нашей стране заявило о себе в 50-е годы, которое занимается конструированием, проектированием учебных процессов. Этот термин долго не принимался. В его понимании и употреблении существуют большие разночтения. - Технология – совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). «Технология – более или менее жестко запрограммированный (алгоритмизированный) процесс взаимодействия преподавателя и учащихся, гарантирующий достижение поставленной цели» (М.Л. Махмутов). - Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачёв). - Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько). - Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин). Понятие “педагогическая технология” может быть представлено тремя аспектами: 1) научным: педагогические технологии – часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы; 2) процессуально-описательным: описание процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения; 3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств. Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регуляторов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения. Характерные признаки технологии: 1.Наличие конкретной цели (во имя чего необходимо ее применение). 2. Наличие средств диагностики и корректировки не только результатов, но и процесса (мониторинг воспитательного процесса). 3. Объективные закономерности структурирования взаимодействия педагога и воспитанников, позволяющие проектировать (программировать) педагогический процесс. 4. Система средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей. В Российской современной школе учитель становится технологом образовательного процесса. В основе модели образования лежит изменение взглядов на личность ребёнка. Современная педагогика всё чаще обращается к ребёнку как субъекту учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации. Этапы освоения педагогических технологий: 1. Знакомство с педагогической технологией: · На решение каких проблем направлена данная технология? · В каких условиях она обещает быть эффективной? · Следует ли использовать конкретную технологию в своей работе? 2. Изучение технологии: · Цели, средства диагностики и корректировки результатов хода воспитательного процесса. · Закономерности структурирования взаимодействия педагога и воспитанников, позволяющие проектировать (программировать) воспитательный процесс. · Система средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей. 3. Применение технологии: · Применение отдельных элементов технологии. · Группировка освоенных элементов, применение их на уровне фрагментов технологии. · Последовательное применение всей технологии в целом, восстановление логики, заложенной в ней. · Творческое применение технологии, адаптация ее к особенностям своего стиля работы, усовершенствование отдельных элементов. В структуру технологии входят: 1. Название технологии, идентификация в соответствии с принятой классификацией, основные направления модернизации учебно-воспитательного процесса. 2. Концептуальная основа: а) научная концепция, ее основоположник (автор); б) краткое описание идей, принципов этой технологии; в) целевые установки, ориентации; г) позиция ребенка в образовательном процессе. 3. Содержательная часть технологии: а) цели обучения – общие и конкретные; б) содержание учебного материала – учебный план, программы. 4. Процессуальная часть, т.е. технологический процесс: а) организация учебного процесса; б) методы и формы учебной деятельности школьников; в) методы и формы работы учителя; 5. Управление образовательным процессом: а) диагностика целеполагания; б) планирование; в) проектирование процесса обучения; г) коррекция результатов. 6. Программно-методическое обеспечение: а) учебные планы и программы; б) учебные и методические пособия; в) наглядные, технические средства обучения; г) дидактические материалы; д) диагностический инструментарий. 7. Диагностический инструментарий, главный критерий оценки. Технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть: а) эффективными по результатам; б) оптимальными по затратам; в) гарантировать достижение определённого стандарта обучения; г) воспроизводимыми – применимыми в других образовательных учреждениях; д) единство обеспечения средствами – школьный учебник. Источники и составные части новых педагогических технологий: - социальные преобразования и новое педагогическое мышление; - наука – педагогическая, психологическая, общественные науки; - передовой педагогический опыт; - опыт прошлого, отечественный и зарубежный; - народная педагогика (этнопедагогика).
|
