Аэниел Гоулман. вают драки на школьном дворе в приступе гнева, потому что неверно понимают нейтральные сообщения и выражения как враждебные

вают драки на школьном дворе в приступе гнева, потому что неверно понимают нейтральные сообщения и выражения как враждебные, а девочки, у которых обнаруживаются нарушения питания, не умеют отличать гнев от раздражения из-за голода.

Замаскированная эмоциональная грамотность

Поскольку курс обучения уже перегружен из-за постоян­ного увеличения количества новых тем и насущных проблем, некоторые учителя, вполне понятно ощущающие перегрузку, не соглашаются брать дополнительное время для еще одного курса за счет преподавания основ. Так что складывающаяся стратегия эмоционального воспитания предусматривает не соз­дание нового курса обучения, а объединение занятий чувствами и взаимоотношениями с другими, уже преподаваемыми тема­ми. Уроки эмоциональной грамотности можно вполне соеди­нить с чтением и письмом, санитарным просвещением, есте­ственными и общественными науками и другими стандартны­ми предметами. Сейчас в школах Нью-Хейвена «Умение жить» в некоторых классах является отдельной темой, тогда как в дру­гие годы курс социального развития объединяется с такими учебными дисциплинами, как чтение или санитарное просве­щение. Отдельные уроки преподаются даже как часть занятий по математике — и особенно основные навыки учебной рабо­ты, например, как не замечать того, что отвлекает внимание, как выработать у себя заинтересованность в учебе и справлять­ся со своими побуждениями, чтобы можно было внимательно относиться к учебе.

Некоторые программы развития умения контролировать эмоции и навыки общения вообще не требуют отведения на них времени как на отдельный предмет, а вместо этого внедряют свои уроки в саму структуру школьной жизни. Одним приме­ром такого подхода — по существу, скрытого обучения эмоцио­нальной и социальной компетентности — служит программа развития ребенка, созданная коллективом специалистов под руководством психолога Эрика Шапса. Эта программа со штаб-квартирой в Окленде, штат Калифорния, в настоящее время

Эмоциональный интеллект

проходит проверку в небольшом количестве школ по всей стра­не, расположенных большей частью в районах, имеющих мно­го общих бед с приходящим в упадок центром Ныо-Хейвена.

Программа предлагает уже готовый комплект материалов, которые включаются в существующие курсы. Так, первокласс­ники на уроке чтения знакомятся с рассказом о том, «Как дру­жат Лягушка и Жаба», где Лягушка, которой очень хочется по­играть со своей впадающей в зимнюю спячку подружкой Жа­бой, прибегает к маленькой хитрости, чтобы заставить ее рано проснуться. Эта история используется в качестве стартовой площадки для обсуждения на уроке темы дружбы и вопросов о том, как чувствуют себя люди, когда кто-нибудь подшучивает над ними. Череда приключений приносит новые темы для об­суждения, осведомленность о потребностях друга и понимание, каково это бывает, когда тебя дразнят, и что значит делить чув­ства с друзьями. Обязательным учебным планом предусмотре­ны все более замысловатые истории с учетом развития детей по мере перехода из класса в класс начальной и средней школы, дающие учителям отправные точки для обсуждения таких тем, как эмпатия, видение вещей в истинном свете и забота.

Другой способ вплести уроки эмоциональной грамотности в ткань современной школьной жизни заключается в том, что­бы помочь учителям заново продумать, как дисциплинировать учеников, которые дурно ведут себя. В программе развития ре­бенка учтено, что такие моменты предоставляют реальные воз­можности преподать детям навыки и умения, которых им не­достает, — сдерживание побуждений, объяснение их чувств, разрешение конфликтов — и что существуют лучшие способы установить дисциплину, чем принуждение. Учитель, заметив­ший, что трое первоклассников проталкиваются вперед, чтобы оказаться первыми в очереди в школьном буфете, мог бы пред­ложить каждому из них угадать число, а победителя пропустить вперед. Это станет непосредственным уроком того, что суще­ствуют честные и справедливые способы улаживания таких мелких споров, а более глубокая идея, преподанная в данном случае, заключается в том, что споры можно уладить путем пе­реговоров. И поскольку этот подход, который дети могут пере­нять для улаживания других аналогичных споров («Чур я пер-