Усвоение грамматической структуры предложения при патологии
• Начальный период этого процесса характеризуется выраженными ограничениями в отношении количества слов,включаемых в одно предложение, и количества используемых грамматических элементов. • В норме вместе с расширением объема предложения до 3 слов появляются первые случаи словоизменения, • начинает устанавливаться грамматическая связь между словами, • устанавливается согласование между подлежащим и сказуемым, • развивается подчинение глаголу. • На первых порах становления фразовой речи отличительной чертой являются колебания в грамматическом оформлении предложений • Нередко внутри одного предложения одни синтаксические отношения имеют грамматически правильное оформление, другие -нет. • На первых порах становления фразовой речи отличительной чертой являются колебания в грамматическом оформлении предложений • Нередко внутри одного предложения одни синтаксические отношения имеют грамматически правильное оформление, другие -нет. • Работа по развитию связной речи ведется по следующим направлениям: • обогащение словарного запаса, • обучение составлению пересказа и придумывания рассказов, • разучивание стихотворений, • отгадывание загадок.
Становление слоговой структуры слова Ò А.Н. Гвоздев, рассматривая усвоение слогового состава слова, останавливается на особенности слоговой структуры русских слов, заключающейся в том, что сила безударных слогов в ней неодинакова. При овладении слоговой структурой ребенок научается воспроизводить слоги слова в порядке их сравнительной силы; сначала из всего слова передается только ударный слог, затем появляется первый предударный и, наконец, слабые безударные слоги. Для слоговой структуры русских слов характерно, что сила безударных слогов неодинакова: среди них наиболее сильным является первый предударный слог. Ò Эти особенности слоговой структуры слова очень отчетливо сказываются на воспроизведении слов ребенком. Ò Ребенок не сразу овладевает умением воспроизводить все слоги слова: в течение известного периода наблюдается пропуск (элизия) слогов. Ò Т.Г. Егорова, анализируя вопрос о факторах, влияющих на выделение звука из слова, наряду со звуковым окружением называет слоговую и ритмическую структуру: ребенку легче выделять звуки из двусложных слов с открытыми слогами, труднее анализировать слова с одним закрытым слогом и еще труднее со стечением согласных. Ò Анализ первых отдельных слов при нормальном и нарушенном развитии речи показывает, что первые 3-5 слов по своему звуковому составу очень близки к словам взрослого: «мама», «папа», «баба», «дай», «ам», «бух». Набор этих слов относительно одинаков у всех детей. Время появления первых слов у детей в норме и условиях патологии также не имеет существенных различий (исключение составляют дети-имбецилы и дети с тяжелыми нарушениями артикуляционного аппарата). Ò Замечено, что как в норме, так и в патологии имеется момент, когда дети повторяют только определенный набор «своих» слов, которыми активно пользуются в обращении с родителями и другими лицами, но отказываются повторять другие слова, которые им предлагаются, проявляя при этом упорный негативизм. Эти первоначальные слова в своем звуковом оформлении близки к словам взрослых, обращенных к ребенку («мама», «папа», «баба», «да», «мяу» и т.п.). Ò Однако в ходе дальнейшего развития несовершенство моторной координации органов артикуляции заставляет ребенка отказаться от пути точной передачи звукового состава слов и перейти к воспроизведению не звуковых, а ритмико-слоговых и интонационных характеристик вновь усваиваемого словесного материала, например: «тититики» (кирпичики). Ò Как в норме, так и при нарушении речи имеется целый ряд слов, которые искажаются обеими категориями детей совершенно одинаково: «яба» (яблоко), «мако» (молоко), «пи ко» (пить кофе). Ò Укорочение длины слова за счет опускания слогов или одного слога является одним из характерных симптомов, который сохраняется у детей с нарушением речевого развития в течение долгих лет жизни. По мере развития речи этот дефект может постепенно изживаться, но всегда обнаруживает себя, как только ребенок сталкивается с новой для себя сложной звукослоговой и морфологической структурой слова, например «матаней» (милиционер), «весипедник» (велосипедист) и т.п. Ò В норме после трех лет слоговая структура в основном является сформированной, но в ряде случаев нарушения слоговой структуры после трех лет сохраняются и проявляются стойко. Сочетаясь с нарушением звукопроизношения (физиологические нарушения), с нарушением звуконаполняемости слов, нарушения слоговой структуры часто делают речь непонятной для окружающих. Нарушается ее основная развивающая функция - коммуникативная. В речи такого ребенка отмечаются: Ò единичные правильно произносимые слова: «папа», «мама»; Ò искаженные в плане слогового состава слова («ма-ко» - молоко); Ò лепетные слова - «баба», «бах»; Ò интонационные контуры слов («титики» = кирпичи); Ò слова - звукокомплексы, носящие коммуникативную функцию, но которые не имеют ничего общего со словами родного языка («тс-тс» = конфета). Ò Подобные нарушения в формировании слоговой структуры приводят к торможению развития словаря, грамматического строя и к другим проявлениям системного недоразвития речи. слоговая структура слова Ò Слоговая структура слова характеризуется четырьмя параметрами: Ò 1) ударностью, Ò 2) количеством слогов, Ò 3) линейной последовательностью слогов, Ò 4) моделью самого слога. 1. Нарушения количества слогов Ò а) Элизия - сокращение (пропуск) слогов: «моток» (молоток). Ò Ребенок не полностью воспроизводит число слогов слова. При сокращении числа слогов могут опускаться слоги в начале слова («на» - луна), в его середине («гуница» - гусеница), слово может недоговариваться до конца («капу» - капуста). Ò В зависимости от степени недоразвития речи, одни дети сокращают даже двусложное слово до односложного («ка» - каша, «пи» - писал), другие затрудняются лишь на уровне четырехсложных структур, заменяя их трехсложными («пувица» - пуговица). Ò Опускание словообразующей гласной. Ò Слоговая структура может сокращаться за счет выпадения лишь слогообразующих гласных, в то время как другой элемент слова - согласный сохраняется («просоник» - поросенок; «сахрница» - сахарница). Данный вид нарушений слоговой структуры встречается реже. Ò б) Итерации - увеличение числа слогов за счет добавления слогообразующей гласной в том месте, где имеется стечение согласных («тарава» - трава). Ò Такое удлинение структуры слова обусловлено своеобразным расчлененным его произношением, представляющим собой как бы «раскладывание» слова и особенно стечений согласных на составляющие звуки («дирижабил» - дирижабль). Ò 2. Нарушения последовательности слогов в слове Ò - перестановка слогов в слове («деворе» - дерево); Ò - перестановка звуков соседних слогов («гебемот» - бегемот). Данные искажения занимают особое место, при них число слогов не нарушается, в то время как слоговой состав претерпевает грубые нарушения. 3. Искажения структуры отдельного слога Ò - сокращение стечения согласных, превращающее закрытый слог в открытый («капута» - капуста); слог со стечением согласных - в слог без стечения («тул» - стул). Ò Данный дефект Филичева и Чиркина выделяют как самый распространенный при произнесении слов различной слоговой структуры детьми, страдающими ОНР. Ò - вставка согласных в слог («лимонт» - лимон). Ò 4. Антиципации, т.е. уподобления одного слога другому («пипитан» - капитан; «вевесипед» - велосипед). Ò 5. Персеверации (от греческого слова «упорствую»). Это инертное застревание на одном слоге в слове («па-нанама» - панама; «вввалабей» - воробей). Ò Наиболее опасна персеверация первого слога, т.к. этот вид нарушения слоговой структуры может перерасти в заикание. Ò Ò 6. Контаминации - соединения частей двух слов («холодильница» - холодильник, хлебница). Ò Характеризуя уровни речевого развития, Ò Первый уровень - ограниченная способность воспроизведения слоговой структуры слова. В самостоятельной речи детей преобладают одно- и двусложные образования, а в отраженной речи явно заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов (кубики - «ку»). Ò Ò Второй уровень - дети могут воспроизводить контур слов любой слоговой структуры, но звуковой состав является диффузным. Ò Наибольшие затруднения вызывает произношение односложных и двусложных слов со стечением согласных в слове. Ò Здесь часто наблюдается выпадение одного из рядом стоящих согласных, а иногда и нескольких звуков (звезда - «визьга»). Ò В ряде случаев происходит укорачивание многосложных структур (милиционер - «аней»). Ò Ò Третий уровень - полная слоговая структура слов. Лишь в качестве остаточного явления отмечается перестановка звуков, слогов (колбаса - «кобалса»). Ò Нарушение слоговой структуры встречается значительно реже, главным образом при воспроизведении незнакомых слов. Ò Т.Б. Филичева, характеризуя типы нарушения слоговой структуры у детей четвертого уровня речевого развития, отмечает, что такие дети производят на первый взгляд вполне благополучное впечатление. Понимая значение слова, ребенок не удерживает в памяти его фонетический образ. Ò Следствие - искажение звуконаполняемости в разных вариантах: Ò 1) персеверации (библиотекарь - «блиблиотекарь!»), Ò 2) перестановки звуков в слове и слогов (пиджак - «пиждак»), Ò 3) элизии (бегемот - «бимот»), Ò 4) парафазии (мотоциклист - «мотокилист»), Ò 5) в редких случаях - опускание слогов (велосипедист - «велопедист»), Ò 6) добавление звуков и слогов (овощи - «вовощи»). Ò Филичева отмечает, что данные нарушения касаются слов сложной слоговой структуры. Ò У детей четвертого уровня отсутствуют антиципации и контаминации. Ò Незаконченность формирования звукослоговой структуры, смешение звуков, характеризуют недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем. Ò Ò При исследовании слоговой структуры слов детей со стертой дизартрией анализируются возможности воспроизведения слоговой структуры слов разной структуры по А.К. Марковой. Изучаются возможности воспроизведения слов 13 классов. Типы слов разной структуры Ò 1 класс - двусложные слова из двух открытых слогов: Ò лыжи - ваза -бусы - Ò пила -рама -коза - Ò 2 класс - трехсложные слова из открытых слогов: Ò собака - береза - Ò корова - ворона - Ò курица - сапоги - Ò 3 класс - односложные слова Ò сыр - лук - Ò мак - кот - Ò мяч - рак - Ò 4 класс - двусложные слова с одним закрытым слогом: Ò петух - пенал - Ò лимон - щенок - Ò шалаш - забор - Ò 5 класс - двусложные слова со стечением согласных в середине слова: Ò кукла - туфли - Ò шишка - чашка - Ò лодка - бочка - Ò 6 класс - двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных: Ò арбуз - чайник - Ò обруч - поднос - Ò альбом - медведь - Ò 7 класс - трехсложные слова с закрытым слогом: Ò барабан - колобок - Ò самолет - помидор - Ò телефон - колодец - Ò 8 класс - трехсложные слова со стечением согласных: Ò яблоко - конфеты - Ò шахматы - рубашка - Ò колбаса - бутылка - Ò 9 класс - трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом: Ò карандаш - виноград - Ò цыпленок - автобус - Ò кузнечик - сапожник - Ò 10 класс - трехсложные слова с двумя стечениями согласных: Ò матрешка - пустышка - Ò избушка - морковка - Ò игрушка - расческа - Ò 11 класс - односложные слова со стечением согласных в начале или конце слова: Ò флаг -слон - Ò хлеб -тигр - Ò гриб -лист - Ò 12 класс - двухсложные слова с двумя стечениями согласных: Ò звезда - спички - Ò гнезда - блюдце - Ò свекла - трактор - Ò 13 класс - четырехсложные слова из открытых слогов: Ò кукуруза - пуговица - Ò черепаха - Буратино - Ò ящерица - рукавица - Ò Кроме слов, входящих в состав 13 классов оценивается произношение и более сложных слов: «кинотеатр», «милиционер», «учительница», «термометр», «аквалангист», «путешественник» и т.п. Ò Данные изучения слоговой структуры детей со стертой дизартрией показали, что им наиболее доступны слова 1-4 классов слоговой структуры. В норме этот тип слов слоговой структуры формируется к трем годам. Ò Изолированное произношение слов 5-8 классов слоговой структуры требует повышения самоконтроля и некоторого скандирования, т.е. послогового произнесения. Включение этих слов во фразу ухудшает показатели звукослоговой структуры. Ò Ошибочное воспроизведение слов 9-13 классов наблюдается как при изолированном назывании по картинкам, так и при отраженном повторении за логопедом. Ò Включение же их во фразу обнаруживает многообразие нарушений: пропуски, перестановки и др. Ò Многие дети отказываются от задания и говорят: «Я не могу», т.е. заранее оценивают свои возможности. Так, практически все дети не справились с заданием повторить предложение: Ò На сковороде жарятся котлеты. Ò Весело журчат весенние ручьи. Ò Учительница учит учеников.
Становление звукопроизношения А.Н. Гвоздев, М.Е. Хватцев, Н.И. Красногорский, С.Н. Карпова, Ф.А. Сохин Звуки речи усваиваются в определённой последовательности, причём вначале ребёнок усваивает Легче произносить звуки: связанные с безусловными рефлексами (сосательный рефлекс способствует возникновению губных звуков) - связанные с положением ребёнка (из-за положения «лёжа на спине» – заднеязычные, нёбные) - связанные с размером языка относительно ротовой полости (язык, относительно ротовой полости значительно больше чем у взрослого человека – ребёнку так легче сосать грудь) и повышенным тонусом мышц в артикуляционном аппарате – т.е. мягкие пары Большинство звуков формируется не сразу, а через промежуточные, переходные звуки, например: с-сь-ш. При усвоении звука, может наблюдаться явление гиперкоррекции, т.е. освоенный звук начинает употребляться в словах, вместо схожих звуков.
|
