Специфика коллективных взаимоотношений на занятиях физической культурой и спортом

1.Характеристика спортивного коллектива, его основные функции. 2.Особенности спортивного коллектива.

3. Воспитание личности в физкультурном, спортивном коллективе.

4.Значение коллектива для решения учебно-воспитательных задач при занятиях физической культурой и спортом.

 

Осуществление педагогом своего высокого предназначения невозможно без использования потенциальных сил и резервов, заложенных в коллективе воспитанников.

Вне зависимости от целевого назначения, коллектив представляет собой малую социальную группу, которая обладает определенными свойствами:

– целенаправленностью– стремлением к общей цели;

– мотивированностью – общим побуждением к совместной деятельности и ее осуществлению;

– целостностью – единством членов коллектива;

– структурированностью– взаимным распределением функций, задач, прав, обязанностей, ответственности;

– согласованностью – гармоничным сочетанием членов коллектива;

– организованностью– подчиненностью порядку;

– продуктивностью– результативностью в деятельности.

Влияние этих свойств одинаково значимо для развития любого человека, находящегося в орбите коллективного воздействия, занимающегося спортом – в первую очередь. Систему формирования коллектива, способного воспитывать человека, впервые предложил и реализовал отечественный педагог и писатель Антон Семенович Макаренко (1888-1939). На первом этапе (низкий уровень развития коллектива) все бразды управления воспитанниками педагог брал на себя: ставил цели, выбирал формы коллективной деятельности и оценивал результаты. Па втором этапе (процесс формирования коллектива и лидеров) инициатива частично переходила к членам коллектива, имеющим сильно развитое понимание общих интересов и положительное отношение к начинаниям педагога. На третьем этапе главным звеном управления всей работой становились органы самоуправления. Ослаблялась ведущая роль воспитателя и усиливалась значимость общественного мнения в целях воспитания. Коллектив руководствовался законами параллельного и индивидуального действия и системой перспективных линий. На четвертом этапе члены коллектива предъявляли требования к самим себе, исходя из общих задач, охватывающих широкий нравственный план. Процесс воспитания перерастал в самовоспитание личности. Основными показателями успешности функционирования коллектива являлись высокие нравственные (и другие) качества каждого его члена, в первую очередь – трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, коллективизм, целеустремленность, убежденность и чувство гордости. Опыт А.С. Макаренко взят на вооружение всеми педагогами-практиками. Понятие “коллектив”, освобожденное от идеологической нагрузки и наполненное собственно психолого-педагогическим содержанием, в ходу и у специалистов физической культуры и спорта. В настоящее время отпала необходимость доказывать важность самой проблемы воспитания спортивного коллектива. Характеристики, составляющие организацию спортивного коллектива, оказываются достаточно надежными критериями в прогностической оценке его выступления на соревнованиях разного масштаба и уровня. Спортивный коллективпредставляет собой группу, занимающуюся учебно-тренировочной и соревновательной деятельностью в специфических условиях отдельных видов спорта. Его формирование подчинено общим закономерностям становления коллектива. Спортивный коллектив проходит стадии первоначального сплочения, складывающегося общественного мнения и при благоприятных условиях – превращения в инструмент индивидуального развития входящих в него членов. Основным “пусковым” механизмом формирования коллектива является перспектива, или “завтрашняя радость”. Сочетание близких, средних и дальних перспектив и есть не что иное, как система перспективных линий, включающая перспективы личного плана и общественного назначения. В спортивном коллективе должны быть все виды перспектив, только тогда жизнь занимающихся будет идти организованно, поступательно и ритмично. Вместе с развитием коллектива меняется и характер перспектив. Перспективы общественные, как продукт воспитания, теснят личные перспективы. Это как раз тот случай, когда долгожданные призы и награды становятся не самоцелью занимающихся, а целями, попутными в общем движении к совершенству и преодолению определенной спортивной высоты. Создание спортивного коллектива требует от педагога выполнения целого ряда последовательных функций:

– диагностирования исходного состояния группы;

– целеполагания;

– планирования и соответствующей ему организации жизни и деятельности воспитанников;

– регулирования внутригрупповых отношений и внешних влияний;

– контроля реального продвижения группы к намеченной цели;

– педагогического анализа, позволяющего определить обоснованность, эффективность, недочеты и другие показатели в действиях педагога и предопределить последующий этап развития группы. Каждый вид работы в рамках обозначенных функций предусматривает использование нужного комплекса общих или специфических методов и приемов воспитания и рассчитан на учет самоуправления формирующегося коллектива, без чего невозможно подлинное развитие личности в нем. Нравственный климат – атмосфера удовлетворения основных социальных потребностей личности – это “индикатор” благополучия в коллективе. Он обусловливает определенную степень целенаправленности и сплоченности, которые вместе с системой ценностей, уровнем мотиваций непосредственно влияют и на результативность деятельности занимающихся, и на формирование и совершенствование их личности. Практически решить проблемы личности в коллективе невозможно без организации межличностного общения и управления им с учетом специфики требований и условий совместной спортивной деятельности. Прикладные задачи, возникающие в этой связи, сводятся к использованию хорошо известной и достаточно отработанной системы педагогических действий, которая включает:

– снятие агрессивных реакций предупреждением, переводом в желаемое направление;

– регулирование коммуникативного поведения отдельных воспитанников оптимизацией их психологического состояния;

– научение согласованным действиям;

– коррекцию поведения лидеров привитием навыков эффективного общения в ситуации реального взаимодействия;

– ускорение межличностной адаптации воспитанников в коллективе “насаждением” способов продуктивного общения и адекватного реагирования на собственные ошибки и замечания.

Установлению содержательно глубокого коммуникативного общения в коллективе способствует и система воспитательных мероприятий – совокупность сменяющихся во времени актов взаимодействия с воспитанниками. Эфективность функционирования спортивного коллектива вовсе не означает отсутствие в нем сложных ситуаций. Разбалансирование целей, несовпадение интересов, дисгармония в отношениях и другие показатели дестабилизации могут время от времени обострять социальную обстановку. Но выход есть всегда. В одном случае противоречие легко удается уладить и тем самым уйти от противоборства. Типичные исходы конфликта здесь сводятся к сглаживанию(снятию эмоционального возбуждения участников) и компромиссу(нахождению решения, оптимального для участников). В другом – обычных мер оказывается недостаточно: конфликт приходится “принимать” к управлению. Педагогу важно знать позитивные и негативные функции конкретного конфликта, владеть специальными умениями коллективообразования в стадии конфликта и использовать его последствия в целях дальнейшего развития сплоченности занимающихся. Спортивный коллектив – это только часть социальной среды, в которой пребывают воспитанники. Его возможности, в смысле создания необходимых условий для прогрессирования в спортивной деятельности и развитии, следует рассматривать с учетом многочисленных факторов воздействия на личность: объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, действующих стихийно пли целенаправленно.