Спортивная дидактика как наука.
1.Основные дидактические подходы в педагогике спорта 2.Педагогические инновации в сфере физической культуры и спорта ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА Дидактика– отрасль педагогической науки, разрабатывающая теорию обучения и образования. Дидактика как наука – это педагогическая теория воспитывающего и развивающего обучения и образования. Поэтому, спортивная дидактика как наука - это педагогическая теория спортивного воспитания и развития - теория физической культуры и спорта. Это процесс, характеризующийся целенаправленным созданием тренером программы подготовки спортсмена, определением им ее содержания, организацией тренировочного процесса. В современной дидактике изучается и организация образовательного процесса в целом. Объектом исследования в дидактике является тренировочный процесс, т.е. процесс обучения во всем его объеме и многообразии. Предметомисследования выступает организация процесса обучения в логике: закономерности, принципы, цель и задачи, содержание, методы и приемы, технологии, средства, организационные формы обучения. Цель дидактики: описать, объяснить, моделировать процесс современного обучения и образования для продуктивной реализации развивающих возможностей процесса обучения и образования в современном образовательном пространстве. Теория обучения призвана решить ряд задач, представленных по мнению В.А.Ситарова, в некоторой иерархии. Общая задача (для педагогических наук): приобщение подрастающего поколения к общечеловеческим ценностям посредством овладения наиболее значимыми достижениями человеческой цивилизации с целью приобретения прочных и истинных знаний об основных явлениях и закономерностях природы, общества и человека и их осознанной и активной реализации в собственной практической деятельности. Специфические задачи дидактики как теории обучения: определение объема и содержания научного знания, т.е. выявление онтологических основ процесса обучения; формирование технологического инструментария, ориентированного на функции дидактики; выявление прогностически-целевых позиций дидактики, т. е. создание оптимальных условий организации учебного процесса и их коррекция. Специфические задачи технологии обучения: выявление познавательной (гносеологической) сущности процесса обучения; конструирование модели обучения в соответствии с ее структурными характеристиками: целью обучения, содержанием, методами и приемами, формами организации обучения, результатом обучения. В общем виде задачи дидактики можно представить следующим образом: 1. исследовать закономерные связи между развитием личности и процессом обучением, в котором она развивается; 2. научно обосновать цели обучения и образования, отбор и конструирование содержание обучения и образования, 3. отбор средств обучения (методов, форм, технологий и др.); изучение формы организации обучения и др.. Функции дидактикиопределены в следующем виде: в отечественной дидактике - научно-теоретическая и конструкторско-технологическая (М.Н.Скаткин, В.В.Краевский), в зарубежной дидактике: познавательная, практическая (В.Оконь). Результатом научных исследований дидактики являются теоретические основы организации воспитывающего и развивающего обучения и образования. Дидактические знания носятсистемный, универсальный и нормативныйхарактер. Системный характерзнаний дидактики объясняется тем, что процессу обучения свойственна совокупность инвариантных черт, придающих постоянство многим характерным связям между сторонами обучения и их взаимодействию, что позволяет рассматривать дидактические знания в определенной иерархии. Так в дидактике сложились блоки знаний: цели, содержание образования, его функции в формировании личности, способы усвоения, методы обучения, формы их, организационные формы обучения, технологии обучения, результаты обучения, которые образуют систему взаимосвязанных, взаимообусловленных и взаимовлияющих факторов образовательного процесса. Универсальный характердидактических знаний заключается в их универсальном (общеобучающем) значении, в необходимости их применения там, где имеет место обучение (детский сад, школа, вуз и др.). Нормативный характер связан с тем, что использование многих теоретических дидактических знаний является нормой в организации образовательного процесса любого образовательного учреждения. Концептуальные основания дидактики, по мнению Б. С. Гершунского и Н.С.Розова, заключаются в следующих принципиальных положениях: 1) вариативность, т. е. теоретическое признание объективного многообразия технологий обучения и их практической реализации; 2) фундаментальность, предполагающая направленность на обобщенные и универсальные знания, формирование общей культуры и развитие научного мышления; 3) индивидуализация, обусловленная потребностью в нерегламентированных, творческих видах деятельности в соответствии с особенностями каждого отдельного индивида; 4) теоретизация, которая относится к общему содержанию образования и к статусу компонентов преподаваемых знаний; 5) плюрализация, связанная с необходимостью принимать решения в условиях множественности образования мира; 6) аксиологизация, предполагающая систематический учет возможных ценностных ориентации и систем; 7) гуманизация, основанием которой является индивидуально-личностная, ценностно-смысловая, культурологическая и деятельностная ориентация субъектов учебного процесса; 8) целостность и интеграциякак содержательного, так технологического компонентов образовательного процесса, ориентирующихся на восприятие системно-структурированного знания на основе интеграции материалов из различных научных сфер, наличие междисциплинарных связей и зависимостей и др. Дидактика ставит 3 ключевых вопроса и отвечаетна них в дидактических исследованиях и их теоретическом осмыслении. Для чего обучать?— Цели образования, связанные с мотивационно-ценностными ориентациями субъектов образовательного процесса. Чему обучать?— Определение содержания образования, разработка образовательных стандартов, учебных программ и методического сопровождения к учебному процессу. Каким образом (как?) обучать?— Отбор дидактических принципов, методов, технологий и форм обучения, соответствующих современным требованиям к организации образовательного процесса. Таким образом, современная дидактика, имея более чем трехсотлетнюю историю развития, продолжает разрабатывать наиболее общие теоретические проблемы организации процесса обучения и образования с целью нормативно-прикладного обеспечения современной практики образовательного процесса. Основными категориями дидактики являются: процесс обучения, принципы дидактики, содержание обучения и образования, формы и методы организации учебной деятельности; каждая из них находится во взаимосвязи с другими и рассматривается как часть, элемент целостной научно-дидактической системы. Образование рассматривают как: а) систему, б) процесс; в) результат; г) ценность и др. Закон РФ «Об образовании» (1992 г.) представляет образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимися установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов), удостоверенных соответствующим документом. Современное образование позволяет обеспечить непрерывное образование в единой системе государственных и общественных образовательных учреждений, обеспечивающую единство и взаимосвязь всех звеньев, совместно решающих задачи общеобразовательной, политехнической и профессиональной подготовки человека с учетом потребностей и возможностей самого человека и общества. Под образованием сегодня понимают интегративный и многогранный процесс и результат приобщения личности к культуре, социальному опыту, духовной и информационной сферам и - целостного становления личности. В современном образовании наблюдаются тенденции: - демократизации (расширение прав и свобод всех субъектов образовательного процесса); - гуманизации (постепенный переход к гуманистическому образовательному процессу через очеловечивание всех его проявлений и сторон); - гуманитаризациии (увеличение удельного веса гуманитарных знаний: о человеке, его способностях, отношениях, возможностях и очеловечивание знания с целью духовного развития обучающихся); - диверсификации (наличие многовариантности в образовательном пространстве: многообразие учебных программ, учебников, типов учебных заведений и др.); - индивидуализации и дифференциации обучения; - непрерывности образования; - альтернативности образования (возможность выбора разных форм обучения: в государственном образовательном учреждении, дистанционное обучение, экстернат, индивидуальное обучение и др.); - повышение роли и престижа образования (для общества в целом и для каждого человека в отдельности) и др. В исследованиях Б.С.Гершунского, Е.И.Казаковой, Б.Т.Лихачева, А.П.Тряпицыной образование рассматривается как понятие, включающее следующие аспекты: а) образование как процесс,т.е. целостное единство обучения, воспитания, развития, саморазвития личности; сохранение культурных норм с ориентацией на будущее состояние культуры; создание условий для полноценной реализации внутреннего потенциала индивида и его становления в качестве интегрированного члена общества, выполняя функцию соединения поколений в общем со-бытийном пространстве; б) образование как социокультурныйинститут, способствующий экономическому, социальному, культурному функционированию и совершенствованию общества посредством специально организуемой целенаправленной социализации и инкультурации отдельных индивидов, выраженный в системе, включающей образовательные учреждения, органы управления ими, образовательные стандарты, обеспечивающие их функционирование и развитие; в) образование как результат, т.е. уровень общей культуры и образованности подрастающего поколения, освоения того духовного и материального потенциала, который был накоплен человеческой цивилизацией в процессе своего эволюционного развития и нацелен на дальнейший социальный прогресс. Образование как система – это специально организованная в обществе система условий и учебно-образовательных, методических и научных органов и учреждений, необходимых для развития человека. (Г.М. Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. Педагогический словарь. М.: Академия, 2003, с. 92). В отечественной дидактике наиболее признанным является следующее определение понятия «обучение» (на основе теории И.Я. Лернера, М.Н.Скаткина, В.В.Краевского и др.): обучение - это специально организованный, педагогически целенаправленный процесс взаимосвязанной деятельности обучающего и обучающегося, направленный на усвоение обучающимся содержания образования (системы знаний, умений, навыков, способов творческой деятельности, жизненных ценностей и мировоззренческих идей). Преподавание - это деятельность обучающего (учителя) по организации усвоения учащимися содержания образования. Учение– это деятельность обучающегося (ученика) под руководством учителя, обеспечивающая усвоение им содержания образования. В.Оконь рассматривает обучениекак «совокупность действий (внешних и внутренних), позволяющих людям узнавать природу, общество и культуру, принимать участие в их формировании и одновременно обеспечивающих многостороннее развитие навыков, способностей и талантов, интересов и симпатий, убеждений и жизненных установок, а также приобретение профессиональной квалификации». О соотношении категорий «педагогика» и «дидактика» (по мнению М. Гераскова и И. Марева): • педагогика и дидактика — перекрещивающиеся (родственные) понятия; • педагогика и дидактика находятся в соотношениях целого и части; • «дидактика» — более широкое по объему понятие, чем «педагогика»; • педагогика и дидактика являются отдельными самостоятельными дисциплинами. В большинстве современных работ (М.А.Данилов, В.Оконь, М.Н.Скаткин, Г.И. Щукина и др.) дидактика рассматривается как часть педагогики, имеющая свой предмет исследования. 2. Педагогические инновации в сфере физической культуры и спорта. Нельзя не согласиться с мнением В.А. Магина относительно контекста модернизации высшего профессионального физкультурного образования. Автор указывает, что одной из наиболее значимых проблем отечественного высшего профессионального физкультурного образования является его модернизация через фундаментализацию гуманитарного знания, интенсификацию процесса подготовки специалистов, усиление инновационного, культурного и образовательного подходов к организации учебно-воспитательного процесса. При этом применение наукоемких подходов, основанных на системном исследовании изучаемых явлений, позволяет найти резервы в повышении качества и эффективности новой педагогической системы профессиональной подготовки специалистов. Ученые и практические работники утвердились в мнении о том, что инновационный подход к системе профессиональной подготовки специалиста по физической культуре и спорту (ФКиС) сейчас становится наиболее значимым, поскольку согласно ему конечный результат определяется содержанием и характером всего процесса профессиональной подготовки. В контексте модернизации высшего профессионального физкультурного образования практическая деятельность профессорско-преподавательского состава физкультурных вузов и профильных факультетов должна быть направлена на подготовку специалиста нового типа с учетом накопленного учеными багажа знаний. Профессиональная подготовка специалиста по ФКиС - сложная, динамичная педагогическая система, эффективность функционирования которой зависит от многих взаимосвязанных факторов, проявляющихся на основе общих закономерностей педагогического процесса и управления им. Успешное решение проблемы модернизации высшего профессионального физкультурного образования невозможно без комплексных исследований в таких научных сферах, как педагогика, акмеология, психология и социология, путем интеграции их положений в едином исследовании. Поэтому одной из приоритетных задач становится создание целостной и объективной картины профессиональной деятельности будущего специалиста по физической культуре и спорту. В высшем профессиональном физкультурном образовании, как и в целом в системе российского образования, происходят сложные, судьбоносные процессы. Современное общество требует высокого качества образования, что предъявляет соответствующие требования к студентам, преподавателям, учебно-воспитательному процессу. Главная цель профессионального физкультурного образования заключается в подготовке высококвалифицированных специалистов для всех звеньев системы ФКиС на основе реального спроса на их услуги, в их способности обеспечить качественное педагогическое сопровождение всего многообразия физкультурно-оздоровительных программ в различных образовательных учреждениях и других организационных структурах ФКиС. В настоящее время, когда речь идет о достижении нового качества российского высшего профессионального физкультурного образования, которое определяется прежде всего его соответствием актуальным и перспективным запросам современной жизни страны и которое в конечном итоге задает динамику качественного развития общества, встает вопрос о создании адекватной педагогической системы, опирающейся на инновационные технологии и инновационную деятельность. Понятие «инновация» в российской и зарубежной литературе определяется по-разному в зависимости от различий в методологических подходах, среди которых можно выделить два основных: 1. Инновация рассматривается как результат творческого процесса. 2. Инновация представляется как процесс внедрения новшеств. Инновация возникает в результате того, что человек постоянно проявляет исследовательский интерес к тем или иным явлениям, которые стали для него проблематичными, вызывают внутреннее напряжение своей необычностью, новизной, заставляют думать и действовать, отвечать на них своими инновациями. Эти явления могут возникать не только в окружающей среде, но и в самом человеке, в сфере его ценностей и потребностей и т.д. Очевидно, что оба подхода имеют право на существование как компоненты единой системы образования. Первая позиция отражает творческую деятельность педагога, вторая - процедуру ее реализации в учебном процессе. Следовательно, педагогические инновации в сфере ФК и С зависят от тренера-преподавателя, его неординарного мышления, смелости применения собственных идей и др. Рассматривая суть происходящих процессов, можно утверждать, что речь идет об управлении. Ключевыми признаками любой системы управления являются: 1) воздействие; 2) цель. В таком случае воздействие - это психолого-педагогический процесс, а цель - это ожидаемый (или запланированный) результат. Если считать, что цель строго сформулирована, то говорить о воздействии можно только во взаимосвязи с корректно сформулированной целью. В противном случае, при некорректно сформулированной цели, любая высказанная идея будет не более чем декларацией, так как одновременно может быть как принята, так и опровергнута (тренироваться надо по-новому работать надо больше). Для более эффективного рассмотрения поставленной проблемы будем считать, что цели в нашем случае сформулированы корректно. Тогда рассматривать воздействие как средство достижения цели необходимо как минимум по следующим параметрам: 1. кто воздействует (педагог, родители); 2. на кого воздействует (ребенок, взрослый); 3. чем воздействует (слово, личный пример); 4. как воздействует (непосредственно, через коллектив). Представленные рассуждения позволяют формализовать взаимоотношения понятий «управление» и «инновация». Инновация - это не просто нечто новое, а целесообразно новое средство достижения цели (на цель направленное). Причем не просто какое-то новшество, а оптимизирующее новшество, позволяющее решать поставленные задачи минимальными средствами. Таким образом, говорить об инновациях целесообразно в рамках достижения сопоставимых целей. Данный подход позволяет конкретизировать базовое определение В.Е. Шукшунова: «Инновационное образование - это смена парадигмы, новая педагогика, новые образовательные процессы, новые технологии». По утверждению В.К. Бальсевича и Л.И. Лубышевой, система требований к качеству подготовки специалистов в области физической культуры и спорта может включать в себя усиление гуманистической ориентации специалиста, высокий уровень его знаний в области психологии мотивации потребностей и свободы выбора вида физкультурной или спортивной деятельности. Существенных изменений следует ожидать в сфере интеллектуального и межличностного взаимодействия учителя, тренера, инструктора и ученика. От будущего специалиста потребуется способность к ускоренному освоению наукоемких технологий физического воспитания и спортивной подготовки. Ему будут необходимы глубокие знания в области технологий естественного и стимулируемого развития физического потенциала человека, умения и навыки исполнительских действий, учет его типологических и особенно индивидуальных характеристик занимающихся и построения адекватных им программ физического и спортивного совершенствования, а также организации инфраструктур обеспечения их полноценной реализации. Отсутствие к настоящему времени четких теоретических и методических подходов, единого мнения специалистов по вопросам модернизации высшего профессионального физкультурного образования не позволяет в полном объеме осмыслить ее как целостную педагогическую систему. В связи с этим возникает потребность в исследованиях, направленных на построение новой педагогической системы, содержание которой отражало бы социальный заказ личности, общества и государства и основывалось на проверенных инновационных технологиях. Организации и управлению сегодня отводится значительное место в эффективности работы учреждений в сфере образования, физической культуры и спорта. Управление, как отмечает В.В. Давыдов, это и есть, по существу, взгляд вперед, это яркий пример целепо-лагающей деятельности: сначала созидается идеальный образ возможного будущего, а затем он, этот образ, определяет собой дальнейшее поведение людей. Таким образом, очевидно существование серьезной проблемы, связанной с системой управления в сфере физического воспитания и спорта. Необходимо определить структурные элементы системы, их взаимосвязи и взаимовлияние; технологию управленческого взаимодействия с учетом особенности профессиональной деятельности, качество планирования и оптимальные средства достижения поставленных целей в сфере ФКиС. В.А. Магин, применяя системный и синергетический подходы, разработал системы высшего профессионального физкультурного образования на основе инновационных технологий. Как отмечает автор, успешное функционирование данной системы возможно при соблюдении организационных, психологических, педагогических и методических условий. Рассмотрение только первой группы условий - организационных - ставит вопрос о необходимости решения локальной проблемы - создания управленческой системы, позволяющей решать задачи подготовки специалиста нового типа. Вероятно, организующим ядром этой управленческой системы является деятельность деканата профильного факультета. Очевидно, что процесс подготовки специалиста не является спонтанным. Реализация идеальных моделей требует серьезных усилий, которые должны быть организованы и целенаправлены. На сегодняшний день управленческие действия структурных подразделений вуза по формированию специалистов в сфере физической культуры недостаточно изучены и систематизированы. Вместе с тем положительное решение данной проблемы может оптимизировать работу по подготовке специалистов в сфере физической культуры 3. Проблема соотношения обучения, воспитания и развития в условиях физкультурно-спортивной деятельности. Особое внимание в современной школе привлекает проблема соотношения обучения - развития - воспитания.Вопрос о внешнем воздействии на процесс развития традиционно относился к области воспитания. С точки зрения современных концептуальных представлений о сущности процесса обучения ставить вопрос о влиянии на развитие воспитания и обучения не совсем корректно. Воспитание и обучение суть единый процесс, направленный на формирование индивидуального опыта субъекта. В традиционных представлениях за обучением закрепляли деятельность, направленную на формирование системы научных знаний, а за воспитанием - деятельность, направленную на формирование личностно-нравственных установок. Современный подход к организации учебной деятельности в рамках гуманистических технологий, моделей личностного роста и свободных классов позволяет более адекватно интерпретировать в концептуальных схемах реальную ситуацию формирования и развития личности.Вместе с тем в житейском плане продолжают «разводить» два эти понятия, что нашло отражение в общих представлениях о «школьном обучении» и «семейном воспитании». Итак, воспитание - это то же самое обучение, но не научным знаниям, а нравственным категориям, социальным навыкам и нормам общежития, традициям и ритуалам. Результатом такого формирующего воздействия должна явиться социализированная личность. Процесс воспитания подчиняется всем закономерностям обучения. Основополагающим методологическим основанием системы воспитания остается концепция Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития». Воспитание -это прежде всего формирование целостной и самодостаточной личности. Значение индивидуального личностного развития каждого ученика неоспоримо в развитии общества. Современные, наиболее цивилизованные взгляды на данный вопрос реализуются прежде всего в концепциях гуманистического направления. На их базе в США, Германии, Великобритании, Японии получили широкое распространение «школы личностного роста», суть которых состоит в усилении внимания именно к процессу личностного формирования, на это направлены усилия учителей, программы и используемые методы. Учитывая уникальность личности ребенка, особо стоит вопрос об индивидуальном подходе (индивидуальном принципе)в обучении и воспитании. Индивидуальный подход можно рассматривать как принцип обучения, который ориентируется на индивидуальные особенности ребенка и требует создания психолого-педагогических условий для развития его уникальной личности.Проблема индивидуализации - одна из самых старых в психологии обучения. С точки зрения уникальности личности система обучения должна быть адаптирована к каждому ребенку. Учитель взаимодействует лишь с одним учеником. С точки зрения массовости образования система обучения должна быть предельно универсальна. Учитель одновременно обучает группу детей. Эти две противоречащие друг другу задачи в реальной практике обучения вступают в компромиссные отношения. Например, учитель группирует своих учеников по способностям на «сильных», «средних»-и «слабых». Он варьирует задания, требования и темп учебной деятельности в зависимости от группы, на которую они направлены. Таким образом, сохраняя требования программы, учитель отчасти приспосабливает ее к возможностям конкретных детей. Отечественная научно обоснованная технология индивидуального подхода представлена в концепции И.С. Якиманской. Для каждого ученика составляется индивидуальная образовательная программа. Она должна достаточно тонко учитывать как уровень способностей, так и личность ребенка. Аналогичные разработки представлены в «технологии индивидуализированного обучения» Инге Унт и «адаптивной системе обучения» А.С. Границкой. Одна из важнейших целей индивидуального подхода к ребенку – построение адекватной «Я-концепции». «Я-концепция» - относительно устойчивая система представлений о самом себе, на основе которой ребенок строит свои взаимоотношения с окружающими.Самовосприятие ребенка является определяющим фактором развития его личности и успешности учебной деятельности. Ребенок, который воспринимает себя как успешного, способного, контролирующего ситуацию, формируется в уверенную в себе, целеустремленную, уравновешенную личность. В противоположном случае мы видим подавленного, закомплексованного, пассивного, часто озлобленного человека. Сформировать, а затем и поддержать у ученика веру в свои силы, умение противостоять неудачам, оптимистичную оценку своих возможностей - одна из задач учителя и требование учебной деятельности. Очень важно сформировать у ребенка здоровое самоощущение своего места в мире. Для решения этой задачи необходимо при реализации индивидуального подхода исходить из следующих правил: - к ученику нужно относиться с уважением, постоянно подчеркивая его самоценность; - поощрять интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску; - формировать у ребенка положительную оценку доброты, честности, дружелюбия, сопереживания, терпения как к другим, так и к себе; - критический анализ действительности и самого ребенка давать только с позитивных позиций, с желанием помочь исправить ситуацию; - развивать привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки; - формировать навыки общения в самых различных условиях и с разными людьми. Совокупность перечисленных правил, примененных к конкретному ученику, обеспечит создание у него ощущения личностной значимости и собственного позитивного социального статуса. Важным моментом является формирование творческого конформизма, т.е. принятия учеником различных точек зрения на один и тот же вопрос как имеющих право на существование. Стратегия воздействия взрослого на ребенка включает три стадии. На первой стадии ребенок ориентируется на «ближайшего» взрослого, воспринимая его как образец для подражания. На второй - ребенок воспринимает любого взрослого как равноправного партнера. На третьей – ребенок критически оценивает мир взрослых, сам выбирая себе пример для подражания. Воспитательные воздействия необходимо строить, учитывая стадии поведения ребенка. Нельзя строить свои взаимоотношения с учеником на основе непререкаемого собственного авторитета и его беспрекословном послушании. Необходимо обеспечить ему относительную свободу как в учебной деятельности, так и в его взглядах на мир. Особое значение воспитание как специально организованная деятельность приобретает в ситуациях дефектного личностного развития (девиантное поведение, асоциальные группировки детей и т.п.). Для решения этих вопросов разработаны специальные программы и технологии. В их основе лежит исключительно индивидуальный подход и задача личностной реабилитации. Подводя итог, можно сказать, что задача индивидуализации обучения остается и на сегодняшний день одной из важнейших в школьной практике. Постоянно повышающиеся требования к личности ставят вопрос о ее формировании более актуальным, чем собственно освоение знаний, умений и навыков. Реформирование школы и учебной деятельности должно идти в направлении ее гуманизации.
|
