ИФОРМАЦИОННАЯ КАРТА

Специалистам в области физической культуры и спорта (на примере плавания) для повышения качества образования, реализации принципов Болонского процесса необходимо знать теоретические основы, разновидности инновационных педагогических технологий, их качественное своеобразие, основные тенденции совершенствования инновационных педагогических технологий, понимать сущность педагогических технологий, владеть механизмами их создания и использования, уметь анализировать индивидуальный стиль своей профессиональной деятельности и особенности применения инновационных педагогических технологий, формировать свою технологическую культуру. В настоящее время в педагогической теории разрабатывается технологический подход к обучению, обосновывается технологизация процесса обучения в условиях кредитной системы. В практике используется множество педагогических технологий образования личности, что определяется становлением нового педагогического направления, принятием формулы «образование через всю жизнь», развитием информационного потенциала, формированием информационной компетентности личности и творческим решением проблем педагогической теории и практики, личностно ориентированным взаимодействием преподавателя кафедры физвоспитания с воспитанниками и связывается с исследованиями российских (В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров, 2006; И.А. Колесникова, 2003; Л.П. Крившенко, 2005; С.В. Кульневич, 2001; Г.К. Селевко, 2006 и др.) и зарубежных (Е.В. Поведская, А.Д. Масейра, 2007, С.Н. Бекасова, 2009 и др.) ученых. В научной литературе выделяется 4 подхода в понимании термина «педагогическая технология»:

1. Педагогические технологии как средство, т. е. как производство и применение методического инструментария, аппаратуры, учебного оборудования и ТСО для учебного процесса (С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, 2006).

2. Педагогические технологии как способ, модель, техника выполнения учебных задач, т. е. процесс коммуникации, основанный на определенном алгоритме, программе системы взаимодействия участников педагогического процесса (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, 2000).

3. Педагогические технологии как научное направление – обширная область знания, опирающаяся на данные социальных, управленческих и естественных наук (П.И. Пидкасистый, 2004).

4. Педагогические технологии как многомерное понятие, как многомерный процесс, как система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам (М.В. Кларин, Г.К. Селевко, 1989).

Структуру педагогической технологии представляют три взаимосвязанных компонента: научный, формализованно-описа-тельный, процессуально-деятельностный (Г.К. Селевко, 2006). Инновационные педагогические технологии включают: социальные преобразования, различные области научных знаний, передовой педагогический опыт, достижения технического прогресса, отечественный и зарубежный опыт прошлого, этнопедагогику (Г.К. Селевко, 2006); философскими основами педагогических технологий выделяются: экзистенциализм (Н.А. Бердяев, М. Хайдеггер, К. Ясперс, Ж. Сартр, А. Камю), неотомизм (Ж. Маритен, М. Адлер), позитивизм, неопозитивизм (Дж. Конант), прагматизм (Дж. Дьюи, А. Маслоу, Э. Кэлли), диалектический материализм (К. Маркс, Ф. Энгельс; В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов, 2000; С.Н. Бекасова, 2009. Содержание инновационных педагогических технологий основывается на общих принципах модернизации системы профессионального образования: усиление фундаментального компонента содержания образования, являющегося необходимым условием формирования у студентов способностей к творческой постановке и эффективному решению профессиональных задач. Основным путем осуществления фундаментализации образования считается усиление мировоззренческой, методологической и общенаучной подготовки специалистов; гуманизация и демократизация, требующие новых форм, методов и средств обучения, ориентированных на развитие творческого мышления, снижения доли репродуктивной деятельности, создания на занятиях атмосферы сотрудничества преподавателей и студентов; ориентация на методологию акмеологического, валеологического, личностно ориентированного, информационного, культурологического и средового подходов. Методологическими подходами к образовательному процессу по плаванию, созданию и внедрению педагогических технологий, представляющими совокупность взаимосвязанных идей, понятий и способов педагогической деятельности, разрабатываемыми специалистами Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры имени П.Ф. Лесгафта и кафедры физвоспитания СПбГУЭФ, являются следующие: Акмеологический подход, ориентирующий на максимальную творческую самореализацию преподавателя и воспитанников на отделении по плаванию, развитие профессионально-педагогической направленности личности и успешности учебной деятельности студентов, выявление и устранение факторов, тормозящих развитие внутренней мотивации преподавателей вуза на профессиональный рост (М.В. Прохорова, А.Г. Семенов,Т.Е. Баева, 2004). Валеологический подход, в основе которого лежит развитие здорового образа жизни воспитанников, формирование валеологической компетентности спортивного педагога, создание валеологенной развивающей образовательной среды вуза, здравосозидательной, способствующей формированию культуры здоровья и безопасности жизнедеятельности будущего специалиста в системе высшего физкультурного образования (С.В. Ким, 2003,2005, 2006); Личностно ориентированный подход, создающий благоприятную среду для личностного роста преподавателей кафедры физвоспитания и воспитанников, педагогическую поддержку, помощь в самоактуализации, самоорганизации, самореализации воспитанников, что обеспечивается путем учета индивидуальных особенностей их личности, интересов, потребностей, уровня обученности, понимания студентов, постоянного обогащения знаниями, умениями, формирования ключевых компетентностей личности (И.В. Зуб, 2005; А.Г. Семенов, 2005; И.П. Гомзякова, 2008). Информационный подход, заключающийся в описании педагогического процесса в понятиях информатики, обеспечивающий опережающий характер профессионально-педагогической подготовки будущего экономиста в условиях информационного общества, что создает возможность развивать у потребителей информации информационную компетентность и информационный потенциал (В.А. Чистяков, 2000; А.А. Никитина, 2006; Ю.Ю. Козлова,2007; С.Н. Бекасова, И.А. Воронов, 2008; О.В. Колодий). Культурологический подход, предполагающий использование в образовательном процессе общекультурных знаний, развитие речевого мастерства, техники речи будущих экономистов, умений выразительно, доходчиво изложить мысль (Э.А. Здановская, 2000; 2007; Т.В. Кубышкина, 2000; 2005, 2006; А.Г. Семенов, 2006; В.И. Григорьев, 2007). Средовой подход, подразумевающий использование педагогического влияния окружающей среды, моделирование воспитательной среды развивающего характера, содействующей удовлетворению базовых потребности личности, среди которых стремление к самореализации рассматривается в качестве ведущей; важнейшей характеристикой которой является личностно профессиональный рост студентов, изменение и усложнение видов их деятельности (Н.С.Руденко,2006; В.С. Тулькина, 2008). Наиболее полно разнообразие педагогических технологий отражает К.К. Селевко (2006), выделяя следующие основные признаки их классификации: по уровню и характеру применения, по философской основе, по основному методологическому подходу, по ведущему фактору развития, по научной концепции (механизму) передачи и освоения опыта, по ориентации на личностные сферы и ключевые компетентности индивида, по характеру содержания и структуры, по виду социальнопедагогической деятельности, по типу управления учебно-воспитательно-социальным процессом, по преобладающим (доминирующим) методам и способам, по организационным формам, по преобладанию средств, по подходу к студенту и ориентации педагогического взаимодействия, по направлению модернизации и отношению к традиционной образовательной системе, по категории объектов педагогического воздействия (С.Н. Бекасова, 2009). Технологии, реализуемые в образовании К.К. Селевко (2006) (С.Н. Бекасова, 2009) подразделяют на: педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса (педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили, технология Е.Н. Ильина – преподавание литературы как предмета, формирующего человека, «Школа без неудачников» У. Глассера, гуманистическая педагогика Я. Корчака); педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения) (игровые технологи, проблемное обучение, интерактивные технологии, технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В.Ф. Шаталова); педагогические технологии на основе эффективного управления и организации учебного процесса (технология программированного обучения, технология уровней дифференциации, технология дифференцированного обучения по интересам, технологии индивидуального обучения (И.Э. Унт, В.Д. Шадриков, технология групповой деятельности, технология С.Н. Лысенковой: перспективно опережающее обучение); педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала («Диалог культур» В.С. Библера, С.Ю. Курганова, технологии модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов), технологии концентрированного обучения (модель временного погружения М.П. Щетитина); частнопредметные педагогические технологии (педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Оку-нев), система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышев)); альтернативные технологии (технология продуктивного образования, технология мастерских, технология эвристического образования А.В. Хуторского); природосообразные технологии (технологии физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья); Технологии свободного образования (технология свободной школы Саммерхилл А. Нейла, Педагогика свободы Л.Н. Толстого, Вальдорфская педагогика Р. Штайнера, технология саморазвития М. Мотессори); Вузы физической культуры и спорта, проектируя и конструируя учебный процесс, внедряют инновационные технологии обучения. В основе проектирования такого типа технологий лежат следующие принципы: единство методологии преподавателей всех дисциплин, осуществляющих подготовку студентов данной специальности; внедрение методов и форм активного обучения, в основе которого лежит самостоятельная деятельность студентов, формирование самостоятельности как личностно значимого качества учащихся; разработка программ деятельности в соответствии с квалификационной характеристикой, отражающей личностный потенциал, специальные и профессиональные требования к подготовке специалистов, содержание направленности специалиста, профессионально-педагогические знания, умения, навыки, специальные качества и способности; единство требований к качеству подготовки специалистов, базирующееся на рейтинговой системе контроля качества обучения, позволяющей обеспечить непрерывность работы студента над учебным материалом и стимулировать процессы «формирования ключевых компетентностей личности – коммуникативной, информационной, социальной, нравственной, профессиональной, физкультурной»; учет психолого-педагогических основ обучения как отражение принципа гуманизации подготовки специалистов: приобретение человеком индивидуального опыта в образовательном процессе, особенности субъектов образовательной деятельности, учебно-педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе; переход от репродуктивных к активно-творческим методам обучения, подразумевающим более активное участие учащихся в планировании и проведении учебного мероприятия; максимальное использование мультимедийных технологий (Н.Г. Ершова, 2006). В области инновационной категории «технология» обоснованию технологичности педагогического процесса посвящают свои теоретические исследования Н.Г. Ершова (2005, 2006), И.В. Зуб (2005), Ю.Ф. Курамшин, Мин Хе Чжин (2006), Б.А. Карпушин (2008), Е.В. Конеева (2007), О.Е. Лихачев, Н.Ю. Иванова (2007), Т.В. Скобликова (2007) и др. Учеными активно используются педагогические технологии в практике работы вуза физической культуры нового столетия, а также нефизкультурных вузов, доказывается, что оптимизация управления образовательной деятельностью студентов на основе использования инновационных педагогических технологий является одним из перспективных направлений совершенствования системы профессионального образования вследствие того, что технология обучения реализует в практике преподавания системный метод мышления, основывающийся на идее полной управляемости образовательного процесса (от постановки целей, его конструирования до оценки эффективности); выявляются отличия понятий «методика» и «технология» применительно к процессу обучения двигательным действиям; устанавливаются особенности и преимущества технологического подхода в процессе освоения двигательных действий (Курамшин М.Ю., Мин Хе Чжин, 2006). В Санкт-Петербургском государственном университете физической культуры им. П.Ф. Лесгафта реализуются и совершенствуются: технологии развивающего обучения, подчеркиваются их достоинства в сравнении с информационнообъяснительным обучением, показывается их значение в формировании личности учащихся на разных возрастных этапах, закономерности психического и личностного развития в процессе учебно-воспитатель-ной работы, возможности использования технологии развивающего обучения на занятиях физической культурой и спортом (А.В. Романова, 2000) и др.; информационные технологии обучения, применяемые для самостоятельного освоения учащимися теоретических и методических разделов учебных дисциплин (О.В. Колодий, Ю.Ю. Козлов, 2007); технологии дистанционного обучения – целенаправленного, методически организованного руководства учебно-познава-тельной деятельностью лиц, находящихся на расстоянии от образовательного центра, осуществляемого посредством электронных и традиционных средств связи, организация учебного процесса с помощью средств опосредованного педагогического общения преподавателя со студентом (Е.Е. Пущенко, В.А. Чистяков 2002 и др.). Согласно действию принципа вариативности, который дает возможность проектировать и использовать каждому педагогу авторские педагогические технологии, в Санкт-Петербургском государственном университете физической культуры им. П.Ф. Лесгафта разрабатываются и активно апробируются авторские технологии образования учащихся. Параллельно данные исследования проводятся на кафедрах физвоспитания нефизкультурных вузов, в частности СПбГУЭФ. Систематически организовывают учебные занятия по дисциплине «Педагогика физической культуры и спорта» с применением новых технологий обучения, которые позволяют в реальном педагогическом процессе осуществить единство обучения, воспитания и развития личности, подготовить студента к будущей профессиональной деятельности – Э.И. Белогородцева (2006), И.П. Гомзякова (2006) и др., создают педагогические технологии нравственного формирования личности юных спортсменов И.В. Зуб (2006), А.Г. Семенов (2006) и др. Применение новых педагогических технологий в образовательном процессе университета активизирует познавательную деятельность, обеспечивает более высокий уровень взаимодействия преподавателей и студентов на всех этапах педагогического процесса, повышает эффективность учебнотренировочного процесса, формирует личность студента, его способности к саморегуляции действий и поведения, устойчивую систему мотивов, побуждающих к самореализации духовных и физических сил к усвоению программ (Л.А. Терентьева, 2003). Специалисту в области физической культуры и спорта, тренеру по вольной борьбе для формирования информационного потенциала, профессиональной компетентности, профессионально-педагогической направленности необходимо знать, уметь использовать современные инновационные технологии образования личности, позволяющие управлять педагогическим процессом, комплексно решать образовательные задачи, обеспечивать благоприятные условия для развития воспитанников, выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии для решения возникающих педагогических проблем. При разработке и использовании технологий обучения педагоги стремятся к проектированию таких видов деятельности, которые включают учащихся в активные действия, максимально способствуют развитию, помогают выбирать решение в различных ситуациях, работать с информацией, выдвигать гипотезы, выражать суждения (Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, 1995; И.В. Зуб, 2005), что позволяет повысить мотивацию обучающихся, профессионально-практическую направленность занятий, а следовательно, добиваться гарантированных запланированных результатов в своей профессионально-педагогической деятельности.