Вопрос 28

Развитие общения и межличностных отношений у детей и подростков с нарушением слуха

Развитие общения в первые годы жизни

¡ В первые месяцы жизни глухой ребенок может быть несколько более спокойным, чем слышащие дети.

¡ Комплекс оживления, возникающий на третьем месяце жизни ребенка, может быть достаточно богат своими проявлениями или мало заметен

¡ Глухие дети обычно гулят в те же сроки, как и слышащие, но постепенно замолкают

¡ Лепет не возникает, если взрослые специально его не вызывают.

¡ Глухой ребенок к трем годам может овладеть отдельными словами для общения и обозначения предметов и явлений ближайшего окружения (но со значительными неточностями в произношении слов, с ошибками в их звуковом составе)

Развитие общения в дошкольном возрасте

¡ Высказывания, как правило, состоят из 2—3 слов

¡ Существенное недоразвитие обычной бытовой фразовой речи, которой слышащие дети, развивающиеся нормально, уже овладевают к двум годам и значительно ее совершенствуют в среднем и старшем дошкольном возрасте.

¡ Особенно заметно глухие отличаются от слышащих по числу грамматических ошибок в речи

¡ Ограниченный словарный запас

Развитие общения в школьном возрасте

¡ Овладевают речью настолько, что могут выражать свои мысли и желания, пользуясь простыми распространенными предложениями, содержащими помимо главных членов второстепенные — определения, дополнения и обстоятельства

¡ Речь изобилует нарушениями грамматического строя языка (ошибки согласования и управления, неверное использование вида и времени глаголов и др.).

¡ Активно используют в речи обозначения предметов ближайшего окружения, знакомых действий, некоторых признаков предметов, пространственных и временных отношений;

¡ Неправомерное сужение или напротив, расширение значения слова;

¡ Значительно отстает в развитии активная, инициативная речь.

¡ Заметно уступают слышащим детям по точности опознания эмоциональных состояний, по их словесной характеристике и вызывающих те или иные эмоциональные cocтояния.

МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ и поростков С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Межличностные отношения - это те непосредственные связи и отношения, которые складываются в реальной жизни между мыслящими и чувствующими индивидами.

У детей с нарушениями слуха - глухих и слабослышащих - опыт общения не столь широк и разнообразен, поэтому для формирования у них межличностных отношений требуются специальные усилия со стороны взрослых - родителей и педагогов

При этом важны два взаимосвязанных процесса:

1. дети должны усвоить нормы и правила поведения, необходимые при общении с другими людьми.
2. следует научить их распознавать личностные качества, выполнение или невыполнение норм и правил в реальном процессе общения, давать им оценку.

Факторы, повышающим положение ученика в классе

¡ общительность

¡ верность в дружбе

¡ готовность оказать помощь товарищу

¡ самостоятельность

¡ инициативность

¡ богатая фантазия

¡ привлекательная внешность

¡ хорошие способности (при этом хорошая успеваемость не обязательна)

Факторы, понижающие статус ученика в системе личных взаимоотношений:

¡ эффективность

¡ драчливость

¡ вспыльчивость

¡ упрямство

¡ лживость

¡ замкнутость

Исследование межличностных отношений слабослышащих (Э. А. Вийтар)

Школьники с VI по XII класс

Главные факторы: успеваемость, уровень развития речи, степень сохранности слуха, дисциплинированность.

Среди учащихся, занимающих хорошее положение, 56% имеют развитую речь и учатся на "хорошо" и "отлично", нет неуспевающих детей с неудовлетворительным поведением, только 11 % среди них имеют тяжелые нарушения слуха.

В группе с низким статусом преобладают неуспевающие и недисциплинированные ученики, только у 22 % детей отмечены относительно легкие нарушения слуха и развитая речь и лишь у 11 % - хорошая или отличная успеваемость.

Особенности межличностных отношений глухих подростков (В. Л. Белинский)

Ученики IX-XI классов школы-интерната для глухих детей

Главные факторы: хорошая успеваемость, добросовестное выполнение общественных поручений, трудолюбие, общительность, широта интересов.

В исследовании установлено:

1. в системе межличностных отношений между глухими учащимися в старших классах наиболее предпочтительными оказываются ребята с четко выраженными положительными качествами личности.

2. многие учащиеся переоценивают своих товарищей

Особенности межличностного восприятия глухих школьников в сравнении со слышащими сверстниками (М. М. Нудельман)

Выявлено три группы испытуемых с высокой, средней и низкой ожидаемой оценкой:

- у слышащих старшеклассников оценок, отнесенных к высокому уровню, почти в 1,5 раза больше, чем у глухих (57,3 и 33,4%),

- у глухих больше случаев ожидаемой оценки низкого уровня (16,6 против 7,4% у слышащих).

Сравнение ожидаемых и реальных оценок показало, что адекватность ожидаемых оценок у глухих школьников несколько выше, чем у учащихся массовой школы (60,5 и 48,6%). Вместе с тем отмечена недостаточная критичность некоторых учащихся к свойствам своей личности: в 28,8 % случаев реальная оценка со стороны группы была ниже ожидаемой учащимся.

У подавляющего большинства как слышащих, так и глухих школьников выявлен высокий и средний уровень сензитивности к оценкам окружающих (83,1% у глухих и 89,4% у слышащих) - большинство из них постоянно ориентируется на мнение окружающих