Вопрос 32
Развитие общения у детей подростков с ЗПР Задержка психического развития (сокр. ЗПР) — нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление,эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. ЗПР, как психолого-педагогический диагноз ставится только в дошкольном и младшем школьном возрасте Общение - это коммуникативная деятельность, процесс специфического контактирования лицом к лицу, которое может быть направлено не только на эффективное решение задач совместной деятельности, но и на установление личностных отношений и познание другого человека (Шабанов Л.В.). Лисина М.И., Маркова А.К. подчеркивают, что в процессе общения важным является не только проявление личностных качеств субъекта, но и их развитие, и формирование в процессе общения. Это объясняется тем, что во время коммуникации человек усваивает общечеловеческий опыт, ценности, знания и способы деятельности. Таким образом, отмечают авторы, человек формируется как личность и субъект деятельности. В этом смысле общение становится важнейшим фактором развития личности. Роль общения со сверстниками для развития личности отмечается и анализируется в работах: Л.С. Выготского, Д.Б.Эльконина, Л.И. Божович, К.Н. Поливановой, А.В. Петровского, Д.И. Фельдштейна, В.И. Слободчикова, Г.А. Цукерман, Е.О. Смирновой, И.С. Кона, Э.Эриксона и др. У наблюдаемых подростков с задержкой психического развития обеднены содержательные, эмоционально-нравственные компоненты общения. В связи с этим исследование дружеских отношений приобретает особую значимость. Межличностное общение подростков с ЗПР — «Подростковый период – период завершения детства, вырастания из него, переходный от детства к взрослости. Обычно он соотносится с хронологическим возрастом с 10-11 до 14-15 лет. Сформированная в учебной деятельности в средних классах школы способность к рефлексии «направляется» школьником на самого себя. Сравнение себя со взрослыми и с более младшими детьми приводит подростка к заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрослый. Подросток начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность и значимость. Основные психологические потребности подростка – стремление к общению со сверстниками («группированию»), стремление к самостоятельности и независимости, «эмансипации» от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей». «Характер цели и, как следствие, возникающая между партнерами психологическая дистанция позволяет выделить различные уровни общения. Среди них: • ритуальный, или социально-ролевой уровень; целью общения на этом уровне является выполнение ожидаемой от человека роли, демонстрация знания норм социальной среды. • деловой, или манипулятивный уровень; целью такого общения является организация совместной деятельности, поиск средств повышения эффективности сотрудничества. Соответственно, общение является психологически отстраненным – доминирует Я-Вы контакт; • интимно-личностный уровень; цель – удовлетворение потребности в понимании, сочувствия, сопереживания. Для общения на этом уровне характерны психологическая близость, эмпатия, доверительность – доминирует Я-Ты контакт». Тренинг как метод коррекции представлений о дружеских отношениях у подростков с задержкой психического развития — «социально-психологический тренинг – это активное обучение посредством приобретения жизненного опыта, моделируемого в групповом взаимодействии людей. Особенно актуально такое обучение именно в подростковом возрасте, когда потребность в общении обострена. У подростков с задержкой психического развития жизненного опыта недостаточно, зато ярко выражено влечение к его приобретению. — Тренинг – это форма специально организованного обучения для самосовершенствования личности, в ходе которого решаются следующие задачи: — - овладение социально-психологическими знаниями; — - развитие способности познания себя и других людей; — - повышение представлений о собственной значимости, ценности, формирование положительной Я – концепции». «Тренинг, будучи формой практической психологической работы, всегда отражает своим содержанием определенную парадигму того направления, взглядов которого придерживается психолог, проводящий тренинговые занятия. Таких парадигм можно выделить несколько: — тренинг как своеобразная форма дрессуры, при которой жесткими манипулятивными приемами при помощи положительного подкрепления формируются нужные паттерны поведения, а при помощи отрицательного подкрепления "стираются" вредные, ненужные, по мнению ведущего; — тренинг как тренировка, в результате которой происходит формирование и отработка умений и навыков эффективного поведения; — тренинг как форма активного обучения, целью которого является, прежде всего, передача психологических знаний, а также развитие некоторых умений и навыков; — 4. тренинг как метод создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения собственных психологических проблем. В литературе (Т.В. Зайцева, И.В. Вачков, С.И. Макшанов и др.), посвященной групповой работе, выделяют принципы, на которых будет построена наша программа тренинга.
«Одна из основных трудностей проведения тренинга с подростками с задержкой психического развития – это организация их деятельности, привлечение внимания, выработка правил общений для всех. «Несмотря на разнообразие конкретных упражнений, приемов и техник, используемых в тренинговой работе, принято выделять несколько базовых методов тренинга. К таким базовым методам традиционно относят (Л.А. Петровская, Г.А. Ковалев, Т.С. Яценко и др.): — Групповая дискуссия; — Ситуационно-ролевые игры; — В следующий блок основных методов входят методы, направленные на развитие социальной перцепции; — Медитативные техники; — Методы телесно-ориентированной психотерапии, основателем которой является В. Райх (W.Reich, 1960); При формировании группы необходимо учитывать особенности подростков с ЗПР, которые предполагают ограничения в количестве детей - участников группы (их число не должно превышать 10 человек). Время проведения занятия 45—50 минут, это обосновывается особенностями работоспособности подростков, так как от этого напрямую зависит эффективность тренинга. Анализируя вопрос об эффекте тренинга, можно сделать вывод: Несмотря на различные концептуальные платформы, представители различных направлений выделяют стандартный набор изменений, которые происходят с участниками в процессе тренинга:
Отдельно можно рассматривать и такой эффект тренинга, как умение поставить себя на место партнера по общению, развитие эмпатии (Большаков, 1996). Помимо вышеперечисленных блоков следует упомянуть и следующие последствия направленного группового воздействия:
|
