Теория и методика развития речи детей как наука.
Методика развития речи детей дошкольного возраста входитв состав педагогических наук. Она является одновременно отрасльюметодики русского языка и дошкольной дидактики и относитсяк прикладным наукам, поскольку решает практические задачи раз-вития и воспитания детей.Предметом ее изучения является процесс овладения детьмиродной речью и умениями речевого общения в условиях целена-правленного педагогического воздействия. Она изучает: закономер-ности педагогической деятельности, направленной на формированиеправильной устной речи и речевого общения у детей дошкольного возраста; особенности речевого развития под влиянием воспита-ния и обучения; наиболее эффективные формы, средства, методыи приемы развития речи в соответствии с возрастными особенно-стями детей.Задачи методики как науки традиционно определяются следую-щими вопросами: 1) для чего учить? — выявление целей и задач развития роднойречи детей в дошкольном возрасте; 2) чему учить? — определение содержания работы по разви-тию речи в возрастных группах, состава и объема речевых навыков и умений, языковых форм, которые должны усвоить дети; созданиепрограмм, дидактических пособий; 3) как учить? — это разработка путей, форм, методов и приемов развивающего обучения речи, систем занятий и упражнений, мето- дических рекомендаций для дошкольных учреждений и семьи; 4) почему учить так, а не иначе? — обоснование выбора форм,средств, методов и приемов развития речи, а также проверка про-грамм и методических рекомендаций на практике.Кроме прикладных задач методика решает и теоретические задачи, к числу которых относятся: 1) исследование процессов овладения детьми родным языком, речью, речевым общением; 2) изучение закономерностей обучения родной речи; 3) определение принципов, обоснование средств и методов раз- вития речи. Этот материал используется в д в у х н а п р а в л е н и я х: 1) методика создает свои теоретические основы, свою теоретиче-скую базу; 2) использует эти основы для практической разработки системы развития речи и речевого общения детей1. Методика развития речи детей дошкольного возраста сложилась в самостоятельную педагогическую науку, выделившись из дошколь-ной педагогики сравнительно недавно, в 30-е гг. ХХ столетия, под влиянием общественной потребности: обеспечить теоретически обоснованное решение задач речевого развития детей в условиях общественного дошкольного воспитания. Она складывалась сначала как эмпирическая дисциплина, основывающаяся на практической работе с детьми. Источниками ее развития являются: 1) педагогическое наследие прошлого; основы методики обучения родному языку и развития речи заложены в трудах Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, Ф. Фребеля, К. Д. Ушинского, Е. И. Тихеевой и др. Многие их методические рекомендации не утратили своего значения, нашли подтверждение и обоснование в современной теории и прак- тике; 2) смежные науки, объектом изучения которых являются язык, речь, воспитание и развитие ребенка; основные принципиальные вопросы о содержании и способах обучения методика решает обра-щаясь к языкознанию, к физиологии высшей нервной деятельности,психологии и психолингвистике, к дидактике и другим наукам; 3) педагогический опыт, его изучение и обобщение. В опыте рождаются новые методы и приемы развития речи, разрабатываются программы, дидактические пособия, накапливаются данные об их эффективности. Анализируя путь развития методики, можно отме-тить постоянную, тесную взаимосвязь теории с практикой. Именно потребности практики являются движущей силой развития методики как науки. Научные исследования внедряются в практику, обогащая ее новым содержанием, разработанными на научной основе методами и приемами речевого развития детей. Практика же помогает теории проверить правильность сделанных выводов; 4) исследования в области методики развития речи и обучения детей родному языку. К настоящему времени методика располагает значительным по объему и содержанию материалом эксперименталь-ных исследований, отражающих особенности работы по развитию разных сторон детской речи. Методика развития речи как учебная дисциплина стоит в кругу тех дисциплин, которые составляют основу профессионально-образовательной программы подготовки студентов факультетов до-школьной педагогики и психологии. Это объясняется социальной значимостью речи, ее ролью в системе высших психических функций, в становлении и развитии личности.
|
