Естественно-научные,психолингвистические основы методики развития речи детей.
Философской основой методики развития речи являются по-ложения материалистической философии о языке как продукте общественно-исторического развития, как важнейшем средстве общения и социального взаимодействия людей, о его связи с мыш-лением. Данные положения имеют методологическое значение. Они позволяют рассматривать процесс освоения языка как сложную человеческую деятельность, в ходе которой приобретаются знания, формируются умения, развивается личность. Знание методологических основ необходимо для понимания сущности онтогенеза речи и отсюда — для понимания целей и за- дач обучения языку и речи, определения общей направленности педагогического воздействия на детей и, наконец, более частных методических вопросов. Язык — продукт общественно-исторического развития. В нем отражаются история народа, его традиции, система социаль-ных отношений, культура в широком смысле. Следующим методологически значимым для методики поло- жением является определение языка как важнейшего средства человеческого общения, социального взаимодействия. Таковы наиболее значимые философские характеристики языка и речи, определяющие исходные, методологические принципы мето- дики, а также общую направленность, цели и принципы работы по развитию речи, навыков и умений речевого общения. Естественно-научные основы методики По своей природе речь — явление психофизиологическое. Поэтому методика опирается на данные психофизиологии о закономерностях развития высшей нервной деятельности человека. Речь — это резуль-тат согласованной деятельности многих областей головного мозга. Естественно-научную основу методики составляет учение о двух сигнальных системах высшей нервной деятельности человека, объ-ясняющее механизмы формирования речи. Рассматривая нейрофизиологические механизмы речи, Т. Н. Уша-кова исходным пунктом ее формирования считает внутренние рече- вые интенции (побуждения, намерения). Эти интенции возникают еще в «дословесный» период речевого развития сначала в форме неартикулированных вокализаций, которые по мере усвоения языка окружающих становятся средством эффективной коммуникации. Она подчеркивает роль условных рефлексов в становлении семантики и грамматических форм речи. Обычно овладение речью связывают с подражанием. Однако, кроме подражания уже на ранних этапах речевого развития, совер-шенствование лепета ребенка происходит благодаря положительным подкреплениям, таким, как прикосновение матери, ее приближение к ребенку.. Психологические основы методики Психологическую основу методики составляет теория речи и рече-вой деятельности. Психологическая природа речи раскрыта А. Н. Ле-онтьевым (на основе обобщения этой проблемы Л. С. Выготским):1) речь занимает центральное место в процессе психического раз-вития, развитие речи внутренне связано с развитием мышления и с развитием сознания в целом; 2) речь имеет полифункциональный характер: речи присущи ком-муникативная функция (слово — средство общения), индикативная (слово — средство указания на предмет) и интеллектуальная, сигни-фикативная функция (слово — носитель обобщения, понятия); все эти функции внутренне связаны друг с другом; 3) речь является полиморфной деятельностью, выступая то как громкая коммуникативная, то как громкая, но не несущая прямой коммуникативной функции, то как речь внутренняя. Эти формы могут переходить одна в другую; 4) в речи следует различать ее физическую внешнюю сторону, форму и ее семическую (семантическую, смысловую) сторону; 5) слово имеет предметную отнесенность и значение, т. е. является носителем обобщения; 6) процесс развития речи не есть процесс количественных из-менений, выражающийся в увеличении словаря и ассоциативных связей слова.Методика развития речи использует данные и других отраслей психологической науки (педагогической, социальной). Так, особен- ности взаимоотношения обучения и развития, широко известные положения Л. С. Выготского о «зонах ближайшего» и «актуального» развития объясняют взаимосвязь обучения и развития речи. Обуче- ние речи должно «забегать вперед» и вести за собой развитие. Детей следует обучать тому, что они не могут усвоить сами, без помощи взрослого. Лингвистические основы методики Лингвистическую основу методики составляет учение о языке как знаковой системе. Невозможно обучать речи и языку, не учитывая его специфики. Процесс обучения должен основываться на по-нимании сущности и отличительных черт языка вообще и родного в частности. Языкознание рассматривает язык как систему в единстве всех его уровней: фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического, синтаксического. Учет системных связей в языке и речи помогает определить подход к решению многих методических вопросов.
|
