Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего контроля
Контрольные вопросы и задания по модулю I 1. Какие основные направления в изучении дислексии? 2. Назовите диагностические категории в концепции ММД. 3. Концепция ЗПР.Клиническое содержание понятия ЗПР. 4. Какие компоненты навыка чтения? 5. В чем состоит психологическая многоуровневая модель формирования операции декодирования. 6. В чем состоит психологическое содержание процесса чтения? 7. В чем заключается процесс овладения процессом чтения в норме? 8. В чем состоят затруднения в зрительном восприятии, различении и узнавании букв? 9. Какое значение имеет соотнесение звуковой формы слова с его значением? 10. Дать характеристику четырем ступеням формирования чтения. 11. В чем заключается психологическое содержание процесса письма? 12. Какие элементы включаются в процесс письма? 13. Что такое письмо? Что такое письменная речь? 14. Назвать аспекты письма, как языковой системы. 15. Классификация дислексии, предложенная С.Борель-Мезонини. 16. Чем определяется классификация дислексий, предложенная М.Е.Хватцевым? 17. Классификация, предложенная О.А.Токаревой. 18. В чем состоит классификация, предложенная Р.И.Лалаевой? 19. Какими признаками определяются виды дислексий.? 20. Чем определяются различные подходы к классификации дисграфий? 21. Дать характеристику аграмматизмов при письме. 22. В чем заключается характеристика дисграфий предложенная сотрудниками кафедры логопедии РГПУ им.А.И.Герцена? 23. Какие основные проявления разных видов дисграфии у учащихся младших и старших классов? 24. Какие направления изучения дисграфии используются на современном этапе? 25. Какая существует связь между Нарушениям письменной речи и чтения? 26. Какая прослеживается связь нарушений письменной речи с нарушениями вербальных и невербальных психических функций. Контрольные вопросы и задания по модулю II 1. Чем определяются проблемные вопросы в изучении дисграфии и организации ее диагностики и коррекции? 2. Раскрыть значение связи логопедической теории и практики. 3. В чем состоит необходимость внесения дополнений в методологию и содержание диагностического обследования детей из «группы риска»? 4. Какое современное состояние вопроса о нарушениях письма? 5. Что является источником наших знаний о причинах отклонений в развитии? 6. Какие факторы способны опосредовать влияние патогенного воздействия? 7. Что представляют собой эндогенные и экзогенные причины отклонений в развитии? 8. Можно ли рассматривать отклонения в развитии как форму заболевания и почему? 9. Какие причины возникновения дисграфии? 10. Дать определение «дисграфии» 11. Дать определение «дислексии» 12. Какие предпосылки возникновения нарушений письменной речи в этиологии выделяет А.Н.Корнев? 13. В чем достоинства и недостатки классификации М.Е.Хватцева? 14. Какие основные предпосылки формирования навыка письма у детей? 15. В чем состоят основные подходы в решении проблемы «нормы - патологии»? 16. В чем состоит отличие теоретических и эмпирических классификаций? 17. Каковы основные принципы классификаций разных форм нарушений письменной речи и чтения? 18. В чем достоинства и недостатки классификации А.Н.Корнева? 19. Чем определяются возможности создания новых классификаций? 20. Какая сущность обследования состояния чтения и письма? 21. Каковы основные компоненты нарушенных функций при дисграфии и дислексии? 22. Как осуществляется анализ результатов обследования? 23. Что представляют собой первичные нарушения? 24. Чем характеризуются вторичные нарушения? 25. Какова роль социальных факторов в возникновении дисграфии и дислексии? 26. В чем заключается коррекционно-образовательная работа при нарушениях чтения и письма? 27. Почему в условиях дизонтогенеза возрастает роль коррекционно-логопедической работы? 28. В чем заключается анализ результатов логопедической диагностики. Контрольные вопросы и задания по модулю III 1. Какие основные задачи письма? 2. В чем состоят современные представления о нарушениях письменной речи и чтения? 3. Что такое «аграмматизмы»? 4. Дать харатеристику дисфонологическим дисграфиям. 5. В чем заключается моторная дисграфия? (О.А.Токарева)? 6. Охарактеризовать дисграфию на почве нарушения произносительного ритма. 7. Уточнить структуру дефекта и определить причины которые лежат в основе нарушений чтения. 8. Как осуществлять обследование звукового анализа и синтеза? 9. Как организовать логопедическую работу в школе? Какие должностные обязанности, права учителя-логопеда? 10. Как осуществить обследование устной письменной речи детей? 11. Как ведется документацияи журнал учета логопедической работы с детьми дислексиками и дисграфиками? 12. Какие основные принципы построения логопедических занятий с детьми с нарушениями письма и чтения? 13. Какие методы коррекционной работы используются в работе по преодоления нарушений письменной речи и чтения? 14. Как осуществляется организация занятий и взаимодействие с родителями? 15. Как осуществляется устранение аграмматической дислексии и дисграфии? 16. Методика устранения дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза. 17. Преодоление артикуляторно-акустической дисграфии на почве нарушений фонемного распознавания. 18. Какие общие принципы организации помощи при дисграфиях и дислексиях?
&&&&&&&&&&&&^&;
|
