Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего контроля

Контрольные вопросы и задания по модулю I

1. Какие основные направления в изучении дислексии?

2. Назовите диагностические категории в концепции ММД.

3. Концепция ЗПР.Клиническое содержание понятия ЗПР.

4. Какие компоненты навыка чтения?

5. В чем состоит психологическая многоуровневая модель формирования операции декодирования.

6. В чем состоит психологическое содержание процесса чтения?

7. В чем заключается процесс овладения процессом чтения в норме?

8. В чем состоят затруднения в зрительном восприятии, различении и узнавании букв?

9. Какое значение имеет соотнесение звуковой формы слова с его значением?

10. Дать характеристику четырем ступеням формирования чтения.

11. В чем заключается психологическое содержание процесса письма?

12. Какие элементы включаются в процесс письма?

13. Что такое письмо? Что такое письменная речь?

14. Назвать аспекты письма, как языковой системы.

15. Классификация дислексии, предложенная С.Борель-Мезонини.

16. Чем определяется классификация дислексий, предложенная М.Е.Хватцевым?

17. Классификация, предложенная О.А.Токаревой.

18. В чем состоит классификация, предложенная Р.И.Лалаевой?

19. Какими признаками определяются виды дислексий.?

20. Чем определяются различные подходы к классификации дисграфий?

21. Дать характеристику аграмматизмов при письме.

22. В чем заключается характеристика дисграфий предложенная сотрудниками кафедры логопедии РГПУ им.А.И.Герцена?

23. Какие основные проявления разных видов дисграфии у учащихся младших и старших классов?

24. Какие направления изучения дисграфии используются на современном этапе?

25. Какая существует связь между Нарушениям письменной речи и чтения?

26. Какая прослеживается связь нарушений письменной речи с нарушениями вербальных и невербальных психических функций.

Контрольные вопросы и задания по модулю II

1. Чем определяются проблемные вопросы в изучении дисграфии и организации ее диагностики и коррекции?

2. Раскрыть значение связи логопедической теории и практики.

3. В чем состоит необходимость внесения дополнений в методологию и содержание диагностического обследования детей из «группы риска»?

4. Какое современное состояние вопроса о нарушениях письма?

5. Что является источником наших знаний о причинах отклоне­ний в развитии?

6. Какие факторы способны опосредовать влияние патогенного воздействия?

7. Что представляют собой эндогенные и экзогенные причины отклонений в развитии?

8. Можно ли рассматривать отклонения в развитии как форму заболевания и почему?

9. Какие причины возникновения дисграфии?

10. Дать определение «дисграфии»

11. Дать определение «дислексии»

12. Какие предпосылки возникновения нарушений письменной речи в этиологии выделяет А.Н.Корнев?

13. В чем достоинства и недостатки классификации М.Е.Хватцева?

14. Какие основные предпосылки формирования навыка письма у детей?

15. В чем состоят основные подходы в решении проблемы «нор­мы - патологии»?

16. В чем состоит отличие теоретических и эмпирических классификаций?

17. Каковы основные принципы классификаций разных форм нарушений письменной речи и чтения?

18. В чем достоинства и недостатки классификации А.Н.Корнева?

19. Чем определяются возможности создания новых классификаций?

20. Какая сущность обследования состояния чтения и письма?

21. Каковы основные компоненты нарушенных функций при дисграфии и дислексии?

22. Как осуществляется анализ результатов обследования?

23. Что представляют собой первичные нарушения?

24. Чем характеризуются вторичные нарушения?

25. Какова роль социальных факторов в возникновении дисграфии и дислексии?

26. В чем заключается коррекционно-образовательная работа при нарушениях чтения и письма?

27. Почему в условиях дизонтогенеза возрастает роль коррекционно-логопедической работы?

28. В чем заключается анализ результатов логопедической диагностики.

Контрольные вопросы и задания по модулю III

1. Какие основные задачи письма?

2. В чем состоят современные представления о нарушениях письменной речи и чтения?

3. Что такое «аграмматизмы»?

4. Дать харатеристику дисфонологическим дисграфиям.

5. В чем заключается моторная дисграфия? (О.А.Токарева)?

6. Охарактеризовать дисграфию на почве нарушения произносительного ритма.

7. Уточнить структуру дефекта и определить причины которые лежат в основе нарушений чтения.

8. Как осуществлять обследование звукового анализа и синтеза?

9. Как организовать логопедическую работу в школе? Какие должностные обязанности, права учителя-логопеда?

10. Как осуществить обследование устной письменной речи детей?

11. Как ведется документацияи журнал учета логопедической работы с детьми дислексиками и дисграфиками?

12. Какие основные принципы построения логопедических занятий с детьми с нарушениями письма и чтения?

13. Какие методы коррекционной работы используются в работе по преодоления нарушений письменной речи и чтения?

14. Как осуществляется организация занятий и взаимодействие с родителями?

15. Как осуществляется устранение аграмматической дислексии и дисграфии?

16. Методика устранения дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза.

17. Преодоление артикуляторно-акустической дисграфии на почве нарушений фонемного распознавания.

18. Какие общие принципы организации помощи при дисграфиях и дислексиях?

 

&&&&&&&&&&&&^&;