Порядок проведения промежуточной аттестации

. Первый этап допуск к экзамену

Студент допущен к экзамену если коэффициент сформированности компетенции больше или равен значению 0,5.

Типовые задания для проведения промежуточной формы контроля (первый этап).

1.Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.

2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.

3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.

Таблица 8

Технологическая карта проектирования промежуточной формы контроля и расчета освоения компетенции

 

Компетенции	Конкретизированные цели освоения дисциплины (ЗУВ), вынесенные на промежуточную аттестацию	Вопросы или задания для проверки освоения конкретизированной цели обучения	Коэффициент успешности	Коэффициент сформиро-ванности компетенции
ПК-3 Готов к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ	Знать	Кy1=n/m;	Уком=(0,36* Кy1)+(0,28* Кy2)+(0,36* Кy3)
З.3 – классификации нарушений развития, характеристику различных вариантов дизонтогенеза	1. Классификация предложенная С. Борель-Мезонни. 2. Классификация предложенная М.Е.Хватцевым. 3. Классификация предложенная О.А.Токаревой. 4. Современная классификация, предложенная Р.И.Лалаевой. 5. Виды дислексий. 6. Классификация предложенная сотрудниками кафедры логопедии РГТУ им.А.И. Герцена.
З.4 – общие и специфические закономерности развития лиц с ОВЗ на разных возрастных этапах	1. Характеристика письменной речи и чтения в норме и патологии. 2. Психофизиологические особенности формирования навыков чтения и письма в онтогенезе.   3. Особенности письменной речи и чтения при разных нарушениях(ММД, психический инфантилизм, церебростения, гиперактивность, психическая депривация,школьная дезаптация).
Уметь	Кy2=n/m;
У.3 – анализировать структуру дефекта при различных нарушениях развития	1. Особенности письменной речи и чтения при разных нарушениях (ММд, психический инфантилизм, гиперактивность, психическая депривация, школьная дезаптация). 2. Понятие «дислексия», «дисграфия» 3. Положения Л.С. Выготского о первичном и вторичном дефекте. Структура дефекта, взаимосвязи между первичным дефектом и вторичными отклонениями. 4. Учение А.Р. Лурия о системной организации высших корковых функций как основа нейропсихологического подхода к анализу нарушений развития.
Владеть	Кy3=n/m;
В.3 – навыками анализа психики ребенка с ОВЗ на основе выделения условий, источников и движущих сил психического развития, с учетом педагогических условий воспитания и социального окружения	1. Специфика логопедического обследования детей с Нарушениям чтения и письма. 2. Уточнение структуры дефекта и определение причин лежащих в основе нарушений чтения. 3. Методы обследования устной речи у детей с сенсорными нарушениями и билингвизмом. 4. Исследование словаря и навыков словообразования. 5. Диагностика неречевых процессов. 6. Методы коррекционного обучения. 7. Основные принципы построения коррекционных занятий.

 

Результаты сформированности компетенций служат основанием допуска студентов к зачету или экзамену. Студент допущен к экзамену если коэффициент сформированности компетенции больше или равен значению 0,5.

В рабочей программе должны быть представлены типовые задания или вариант теста.

Второй этап - зачет или экзамен. Форма проведения зачета или экзамена определяется преподавателем и утверждается на кафедре. В рабочую программу должны включатся вопросы и задания для подготовки к зачету или экзамену.

Вопросы для подготовки к экзамену

1. Взгляды западных и российских ученых на проблему нарушений чтения и письма.

2. Работа с родителями учащихся, имеющих нарушения чтения и письма.

3. Современное состояние вопроса о нарушениях письменной речи.

4. Характеристика и логопедическая коррекция мнестической дислексии.

5. Определение понятия «письменная речь». Операция письма.

6. Характеристика и логопедическая коррекция оптической дислекции

7. Характеристика и логопедическая коррекция дисграфии на фоне недоразвития языкового анализа и синтеза.

8. Организация обследования чтения и письма учащихся начальных классов. Документация учителя-логопеда.

9. Характеристика и логопедическая коррекция семантической дислексии.

10. Классификация дислексии.

11. Характеристика и логопедическая коррекция оптической дислексии.

12. Компоненты функциональной системы чтения.

13. Характеристика и логопедическая коррекция артикуляторно-акустической дисграфии.

14. Виды чтения у детей.(поТ.Г.Егорову)

15. Психологические и речевые предпосылки процесса овладения орфографическими навыками.

16. Условия формирования навыка чтения в норме.

17. Характеристика и логопедическая коррекция дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания.

18. Особенности нарушения чтения у школьников с интеллектуальными нарушениями.

19. Особенности нарушений чтения у детей с нарушениями слуха и зрения.

20. Базовые направления в организации работы по профилактике дисграфии.

21. Проблемные вопросы в изучении дисграфии и организации ее диагностики и коррекции.

22. Характеристика и логопедическая коррекция фонематической дислексии.

23. Характеристика и логопедическая коррекция аграмматической дислексии.

24. Основные принципы коррекционной работы по преодолению нарушений чтения и письма.

25. Характеристика и логопедическая коррекция аграмматической дисграфии.

26. Особенности формирования пространственных представлений у учащихся с дислексией.

27. Психологическое содержание процесса письма

28. Классификация дисграфий.

29. Определение, симптоматика, распространненность дислексии.

30. Краткий исторический обзор о нарушениях чтения.

31. Анализ результатов обследования учащихся с нарушениями чтения и письма, их учет при комплектовании групп.Организация логопедических занятий по устранению дисграфии, дислексии на школьном логопункте.

32. Обследование невербальных высших психических функций, являющихся базисными при формировании чтения и письма.

33. Определение дисграфии, симптоматика, причины возникновения.

34. Основные направления изучения дислексии (коцепция ММД, ЗПР, педагогический подхо к проблеме.)

35. Компоненты навыка чтения.Оперативная единица чтения.

36. Механизмы дислексии.

37. Текстовый редактор как средство развития самостоятельной письменной речи.

38. Психофизиологическая характеристика чтения и письма в норме.

39. Краткий исторический обзор развития учения о нарушениях письменной речи.

40. Современная точка зрения по вопросу определения дисграфии.

41. Механизм дисграфии.

42. Симптоматика дисграфии.

43. Классификация дисграфии.

44. Раскрыть методику формирования языкового анализа и синтеза при устранении разных форм дислексии и дисграфии.

45. Система логопедической работы при устранении разных форм дислексии и дисграфии.

46. Неречевая симптоматика дисграфии.

47. Состояние различных видов письма(списывание, письмо под диктовку,)

48. Операции процессов письма.

49. Мнестическая дислексия.

50. Оптическая дислексия.