Методика педагогической оценки слухового восприятия неречевых звучаний у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха

 

Федотова А.Е., старший преподаватель

кафедры коррекционной педагогики

ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И.Я. Яковлева» г. Чебоксары

 

В статье представлена методика педагогической оценки слухового восприятия неречевых звучаний у глухих и слабослышащих детей младшего школьного возраста, которая включает выявление условной двигательной реакции на неречевые звучания (бытовые шумы, шумы города, звуки, издаваемые животными, голоса птиц, природные шумы, звуки, издаваемые насекомыми и проявления физиологического и эмоционального состояния человека) и их локализацию в пространстве, различение на слух неречевых звучаний при выборе из трех, пяти и семи; описаны условия проведения диагностических опытов, а также определены критерии оценки состояния слухового восприятия неречевых звучаний. Материалы, представленные в статье, ориентированы на педагогов-практиков и могут быть использованы для изучения возможностей восприятия глухими и слабослышащими детьми младшего школьного возраста звуков окружающего мира с помощью индивидуальных слуховых аппаратов.

 

 

Современная система формирования устной речи у учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений I и II вида (для глухих и слабослышащих детей) предполагает интенсивное развитие слухового восприятия при постоянном использовании различных типов электроакустической аппаратуры. В процессе специальной работы по развитию слухового восприятия (при использовании электроакустической аппаратуры) у всех детей, независимо от состояния их тонального слуха, развивается способность воспринимать на слух различный речевой материал, а также неречевые звуки окружающего мира, элементы музыки. Развивающееся в условиях специального обучения слуховое восприятие речи, неречевых звучаний, музыки создает у глухих и слабослышащих принципиально новую полисенсорную основу для формирования, развития и коррекции устной речи, ориентации в звуках окружающего мира [1].

Одним из важных направлений образовательно-коррекционной работы является развитие восприятия неречевых звучаний.

Развитие неречевого слуха у детей с нарушениями слуха предполагает обучение восприятию звучаний музыкальных инструментов и игрушек, развитие слухового восприятия музыки, ее характера, основных средств музыкальной выразительности, звуков окружающего мира.

К настоящему времени научно обоснована, разработана и внедрена в практику система работы по обучению восприятию музыкальных инструментов и игрушек, развитию восприятия музыки у детей с нарушениями слуха дошкольного и школьного возраста при использовании звукоусиливающей аппаратуры (И.Г. Багрова, Т.К. Королевская, Г.В. Короткова, Е.П. Кузьмичева, Э.И. Леонгард, Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко, Е. З. Яхнина).

Однако система работы по развитию слухового восприятия звучаний окружающего мира у глухих и слабослышащих детей разработана недостаточно. Не изучены возможности восприятия детьми младшего школьного возраста звуков окружающего мира с помощью индивидуальных слуховых аппаратов, не разработана методика выявления и развития у учащихся возможностей восприятия звучаний окружающего мира и вопросы использования сформированных умений в образовательно-коррекционном процессе, а также для адаптации ребенка в социум.

Эффективность коррекционной работы по развитию слухового восприятия неречевых звучаний у глухих и слабослышащих детей младшего школьного возраста зависит от ряда факторов, одним из которых является педагогическая оценка возможностей восприятия детьми звуков окружающего мира.

Предложенная система педагогической диагностики слухового восприятия неречевых звучаний состоит из двух серий опытов. Первая серия опытов направлена выявление условной двигательной реакции на неречевые звучания (бытовые шумы, шумы города, звуки, издаваемые животными, голоса птиц, природные шумы, звуки, издаваемые насекомыми и проявления физиологического и эмоционального состояния человека) и их локализацию в пространстве.

Опыты проводятся с детьми индивидуально не более чем по 20-25 минут с тем, чтобы исключить влияние утомляемости на результаты обследования.

Звуковые стимулы воспроизводятся с диска на современном музыкальном центре. Определяется такое усиление каждого звукового стимула, при котором обеспечивается естественное звучание предлагаемых стимулов.

При проведении опытов используется следующий дидактический материал: картинки с изображением источника звучания (предметов – пылесос, телефон, машина; животных, птиц, насекомых – собака, петух, комар; явлений природы – дождь, гром; человека – чихает, кашляет т.д.) и письменные таблички.

Ученик воспринимает неречевые звучания и речь сурдопедагога с помощью индивидуальных слуховых аппаратов в режиме, определенном для постоянного ношения.

Каждый опыт состоит из двух частей: обучающей и контрольной.

В обучающей части ребенок упражняется в выполнении задания. Сурдопедагог предъявляет образец выполнения задания. Затем ребенок выполняет задание самостоятельно. После того как педагог убеждается, что задание ученику понятно, проводится контрольная часть опыта.