Модели и особенности социокультурной анимации с пожилыми, с семьями и людьми с ограниченными возможностями.
Социокультурная анимация (animation -anim: душа - одушевление, оживление) - особый вид культурно-досуговой деятельности общественных групп и отдельных индивидов, основанный на современных педагогических и психологических технологиях активации (оживления) окружающей социальной среды и включенных в нее субъектов, используется для преодоления отчуждения личности от общества и культуры. Социокультурная анимационная деятельность является одной из относительно молодых отраслей социальной педагогики и социальной психологии, которую все чаще обозначают как педагогику социально-культурной деятельности. Ее можно обозначить и как педагогику досуга. Само понятие социокультурной анимации возникло во Франции после Второй мировой войны и тесно связано с теорией социально-воспитательной среды. Воспитательные инициативы, направленные на позитивную социализацию ученика за пределами школы и в широких слоях социальной работы, возродились в конце 1960-х гг. наравне с другими социальными движениями. Термин «аниматор» был введен для характеристики организаторов деятельности детей в свободное от учебных занятий время и использовался в основном в контексте идеи педагогизации досуга. Социокультурная анимация активизирует внутренний потенциал личности, дающий ей внутренние ресурсы для преодоления трудных жизненных ситуаций. Социокультурная анимация имеет культурно-досуговый характер, направлена на развитие личности, а межличностное общение между аниматором и клиентом основано на глубинном общении. Анимационная деят.для людей с ограниченными возм-ми имеет ряд особенностей: 1. человек с инвалидностью в анимации рассматривается как духовано полноценный; 2. аниматор взаимодействует с сущностью человека, а не с его личностными ограничениями; 3. аниматор ищет таланты и способности, а не работает с его проблемами; 4. соц-культ.аним.организует взаимопомощь и сотрудничество на основе любви,заботы, понимании; 5. аниматор организует условия для максимально полноценной жизни инвалида «здесь и сейчас»; 6. содействует самореабилитации и саморазвитию; 7. формир.жизненной устойчивости инвалида.
Для пожилых социокультурная деятельность ориентирована: 1. формирование позитивного образа старости, но не путем изменения мировоззрения человека; – патриотическая деятельность; – добровольческая дея-ть; 2. образовательное направление (институт 3-го возраста)
23.социально педагогическая деятельность в учреждениях системы здравоохранения. Социальный педагог в учреждениях системы здравоохранения может осуществлять свою профессиональную деятельность в домах ребенка (до 3-х лет), в детских поликлиниках, обслуживание детей в условиях стационара, в учреждениях медико-социальной реабилитации, в психиатрических и наркологических больницах и диспансерах. Особую роль в деятельности социального педагога играют центры планирования семьи. В последние годы все больший приоритет отдается валеологическому направлению в работе социального педагога. Появляются валеологические службы и центры. Валеология – наука о здоровье человека, предпосылках и факторах здорового образа жизни. Предметом изучения валеологии является здоровье человека и тот образ жизни, который ведет к обретению, сохранению, поддержанию здорового образа жизни. К основным функциям социального педагога в системе здравоохранения можно отнести: обеспечение заботы в до- и после госпитальный период, помощь в снятии стрессов, содействие оздоровлению, индивидуальное валеологическое сопровождение детей-инвалидов, пропаганда здорового образа жизни, социально-правовое консультирование и информирование.. В зависимости от места работы различаются функции специалиста: в учреждениях межведомственной принадлежности он оказывает медико-социальные услуги, в учреждениях, службах и центрах здравоохранения – социально-педагогические. Функции социального педагога-валеолога, организатора валеологической службы определены следующим образом: возглавляет валеологическую службу и координирует деятельность администрации, врача, психолога, социолога, эколога, учителей по вопросам формирования, сохранения, укрепления здоровья учащихся и учителей; совместно с завучем составляет расписание занятий или корректирует его с учетом валеотребований; планирует работу, направляет исследования, осуществляет контроль и коррекцию форм здорового образа жизни учащихся, педагогов, воспитателей, родителей; руководит методической деятельностью всех работников валеологической службы школы; обеспечивает внедрение организационно-методических рекомендаций валеологической службы. Обобщая опыт работы социальных педагогов в учреждениях здравоохранения, можно выделить следующие возможные направления их деятельности: социально-средовая и социально-психологическая реабилитация (выработка социальных навыков: умения общаться, умения подать себя и т.п.; освоение социальных ролей; обеспечение личностного роста, формирование активной личностной позиции, творческого потенциала); работа с семьями детей и подростков (семейное консультирование, организация родительских «групп поддержки», коррекция нарушений психологического состояния членов семьи); профессиональная ориентация (ознакомление с миром профессий, помощь в профессиональном самоопределении, коррекция неадекватных профессиональных интересов и намерений); организационная, учебно-методическая и просветительская работа с ближайшим социальным окружением детей и подростков; социально-правовое консультирование и информирование.
24. Социально педагогическая деятельность в пенитенциарной системе. В 20г 20в появились учреждения для молодых преступников. К основоположникам можно отнести Макаренко А.С. Пенитенциарные учреждения представляют собой организации, предназначены для выполнения функций наказания за уголовно-наказуемые деяния, исправление и перевоспитание осужденных. Деятельностью в этих учреждениях занимается особая отрасль социальной педагогики. Задачи пенитенциарной педагогики: 1. Исследование возможностей совершенствование системы перевоспитания. 2. Обоснование закономерности процесса перевоспитания 3. Разработка содержания, средств, форм. 4. Исследование соц. педагогического потенциала уголовного наказания. 5. Определение критериев и показателей степени проблемы личности. Основные этапы процесса исправления: -диагностический, который включает в себя изучение ситуации, изучение мотивационной сферы личности. - реализация технологии начинается с деятельности по оказанию помощи осужденных в адаптации в новых для него условий. - заключительный этап. На данном этапе имеет место оценка действительности всей воспитательной работы с человеком и выводы для работы с другими Основные категории исправительно – педагогической работы: 1. Карательно-воспитательный процесс – система деятельности в рамках исполнения уголовного наказания, предусматривающая исправление, перевоспитание осужденных. 2. Исправительно-воспитательный процесс – целенаправленная и управляемая работа с детьми, подростками и взрослыми в условиях специального образовательного учреждения, способствующая их исправлению. 3. Образовательное воспитательный процесс – обучение и воспитание осужд.детей и подростков в специальных образовательных учреждениях. Его задача дать им общее среднее образование, а так же начальное проф-ое образование. 4. Исправительно-трудовое воздействие – использование возможностей педагогически организационной трудовой деятельности в интересах развития, воспитания. 5. Исправительно - целенаправленная деятельность направлена на то, чтобы проявить нравственные ценности, помочь избавится от отрицательных привычек. 6. Перевоспитание – деятельность направлена на исправление предшествующего результата воспитания. Формирование качеств и свойств, компенсирующих недостатки личности. Исправительно- воспитательный процесс осуществляется в специфические условиях пенитенциарного учрежд-ия: а) частичная или полная изоляция осужденных от общества. б) отдельное содержание в течение длительного времени мужчин или женщин в) жесткие правовые рамки жизни, учебы, труда. г) особый статус осужденных регламентированный специальными правами и обязанностями. Принципы перевоспитания осужденных: 1. Принцип соответствия цели средствам, формам и методам перевоспитатетельной деятельности. 2. Пр. связи процесса перевоспитания осужденных с окружающей жизнью. 3. Пр. активности (важнейшим источником развития человека, его перевоспитания выступает собственная активность). 4. Пр. воспитания в коллективе 5. Пр.сочетания требовательности к осужденным с гуманным и справедливым отношением к ним.(в основе гуманное отношение к человеку). 6. Пр.индивидуального и дифференцированного подхода. 7. Пр. комплексного подхода (использование комплексных мер воспитательного воздействия, способного обеспечить разносторонность развития). Направление воспитательной работы: 1. Правовое воспитание осужденных. 2. Нравственное воспитание -постепенное преодоление асоциальных качеств. 3. Трудовое воспитание 4. Физическое санитарно – гигиеническое воспитание. 5. Активизация самовоспитания. Основные средства перевоспитания: 1. Труд должен быть использован для удовлетворения потребностей индивида 2. Режим-разрушение старых установок, формирование целесообразных привычек, повышение уровня самоактивизации. 3. Общеобразовательное обучение осужденных – 4. Культурно –досуговая деятельнось. Методы воспитания: 1. Методы, способствующие формированию положительных потребностей, мотивов, чувств и поведения воспитуемых. 2. Методы коррекции непосредственно не формируют личность, но активно содействуют этому процессу, ускоряя развитие или, напротив, задерживая появление нежелательных свойств и качеств, предотвращая нежелательное поведение. Формы исправления: 1.открытая 2.полурежимная 3.режимная 4.трудовая 5.образовательная
|
