Педагогическая культура социального работника.Термин «педагогическая культура» впервые появился в публикации Л.Е. Раскина в 1940 году. Под педагогической культурой понимается усвоенный и повседневно проявляемый человеком уровень искусства педагога (педагогической деятельности) по отношению к себе, другим людям, детям. Социально-педагогическую культуру- Она представляет собой усвоенный и повседневно проявляемый человеком социальный опыт педагогической деятельности в соответствии с возрастом и сферой жизнедеятельности. Выделяют внутреннюю и внешнюю составляющие педагогической культуры специалиста. Внутренняя культура человека — это тот стержень, та основа, которая во многом определяет его поведение в различных жизненных ситуациях, профессиональной деятельности. основные компоненты внутренней культуры специалиста социальной сферы: а) личность специалиста (внутреннее своеобразие) с его индивидуально-психологическими и социально-педагогическими достоинствами и недостатками б) объем и степень усвоения специалистом накопленного в профессиональной деятельности педагогического опыта, эту часть внутренней составляющей называют теоретическим (мировоззренческим) уровнем педагогической культуры. в) сформированное чувственное отношение у специалиста к объекту, социальной работе, ее результатам, и самосовершенствованию в педагогической области. Данный уровень включает в себя: испытываемые специалистом чувства (симпатии или антипатии, уважения, безразличия или пренебрежения и пр.) к объекту социальной работы, самой деятельности; его переживания в процессе деятельности, а также в оценке достигаемых результатов; развитие потребности в познании и овладении новым опытом социальной работы. Внешняя составляющая педагогической культуры специалиста — это то, что находит повседневное проявление в его отношении к объекту, социальной работе, социально-педагогической деятельности, их результатам. Она включает: а) внешние достоинства и недостатки специалиста (внешний вид, привычки, манеры и прочее) б) проявляемые педагогические аспекты деятельности специалиста в процессе социальной работы (поведение, действия, поступки, оказывающие педагогическое воздействие на объект) специалиста — поведенческий уровень педагогической культуры. в) проявление уровня владения педагогическими технологиями, методами и методиками, средствами и приемами г) отношение специалиста к объекту социальной работы — уровень внешнего отношения. Внешнее отношение показывает внимание специалиста к человеку —особенности взаимодействия с другими людьми, заинтересованность или безразличие к результатам своей деятельности.
Вопрос Планирование социально-педагогической деятельности Сущность планирования заключается в определении основных видов деятельности и мероприятий с учетом конкретных исполнителей и сроков исполнения.Планирование социально-педагогической деятельности определяет ее структуру и содержание на конкретный период. Цель планирования - выработка единства действий с администрацией и педагогическим коллективом, с одной стороны, и с коллективом учащихся, родителей, общественными структурами - с другой; установление сроков реализации решений; уточнение приоритетных направлений, решений, этапов деятельности. Эффективность планирования социально-педагогической деятельности зависит от четких представлений о том уровне, на котором находится ее предмет к началу планирования, и о результатах работы к концу планируемого периода; от выбора эффективных путей и средств достижения целей. Подготовка планов работы основывается на соблюдении ряда требований (принципов планирования), обеспечивающих реальность, непрерывность, конкретность их выполнения. Основные принципы планирования: Научность конкретность основных позиций плана, его адекватность реальной ситуации, педагогическая целесообразность и необходимость проведения планируемых мероприятий. Научное планирование предполагает учет социальных и экономических закономерностей развития общества, психолого-педагогических и социально-педагогических закономерностей воспитания, всесторонний анализ сложившихся тенденций, перспектив и специфики работы; Целенаправленность - определенная целевая установка деятельности на конкретный период, основанная на учете прошлого опыта, анализе потенциала объекта. Перспективность - построение плана с учетом близких и дальних перспектив, отдаленных, но конкретных задач и целей; Объективность - разработка плана основывается на знании объективных условий деятельности объекта: материальных, экономических, географических, социальных и др. Социальный работник ориентирован на реализацию потребностей и интересов клиента. Скоординированность (согласованность) - соотнесение и координация плана работы Оптимальность - выбор содержания и форм построения плана, наиболее подходящих для конкретных условий; Комплексность - при составлении плана предполагается использование разных форм, методов, видов направлений деятельности в их единстве и взаимосвязи. Ориентация на комплексный характер планов (разнообразие форм работы; «+»: влияние на разные стороны личности, включение школьников в разные виды деятельности; Коллегиальность - использование форм коллективного планирования, учет мнения К онкретность - четкость формулировок, сроков, указание непосредственных исполнителей; Реальность - разумная насыщенность плана. Виды планирования: Перспективный план годовой или на полугодие, в образовательном учреждении выступающий как часть плана работы школы. Возможно планирование и на более длительный срок; Календарный план работы на более короткий срок, как правило, на четверть, месяц, неделю. Формой представления такого плана выступают циклограммы, планы-графики и планы-сетки; Текущий план проведения конкретных акций, форм работы, планирование деятельности в отношении конкретных проблем, конкретных подопечных. Структура плана: Аналитическая записка (состояние социальной жизни учащихся, наиболее актуальные проблемы, социальные группы детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, количественно-качественный анализ результативности работы социального педагога за прошедший период, характеристика его социальных связей и т.д.);
|
