Методы социально-педагогического процесса

Методы направ на организацию педагогической среды обучения

По уровню применения: субъективные, параметры классификации, - взаимодействия

По функциональным признакам: основные(включают чел в действие и общение), обеспечивающие(способ эффективному освоению методом)

По способу реализации: - методы действия, методы воздействия(информирование, убеждение), методы организации(управление деятельностью)

Л.Станов выдел группу:

1. Методы направленные на формир у клиента самостоятельно преодолевать свои проблемы (методы рассказа, показа, игры)

2. Методы репродуцирования- помогают клиенту приобрести знания о преодолении проблемы.

3. Закрепление и обогащение (запускает механизм самовоспитания)- дискуссия, ведение дневников.

4.Методы содействия и творчества- помогает реализовать во вне своей деятельности (клиент) (группа взаимопомощи)

Приемы- это способ реализации методов в соц.пед.деят

Средства соц.пед.деят –совокупность материальных развивающих организац.пед. условий для достижения педагогич целей.

Бабкин-классификация средств с.пед.деяти:

1) Виталогические с-ва –то что предлагает сама жизнь для существования.

2) Экономич и эргономические средства (рациональное использование и мате-лов в соц работе

3) Дидактические с-ва непосредственная связь с обучением, приспособлением, методики дидактич мат., маркировака

4) Воспитательные с-ва система отношений в кот включается личность.(позитивные отношения, доброжелательность

5) Информационные средства- научн разработанная связь с организацией воспитания.

6) Ср-ва соц.пед. управления- менеджмент качества.

 

9. Формы социально-педагогической деятельности.

Формы социально-педагогической деятельности - это внешнее выражение организации взаимодействия социального педагога и клиента. Классификация форм организации социально-педагогической работы неоднозначна, их можно а характеризовать специфическими признаками:

1. - функциональность, которая указывает на такую форму, которая обеспечит реализацию отдельных функций социально-педагогической деятельности (например, осуществление профилактики отдельных социальных ситуаций требует одних форм, а реабилитационная работа - других)

- структурность, характеризуется специфическими правилами построения отдельных организационных форм;

- интегративность предполагает объединение различных форм социально-педагогической деятельности

2. По направлениям социально педагогической деятельности: - познавательно-развивающие; - художественно-эстетические, - спортивные; - трудовые

3. По количественному составу участников:

- индивидуальные (работа с отдельным человеком);

- групповые (работа с малой группой, семьей);

- массовые (работа с большим количеством людей - общиной);

4. По доминирующим средством воспитательного воздействия: словесные, практические, наглядные

5. По сложности построения: простые, сложные, комплексные

6. По характеру смыслового наполнения: информационные, практические, информационно-практические

7. По направлениям социально-педагогической деятельности: превентивные, реабилитационные, защитные и др.

Формы социально-педагогической деятельности делятся на традиционные (беседы, викторины, диспуты, конкурсы, устные журналы, тематические вечера и т.д.) и нетрадиционные (молодежные \"Интернет кафе\", уличные игротеки, профилактические программы \"Подросток-подростку\", \"Ровесник-ровеснику\" и т.д.)

Каждая организационная форма требует ее проектирования. Проект организационной формы - это пакет информационно-практических материалов и рекомендаций по ее организации и иллюстрации, времени, помещения, внешнего вида участников.

Осуществление социально-педагогической деятельности происходит в открытой социально-педагогической системе и системе специализированных учреждений.

10. Подходы к определению типов и видов социально-педагогической деятельности

Основными направлениями социально-педагогической деятельности являются:

• деятельность по профилактике явлений дезадаптации (социальной, педагогической, психологической), повышению уровня социальной адаптации детей посредством их личностного развития;
• деятельность по социальной реабилитации детей, имеющих те или иные отклонения от нормы.

Поскольку проблема ребенка, требующая разрешения, как правило, имеет и внутренние, личностные, и внешние аспекты, социально-педагогическая деятельность обычно включает две составляющие:

• непосредственную работу с ребенком;
• посредническую деятельность во взаимоотношениях ребенка со средой, способствующую их социально-культурному становлению и развитию.

По содержанию социально-педагогическая деятельность чрезвычайно многообразна. Выделение ее разновидностей с точки зрения содержания имеет важное значение не только для развития науки и практики, но и для профессиональной подготовки социальных педагогов, так как это даст надежный критерий и для выделения специализаций. Однако в настоящее время эта задача непростая, поскольку сфера практической социально-педагогической деятельности находится в стадии становления и не охватывает все потенциально-возможные ее применения.

Теоретически можно предположить, что профилактическая деятельность должна осуществляться во всех учреждениях и организациях, где проводится массовая работа с детьми.

С этой точки зрения могут быть выделены следующие виды социально-педагогической деятельности, имеющие свою специфику:

• социально-педагогическая деятельность в образовательных учреждениях;
• социально-педагогическая деятельность в детских общественных объединениях и организациях;
• социально-педагогическая деятельность в учреждениях творчества и досуга детей;
• социально-педагогическая деятельность в местах летнего отдыха детей;

· социально-педагогическая деятельность в конфессиях.

Работа по социальной реабилитации детей, имеющих отклонения от нормы, должна быть содержательно ориентирована на различные категории таких детей, что дает основание выделить несколько видов социально-педагогической деятельности, каждый из которых требует применения особых, специфических подходов, методик и технологий:

• социально-педагогическая деятельность с детьми, имеющими отклонения в развитии;
• социально-педагогическая деятельность с детьми, имеющими педагогические отклонения;
• социально-педагогическая деятельность с детьми, оставшимися без попечения родителей;
• социально-педагогическая деятельность с детьми отклоняющегося (девиантного) поведения.

В посреднической работе социального педагога особое значение имеет социально-педагогическая деятельность с семьей. Это обусловлено той важнейшей ролью, которую играет семья в процессе социализации ребенка. Именно семья является ближайшим социумом, определяющим, в конечном итоге, каким будет влияние на ребенка всех остальных социальных факторов. Поэтому работа социального педагога с семьей является обязательным компонентом его социально-педагогической деятельности со всеми категориями детей с проблемами, а иногда и в профилактической работе.

 

11. Виды педагогической деятельности в структуре социальной работы: социально-педагогическая поддержка, социально-педагогическая профилактика

Социально-педагогическая поддержка относится к числу инновационных, а в условиях модернизации педагогического образования и наиболее актуальных направлений социально-педагогической деятельности. В деятельности социального педагога интегрируются различные виды «поддержки» человека: психологическая, социальная, педагогическая и собственно социально-педагогическая. Социально-педагогическая поддержкапредставляет собой систему социально-педагогических мер, которые направлены на обеспечение психолого-педагогических условий жизнедеятельности учащегося или семи, способствуют полноценному развитию и социализации. Она возникает в ситуациях, обусловленных предупреждением и (или) разрешением проблемы школьника в процессе его социализации или семьи в процессе жизнедеятельности, направлена на развитие адаптационных способностей человека, его личностный рост, связана с принятием во взаимодействии с учащимся или его семьей педагогом экзистенциональной позиции - «ты можешь» - с тем, чтобы научить самостоятельно решать собственные проблемы.

Л.Я. Олиференко: «Социально – педагогическая поддержка - особый вид социально-педагогической деятельности; специально организованная, профессио­нальная социально-педагогическая помощь, заключающаяся в выявлении, определении и разрешении проблем ребенка, семьи и т. д., с целью реализации и защиты прав на полноценное развитие, функционирование и образование»

Р.В. Овчарова: «Социально-педагогическая поддержка— си­стема социально-педагогических мер, обеспечивающих такие психолого-педагогические условия жизнедеятельности ре­бенка, которые способствуют полноценному развитию и социализации личности»

Поддержка означает «оказание помощи»; поэтому если помощь — это определенная система мер, реализация которых имеет целью принести кому-либо облегче­ние в чем-то, то поддержка есть собственно реализация этой системы мер, этой помощи, т.е. деятельность по оказанию помощи.

 

Социальная профилактика (превенция) - деятельность по предупреждению социальной проблемы, социального отклонения или удержанию их на социально терпимом уровне посредством устранения или нейтрализации порождающих их причин.
Профилактика направлена на сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей; содействие им в достижении поставленных целей и раскрытии их внутренних потенциалов.
Три уровня социальной профилактики:
- общесоциальный (общая профилактика) - предусматривает деятельность государства, общества, институтов, направленную на разрешение противоречий в области экономики, социальной жизни, в нравственно-духовной сфере и т.п.
- специальный (социально-педагогическая профилактика) - целенаправленное воздействие на негативные факторы связанные с отдельными видами отклонений или проблем.
- индивидуальный (индивидуальная профилактика) - профилактическая деятельность в отношении конкретных лиц, поведение которых имеет черты отклонения или проблемности.
Одним из направлений деятельности социального педагога является профилактика дезадаптивного поведения (процесс приспособления личности к меняющимся условиям).
Выделяют два вида дезадаптивного поведения: поведение агрессивного типа и бегство от ситуации. В своей профессиональной деятельности социальный педагог осуществляет профилактику, как школьной дезадаптации, так и социальной.
Основные направления работы социального педагога по профилактике дезадаптивного поведения могут заключаться в следующем:
- раннее выявление детей группы риска;
- консультативно - разъяснительная работа с родителями и педагогами;
- мобилизация воспитательного потенциала среды;
- работа с референтной группой;
- социально - педагогический патронаж дезадаптированного несовершеннолетнего;
- привлечение необходимых специалистов.
Социально - педагогическая профилактика - система мер социального воспитания, направленная на создание оптимальной социальной ситуации развития детей и подростков и способствующая проявлению различных социально одобряемых видов их активности.

Первичная профилактика направляется на сохранение и развитие условий, обеспечивающих здоровье, на сохранение жизни людей, на предупреждение неблагоприятного воздействия на него факторов социальной и природной среды Первичная профилактика является массовой и наиболее эффективною.

Задачей вторичной (ранней) профилактики является деятельность направленная на предотвращение возможных нарушений моральной регуляции. Показателем необходимости профилактических мероприятий является характер поведения, который наносит вред обществу или интересам отдельных лиц (агрессивность, грубость, лживость, леность, драчливость и др.). Нарушения поведения свидетельствует об искажении ценностных ориентаций и недостатки внутренних регуляторов поведения человека.

Третичная, или целенаправленная профилактика - это совокупность мероприятий, направленных на коррекцию поведения, ее переориентацию, а также реабилитацию.

 

 

12. Социально педагогическая диагностика

 

Социально-педагогическая диагностика – специально организованный процесс познания, в котором происхо­дит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-психологических, педагогических, экологических и социологических факторов в целях повышения эффек­тивности педагогических факторов. По содержанию и ко­нечным целям она является педагогической, а по методи­ке проведения имеет много общего с психологическими и социологическими исследованиями.

Объектом диагностики для социального педагога явля­ется развивающаяся личность ребенка в системе ее взаи­модействия с социальной микросредой и отдельные субъекты этой среды, оказывающие влияние на формирование данной личности. Предметом диагностики является социально-пе­дагогическая реальность. Предмет и объект диагностики отражаются в содержании диагностики.

В социально-педагогической диагностике распознаются социально-психологические характеристики воспитатель­ного микросоциума, особенности педагогического процесса и семейного воспитания (этимологическая диагностика), а также индивидуально-психологические характеристики личности, связанные с ее социальными взаимодействия­ми (симптоматическая диагностика).

На основе теоретического представления о предмете ди­агностики социальный педагог формирует представле­ние о предмете диагностики, выделяют признаки диагностируемого явления, осуществляет подбор методов, спо­собных их диагностировать.

Социальный педагог может использовать различные методы исследования: педагогические, психологические, медицинские, социологические и общегносеологические.

Процесс социально-педагогической диагностики име­ет следующую структуру.

1. Констатация определенного неблагополучия в дея­тельности и поведении ребенка.

2. Осознание возможных причин неблагополучия, ана­лиз особенностей случая.

3. Выдвижение рабочей гипотезы путем анализа сово­купности имеющихся данных.

4. Сбор дополнительной информации, необходимой для проверки гипотезы.

5. Проверка рабочей гипотезы путем анализа совокуп­ности данных.

6. При неподтверждении гипотезы повторение про­цедуры.

Выбор методов (III уровень) всегда соотносится с объяснительной концепцией (II уровень) и общеметодологическим подходом (I уровень).