По разделу Педагогика1. Характеристика педагогической деятельности. Педагогическая деятельность – это целенаправленное, мотивированное воздействие педагога, ориентированное на всестороннее развитие личности ребенка и подготовку его к жизни в современных социокультурных условиях. Цель педагогической деятельности – создание условий для осуществления перспектив развития ребенка как объекта и субъекта воспитания. Средствами педагогической деятельности выступают: теоретические и практические знания, на основе которых осуществляется обучение и воспитание детей; учебная и методическая литература; наглядность, ТСО. Педагогические действия преподавателя выступают в форме познавательной задачи. Требования государственного образовательного стандарта к личности и профессиональной компетентности педагога. цель педагогического образования может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового типа, которого характеризуют:высокая гражданская ответственность и социальная активность; любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце; подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими; высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему; физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.Современный учитель должен хорошо ориентироваться в различных отраслях науки, основы которой он преподает, знать ее возможности для решения социально-экономических, производственных и культурных задач. Но этого мало - он должен быть постоянно в курсе новых Профессиональная компетентность педагога. Проф. компетентность выражает единство теоретической и практической готовности личности к пед. деят-ти. Содержание подготовки педагога определенной специальности фиксируется нормативным документом и называется квалификационной характеристикой – гос. образовательный стандарт специальности. Структура проф. компетентности учителя включает в себе 2 блока: теоретическую и практическую готовность. Содержание теоретической готовности проявляется в следующих умениях: 1) аналитические включают в себя умения: а) расчленять пед. явления на составляющие части б) осмысливать каждую часть отдельно и ее взаимодействие с другими в) находить в теории идеи, выводы, закономерности, адекватные логики рассматриваемого явления г) выделять основную пед. задачу и способы ее решения д) правильно диагностировать пед. явление 2) прогностические умения, т.е. умения: а) прогнозировать развитие коллектива, его структуру, взаимоотношения внутри него, изменения положения актива, лидера, отверженных. б) прогнозирование развития личности, ее перспектив, возможных отклонений, трудностей в) прогнозирование пед. процесса 3) проективные умения предполагают умения: а) переводить цель и содержание в конкретные пед. задачи б) учета потребностей и интереса каждого обучаемого, возможностей материальной базы, личного опыта и личностных качеств при выделении пед. явлений в) определение иерархии пед. задач г) отбирать вид деят-ти, адекватной поставленной задаче д) планировать индивидуальную работу е) оптимально сочетать различные формы и методы работы ж) планировать взаимодействие с семьей обучаемых 4) рефлексивные умения – данная группа умений включает в себя умения знать, понимать и оценивать себя, обучаемого и процессы взаимодействия Практическая готовность учителя включает в себя организаторские и коммуникативные умения: 1) к организаторским умениям относятся: а) мобилизационные, связанные с привлечением внимания к учению и другим видам продуктивной деят-ти (формирование потребности в образовании, стимулирование активного творческого отношения к действительности, умение разумно использовать стимулирование) б) информационные умения включают: Ø умение работать с различными источниками информации Ø умение дидактически преобразовывать информацию Ø умение интерпретировать и адаптировать информацию применительно к данной учебной ситуации Ø умение излагать материал Ø умение логически выстраивать материал Ø умение задавать вопросы и получать на них ответы в) умения развивающие · уметь создавать проблемные ситуации · стимулировать познавательную активность и интеллектуальный поиск · создавать условия для самореализации каждого обучаемого г) ориентационные умения, позволяющие ориентироваться в системе ценностей и в предметном мире 2) коммуникативные умения а) перцептивные умения, включающие в себя умения: § воспринимать и объективно оценивать объект § проникать в личностную сущность других § улавливать внутреннее состояние человека § сравнивать человека в прошлом и настоящем § оценивая человека, вносить поправки в собственную деятельность § умение противостоять стереотипам б) умения педагогического общения: · умение восстанавливать ход предыдущей ситуации · умение осуществлять «коммуникативную атаку» · умение последовательно и органично действовать в публичной ситуации · умение распределять внимание · умение снимать коммуникативные барьеры · эмпантильные умения – принять роль другого человека на себя, встать на его место в) умение пед. техники – совокупность приемов по привлечению внимания, стимулирование и активизация деят-ти. Педагогическая культура длительное время рассматривалась как совокупность норм и правил, регулирующих деятельность педагога, как проявление его такта, образованности. В решении проблем формирования профессионально-педагогической культуры важен не только факт овладения культурно-педагогическим наследием, но и включение преподавателя как субъекта культуры в процесс инновационной деятельности по созданию и внедрению педагогических новшеств. Профессионально-педагогическая культура - это мера и способ творческой самореализации личности учителя в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленных на освоение, создание и передачу педагогических ценностей и технологий (И.Исаев, Н. Руденко). В качестве структурных компонентов профессионально-педагогической культуры выступают аксиологический, технологический, личностно-творческий компоненты. Аксиологический (ценностный) компонент профессионально-педагогической культуры, представляет собой совокупность относительно устойчивых педагогических ценностей профессиональной деятельности, овладевая которыми учитель объективирует их, делает личностно значимыми. Технологический компонент включает в себя способы и приемы решения педагогических задач. Основанием для такого выделения послужило положение о том, что результатом деятельности могут быть не только ее предметы и продукты, но и способы решения разного рода задач, которые ставятся самим субъектом в профессиональной деятельности. Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры обеспечивает творческое распредмечивание ценностей и технологий педагогической деятельности. Важнейшей предпосылкой творческой деятельности является способность выделять свое “Я-профессиональное” из окружающей педагогической действительности, противопоставлять себя как субъекта объектам своего воздействия и рефлексировать свои действия, слова и мысли. Личностно-творческий компонент включает субъективные или личностные, внутренне связанные с самосознанием педагога, его самоактуализацией, гуманистические ценности, рефлексивные и проективные способности; направленность, удовлетворенность, творчество. Это потребность в личностном саморазвитии, принятие ребенка и себя; ценностное отношение к себе и другому как самоценности; способность открыто выражать свои чувства, установка на личностное поведение вместо ролевого; эмоциональная саморегуляция; способность к взаимодействию, педагогический такт, деликатность, эмпатийное понимание, готовность к открытому общению, установка на диалог; осознание ответственности за собственный выбор, общая положительная направленность на педагогическую профессию (В.П. Бедерханова). В личностно-профессиональном становлении педагога особое место отводится формированию ценностно-смысловых образований личности и ее духовно-культурному росту. В настоящее время идея ценностного подхода в образовании связывается с ориентацией на гуманитарные ценности, что предполагает признание ценности человека, его права на самоопределение, саморазвитие; понимание ценностей как личностных смыслов, принятых человеком. Ценностные ориентации обусловливают направленность личности. Они разворачиваются в целях, идеалах, интересах, жизненных планах, принципах, убеждениях, образованиях идейно-целевого плана, в генеральной линии жизни человека. Система ценностных ориентаций, с одной стороны, выступает в качестве высшего контрольного органа регуляции всех побудителей активности человека, с другой, – в качестве внутреннего источника жизненных целей человека, выражая то, что является для него наиболее важным и обладает личностным смыслом. Система ценностных ориентаций является важнейшим психологическим органом саморазвития и личностного роста, определяя одновременно его направление и способы существования. В системе педагогического образования задача профессорско-преподавательского коллектива состоит в том, чтобы стимулировать развитие таких ценностно-смысловых ориентаций студентов, которые определяют формирование будущего педагога с достаточно высоким уровнем развития профессионально-личностных компетенций и как человека культуры, гражданина и нравственной личности. Представители гуманистического направления - Сократ, Каменский, Руссо, Песталоцци, Толстой, Ушинский, Шацкий, Роджерс, Штайнер, Сухомлинский, рассматривают учителя, как посредника ребенка, который признается ими как уважаемый партнер. Ученик, полагая, что вызывает у учителя доверие, надеется на: · любовь учителя, · защищенность, · верит в его терпение, · оптимизм, юмор и доброту Ведущая роль в этом диалоге принадлежит учителю. Своеобразие- профессии педагога в том, что: он должен любить детей, любить свое дело и уметь общаться. Гуманистический характер педагогической деятельности диктует ряд требований к личности и профессиональному поведению педагога Это: профессиональная пригодность и профессиональная готовность (подготовленность). 1. Профессиональная пригодность – это совокупность психических, психофизических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения общественно приемлемой эффективности в той или другой профессии. Профессиональная пригодность не дана человеку изначально, а формируется в процессе обучения и последующей профессиональной деятельности. Ее возникновение, упрочение происходит под воздействием: - системы материальной и моральной симуляции, - удовлетворения от деятельности, - осознания общественной значимости ее результатов. 2. Профессиональная готовность - включает определенный уровень ценностных ориентации, уровень понимания и уровень умений и навыков. Компоненты профессиональной готовности: 2.1. психическая составляющая, 2.2. психофизиологическая, 2.3. физическая готовность 2.4. научно- теоретическая, 2.5. практическая Идеализированное представление о личности и ее профессиональной деятельности определены в профессиограмме,которая включает совокупность: - личностных качеств; - педагогических; - и специальных знаний и умений, необходимых учителю. Выделим из них ряд социально и профессионально обусловленных качеств: а) высокая гражданская ответственность, социальная активность, б) любовь к детям, в) подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать с другими людьми, г) высокий профессионализм, инновационный стиль научно- пед. мышления, д) потребность в постоянном самообразовании, е) физическое и психическое здоровье, профессиональная потребность. Если суммировать все требования к личности учителя, то: это - высокая культура и нравственность, - подвижничество, - полная самоотдача, - благородство, - острое чувство нового, - умение предвидеть будущее, - максимальная реализация индивидуального таланта, - общность идей учителя и учеников, - творческое отношение к делу, - высокий профессиональный уровень, стремление к пополнению знаний, - принципиальность и требовательность, - товарищество и отзывчивость, - эрудиция и социальная ответственность. Все основные стороны личности взаимодействуют друг с другом, но главное остается за: направленностью личности; мотивами поведения; деятельностью человека. В педагогике выделяется 3 вида направленности личности педагога: 1) Социально- нравственная направленность- выражается системой ценностных ориентации; ориентацией на личность ребенка, его развитие, общение, воспитание гражданской активности. 2) Профессионально- ___ педагогическая ___ направленность- это педагогическое призвание, интерес к профессии, эмоциональное удовлетворение деятельностью, педагогическая зоркость, наблюдательность, воображение, справедливость, работоспособность, самоотверженность. 3) Профессиональный долг- трудовые функции как цель, взаимоотношения с учащимися и родителями, коллегами, познавательная направленность "подвергает" все сомнению.
|
