Воспитание в структуре образовательного процесса

Определение воспитания. Понятие «воспитание» является одной из основных категорий педагогики. Человек воспитывается с рождения и практически до самой смерти. В буквальном смысле «воспитание» — это вскармливание, питание ребенка. Считают, что термин «воспитание» в науку был введен И.И. Бецким в сер. XVIII в.

Приведем ряд определений этого понятия.

С философских позиций воспитание может быть определено как «сохранение, воспроизводство, развитие Человеческого Качества в системе социально-педагогического взаимодействия» (И.А. Колесникова).

Воспитание – это относительно социально контролируемая социализация. Социализация – это развитие человека во взаимодействии с окружающим миром (А.В. Мудрик). Социализация – процесс усвоения человеком знаний, норм и ценностей, социального и культурного опыта, становления гражданина, способного успешно жить в обществе и решать задачи его развития. Социализация включает в себя воспитание - управляемый процесс социально-педагогической поддержки духовно-нравственного развития личности - и спонтанные социальные процессы и события, оказывающие влияние на личность (Проект «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации (2015-2025).

Воспитание в специальном узком педагогическом смысле – «…целенаправленное влияние на развитие мотивационно – ценностной сферы личности (С.Д. Поляков)». “Воспитывать — это значит направлять развитие субъективного мира человека”, с одной стороны, действуя в соответствии с тем нравственным образцом, идеалом, который воплощает требования общества к растущему человеку, а с другой стороны, преследуя цель максимального развития индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Воспитание может быть рассмотрено и как воздействие, и как взаимодействие, и как управление процессом развития личности.

Воспитание – это целенаправленный процесс формирования гуманистических качеств личности, основанный на взаимодействии воспитателя и воспитанника(Байбородова Л.В., Рожков М.И.).

Воспитание – «…это целенаправленное управление процессом развития личности (Х.Й. Лийметс)», управление – это не управление личностью, а управление процессом ее развития, т.е. создание максимально благоприятных условий для физического, психического, социального развития растущего человека, создание среды.

В федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» воспитание трактуется как «…деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно–нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства».

Сущностные характеристики воспитания.

Во-первых, воспитание — это процесс, т. е. динамическое явление, предполагающее конкретные качественные и количественные изменения в людях, с которыми взаимодействует воспитатель, и в самом процессе их взаимодействия. В понимании воспитания для самых разных педагогических позиций общей оказывается одна и та же, но по-разному сформулированная идея (изменения) усовершенствования человека.

Во-вторых, воспитание характеризуется целенаправленностью воздействий на воспитанника..

В-третьих, в самых разных трактовках воспитания обнаруживается ценностное основание, т.е. предполагается приведение поведения и жизни человека в целом в соответствие с той или иной системой ценностей (государственных, общественных, религиозных, корпоративных, коллективных, групповых, индивидуальных). Эти ценности имеют гуманистическую направленность. Но н е всякое воздействие воспитывает гуманистические качества. Несомненно, существует и «антивоспитание», когда влияние окружающих формирует в человеке негативные, антигуманные черты.

В-четвертых, в качестве важнейшего признака воспитания большинство исследователей называют взаимодействие воспитателя и воспитанника.

Воспитание – первостепенный приоритет в образовании, органичная составляющая педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития.

В целостном педагогическом (образовательном) процессе взаимосвязаны процессы обучения и воспитания. Каковы особенности воспитания?

В процессе воспитания педагог приоритетно влияет на мотивационно – ценностную сферу человека.

Результаты воспитания более отдалены во времени, чем результаты обучения, их труднее измерить и оценить.

Для воспитания характерна большая неодинаковость результатов воспитания, что обусловлено индивидуальными различиями учащихся, разным опытом их социального становления и развития.

Процесс воспитания менее регламентирован в отличие от процесса обучения, который выстраивается жестко в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.

В процессе обучения авторитет педагога базируется, прежде всего, на его профессиональной подготовленности, на системе научных знаний, которой в то же время не обладает ребенок. Взрослый как воспитатель не является носителем истины в последней инстанции и не обладает таким опытом, который в обязательном порядке в неизменном виде будет востребован ребенком в его жизненных обстоятельствах. Ребенок может быть более компетентным, чем воспитатель, по ряду вопросов и иметь такие ценности и установки, которые равно интересны для взрослого. В этом смысле воспитание имеет более открытый, свободный характер. Уточним, что речь в данном случае о гуманистическом, а не авторитарном воспитании.

Воспитание имеет ярко выраженный дискретный характер. Ребенок взаимодействует не только с управляемыми, но и стихийными факторами социализации. Стихийные факторы по-разному воздействуют на растущего человека – и позитивно, и негативно. Следовательно, задача педагога заключается в усилении влияния на детей позитивных факторов, нейтрализации влияния отрицательных факторов через гуманизацию среды, создание максимально благоприятных условий для освоения обучающимися общечеловеческих, национальных ценностей, ценностей здорового жизненного стиля, ценностей олимпийкого и паралимпийского движения.

В процессе воспитания более вариативны, чем в обучении, способы организации взаимодействия педагогов и учащихся.

Проблемы воспитания и социализации обучающихся в современных условиях. Проблемы воспитания и социализации обучающихся представлены в документах, прежде всего, федерального уровня, регламентирующих, в том числе, организацию образовательного процесса в современных образовательных организациях.

Нормативно-правовую базу организации воспитания составляют документы международного, федерального, регионального, муниципального, локального уровней.

Важнейшим документом федерального уровня, регламентирующим организацию воспитательного процесса в общеобразовательных организациях в современных условиях является «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

Авторы концепции – член-корреспондент РАО Александр Ярославич Данилюк, член-корреспондент РАО Александр Михайлович Кондаков, действительный член РАН Валерий Александрович Тишков.

Концепция является методологической основой разработки и реализации федерального государственного стандарта (ФГОС) общего образования второго поколения в 2009 г.

Концепция включает: общие положения, разделы «национальный воспитательный идеал», «Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания», «Духовно-нравственное развитие и воспитание», «Базовые национальные ценности», «Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания», а также заключение.

Общие положения «Концепции…» актуализируют необходимость разработки концепции, определяют её ценность как методологической основы разработки и реализации ФГОС общего образования и как ценностно-нормативной основы взаимодействия общеобразовательных учреждений с другими субъектами социализации – семьёй, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации; содержат социальный заказ современной общеобразовательной школе через систему научно-обоснованных педагогических требований, выражают его через определения фундаментальных социальных и педагогических понятий, среди которых – «нация», «национальное государство», «национальное самосознание (идентичность)», «формирование национальной идентичности», «патриотизм», «гражданское общество» и др.

В разделе «Национальный воспитательный идеал» показано изменение национального воспитательного идеала в конкретно-исторических социокультурных условиях, сформулирован современный национальный воспитательный идеал: высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

В разделе «Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания» отражена важнейшая цель отечественного образования – «…воспитание, социально педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России»,а также представлены ожидаемые результаты воспитания в сфере личностного развития, в сфере общественных отношений, в сфере государственных отношений.

Раздел «Духовно-нравственное развитие и воспитание» определяет необходимость организации духовно-нравственного воспитания для обеспечения стабильного будущего России, а, следовательно, каждой семьи и личности. Кроме того, подчёркнуто, что основой для определения содержания сложного, противоречивого, неотделимого от жизни человека во всей её полноте и противоречивости, от семьи, общества, культуры, человечества в целом, от страны проживания и культурно-исторической эпохи процесс духовно-нравственного воспитания являются базовые национальные ценности. В разделе определяется сфера педагогической ответственности в этом процессе; в нём показаны этапы духовно-нравственного развития человека.

Раздел «Базовые национальные ценности» содержит описание традиционных источников нравственности человека в нашей стране и в соответствии с ними базовые национальные ценности: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество.

Раздел «Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания» раскрывает такие принципы: нравственный пример педагога, социально-педагогическое партнёрство, индивидуально-личностное развитие, принцип интегративности программ духовно-нравственного воспитания, принцип социальной востребованности воспитания.

Заключение подчёркивает значение воспитания как ключевого фактора развития страны, обеспечения духовного единства народа.

В современных условиях общественность страны, прежде всего, педагогическая, обсуждает проект «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации (2015-2025 годы)».

Введение определяет процесс разработки и реализации стратегии развития воспитания детей как системы деятельности, ориентированной на качественно новый общественный статус социального института воспитания, обновление воспитательного процесса на основе оптимального сочетания отечественных педагогических традиций и современного опыта, создание и укрепление новых механизмов воспитания.

В документе называются базовые принципы стратегии развития воспитания: субъектности воспитания, социокультурного развития, гуманистической направленности воспитания, социальной справедливости и равных возможностей детей при организации воспитательного процесса, единства воспитательного пространства, демократического управления процессом развития воспитания, программно-целевого развития, позитивной социализации и духовно-нравственного становления подрастающего поколения, воспитания граждан демократического общества, способных реализовывать свой личностный потенциал в интересах поступательного развития России, общественного и личного прогресса, осуществлять самостоятельный выбор в пользу гуманистических общечеловеческих и национальных ценностей.

В «Общих положениях» подчёркнуто значение воспитания для развития российского общества и значение стратегии воспитания как важной составляющей инновационной основы будущего страны. Назначение стратегии заключается в определении комплекса действий,направленных на обеспечение воспитания подрастающего поколения, адекватной динамике социально-экономических и социально-политических изменений в жизни России, указаны её нормативно-правовые основы.

Психолого-педагогическими основаниями стратегии являются отечественный опыт организации воспитательной деятельности, современные концепции воспитания детей и молодежи, интегрированные на основе непротиворечивых позиций различных научных школ; результатов исследований отечественных и зарубежных ученых, в основе которых лежат культурно - исторический и личностно-деятельностный подходы, опора на активную позицию самого ребенка, его ценностно-смысловые ориентиры, мотивацию самосовершенствования (теории формирования воспитательных систем и воспитательного пространства, культурологическая и социально-ролевая концепциях и др.)

Воспитание признаётся стратегическим приоритетом,целевой функцией семьи, государства и общества, субъектами которого являются сами воспитанники, родители, педагоги, специальные службы образовательных и иных организаций, реализующих функцию воспитания или социально-педагогического сопровождения социализации и ресоциализации; трактуется как целенаправленный процесс развития личности, основанный на гуманистическом взаимодействии воспитателя и воспитанника.

В документе рассматриваются назначение воспитания и его разные аспекты. Воспитание предполагает целенаправленные действия по интеграции человека в общество, освоению им комплекса нравственных норм и социальных ролей, осуществляется через включение воспитанников в различные виды социальных отношений, при этом решаются две группы задач: социальной адаптации и социальной автономизации личности. Социальная адаптация предполагает активное приспособление индивида к условиям социальной среды, а социальная автономизация - реализацию совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях, которая соответствует представлению личности о себе, ее самооценке. Результатом социализации человека является социальная активность – реализуемая готовность к социальным действиям, которая проявляется в различных сферах.

Воспитание как многосторонняя поддержка развития личности предполагает количественные и качественные новообразования в человеке и направлено на реализацию его потенциальных возможностей.

Воспитание как средство трансляции культуры предполагает формирование у детей способности к самостоятельному освоению социокультурного окружения в пределах, установленных в данном обществе.

В «Стратегии» вновь утверждается идеальная цель воспитания, выраженная в нравственном идеале. Таким идеалом является свободный, ответственный, высоконравственный, творческий гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, за сохранение мирной среды, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

В документе рассматриваются цели, задачи, основы стратегии, приоритеты государственной политики развития воспитания.

Цель стратегии – развитие на межведомственной основе в период до 2025 г. государственно-общественной системы воспитания Российской Федерации, обеспечивающей формирование российской гражданской идентичности, консолидацию общества, укрепление моральных основ общественной жизни, успешную социализацию детей и молодежи, свободное духовно-нравственное развитие каждого гражданина, его самоопределение в мире нравственных ценностей, духовных и культурных традиций многонационального народа Российской Федерации, межкультурного понимания и уважения, осознания своей человеческой общности, ответственности за сохранение мира на Земле, совершенствование мира вокруг себя.

Основа Стратегии – уже известные базовые национальные ценности российского общества.

Задачи стратегии:консолидировать российское общество; повысить доверие граждан к друг другу, обществу и государству, к собственному будущему и будущему России; обеспечить государственную поддержку семейного воспитания…; повысить эффективность воспитательной деятельности образовательных организаций….: и социально-педагогической поддержки, позитивной социализации детей и молодежи; создать стабильную систему социально-педагогической поддержки уязвимым категориям детей, подростков, молодых людей, способствующую их реабилитации и полноценной интеграции в общество, используя подходы инклюзивного образования, технологии формирования доступного и безопасного воспитательного пространства.

Приоритеты государственной политики развития воспитания: защита прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, подростка, молодого человека, включая право каждого на ценностное самоопределение; интеграция программ воспитания в основные виды деятельности обучающихся в общем и дополнительном образовании, обращение каждой из базовых национальных ценностей в воспитательную задачу в содержании образования; сбережение и укрепление физического, психического, социального и духовного здоровья ребенка, подростка, молодого человека; сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного языка; создание условий для достижения профессионализма, высокой квалификации и нравственности в воспитании каждого ребенка, подростка, молодого человека и социально-педагогической поддержки их семей; развитие социально-педагогического партнерства субъектов воспитательно-образовательного процесса (государства, образования, науки, семьи, традиционных религиозных и общественных организаций, организаций культуры и спорта, СМИ, бизнес-сообществ) в совершенствовании содержания и условий воспитания подрастающего поколения граждан России.

Характеристика воспитания в XXI веке включает в себя рассмотрение следующих аспектов: «Воспитание и институты воспитания в информационную эпоху»; «Семья как ведущий институт воспитания», «Воспитание гражданина», «Духовно-нравственное воспитание», «Воспитание как позитивная социализация и развитие личности», «Воспитание и профессиональный выбор».

В документе сформулированы первоочередные меры для совершенствования воспитания, которые касаются,

во-первых, п оддержки семьи и развития системы поддержки семейного воспитания, педагогического просвещения;

во-вторых, воспитания и педагогической поддержки личностного развития в системе общего (в детском саду и школе) и дополнительного образования детей,

в-третьих, духовно-нравственного воспитания и социальных институтов воспитания,

в-четвёртых, усиления воспитательных возможностей информационных ресурсов (СМИ и Интернет);

в-пятых, поддержки детских и молодежных общественных объединений и организаций,

в-шестых, воспитания культуры труда и профессионального самоопределения,

в-седьмых, физического воспитания, воспитания культуры здорового образа жизни;

в-восьмых, профессионального и личностного роста педагога в области воспитания,

в-девятых, фундаментальных и прикладных исследований феноменов детства, семьи и воспитания.

Документ расширяет глоссарий, представленный в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», и дополняет его определениями следующих понятий: «государственная политика в сфере воспитания», «инновационная культура», «инновационное сообщество», «межэтнический мир и согласие», «многообразие культур и народов», «нравственно-эстетическое просвещение», «полисубъектность воспитания», «просвещение, просветительская деятельность», «социальное служение», «формирование национальной идентичности»; «человеческий капитал» и др.

Структура воспитательного процесса.

Воспитание является частью педагогического (образовательного процесса) и в его структуре учёные выделяют те же взаимосвязанные компоненты, что и в общем процессе образования: целевой, стимулирующее-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, аналитико-результативный.

Целевой компонент воспитания – это система целей, которая должна соответствовать критериям конкретности, реальности, достижимости (точка зрения доктора пед. наук Е.В. Титовой). Цель – идеальное (существующее в сознании педагога) представление о результатах воспитательной деятельности с конкретной группой детей (конкретным ребёнком).

Стимулирующе-мотивационный компонент воспитательного процесса – совокупность способов и средств, набор стимулов, которые использует педагог для формирования положительного отношения обучающихся к сотрудничеству с ним, другими субъектами воспитания, к участию в разнообразных видах деятельности. Чем богаче совокупность способов педагогической инструментовки, которой владеет педагог, тем больше у него шансов для установления конструктивных отношений с детьми, для достижения целей воспитательной работы.

Содержание воспитания включает в себя информацию, представления, эмоции, чувства, нормы, модели поведения, которыми должен овладеть обучающийся в процессе воспитания, в разнообразной деятельности, в которую педагог включает воспитанников.

Педагог пользуется различными педагогическими инструментами для организации процесса воспитания, деятельности обучающихся (операционно-деятельностный компонент), среди которых разнообразные методы, приёмы, средства, формы, технологии воспитания.

Контрольно-регулировочный компонент в структуре воспитания означает, что педагог постоянно осуществляет контроль за ходом воспитательного процесса на основе сравнения достижения промежуточных результатов с поставленными целями воспитания и вносит коррективы в ход воспитательного процесса, меняет его тактику.

Чтобы дать характеристику каждому компоненту, необходимо обратиться к материалам по вопросам, касающимся целей, содержания, форм, методов, приёмов, средств и результатов воспитания.

Этапы воспитательного процесса. Проектирование воспитательного процесса.