Теории формирования содержания образования. Культурологическая направленность содержания среднего образования.

содержание образования – совокупность систематизированных знаний, умений, навыков, убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в рез-те учебно-воспит работы. Современность: знание как отражение дух богатства чел-ва, накопленного в процессе поисков и ист опыта. Способствует социализации личнсоти. В свете идеи гуманизации образования (педагогич адаптированная система знаний, умений и навыков, ксвоение кот призвано обеспечить формирование всесторонне развит личноти, подтотовл в воспроизвед (сохранению) и развитию мат и дух кул-ры об-ва) все более утверждается личностно-ориентированный подход к выявлению сущности содерж образования (Лернер, Скаткин, Леднев). Личностно-ориентированн подход содерж образования абсолютно ценностью явл не отчужденные от личности знания, а сам чел, что обеспечив свободу выбора содержан образования с целью удовлетворен образоват, дух, культурных и жизненных потребностей личности, становление ее индивидуальности, возм самореал в культурно-образоват пространстве. Развитие целостного чел.

Содержание образования имеет ист характер (определ целями и задачами образован на определ этапе развития об - ва) = измен под влиянием требований жизни. Накопление и углубление знаний, рост образованности об-ва --- появл културологич функции знания, связ с представлениями о Вселенной, чел, ис-ве.

Возрождение, 18 - 19вв. утверждение идей гуманизма, появл концепции целостного развития личности (Песталоцци, Руссо).

Основн теории формирован содерж сложились в к. 18-н.19в.: материальная, теория дидактического материализма или энциклопедизма (он цель образован – передача учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки; 17в. Коменский, работа над учебником, в кот хотел разместить все знания, необходимые для учащихся; 19в. И даже сегодня сущ – перегруженность учебников инфо, ученики не могут усвоить весь материал) /// формальная, дидактический формализм (обучение – средство развития способностей и познавательных интересов учащихся; глкритерий отбора – развивающая ценность уч предмета, в основном это матем и классические языки; положение о переносе знание и умений, приобретенных в 1 области деят-ти в др. Гераклит, Цицерон, Кант; неогуманизм Песталоцци, цель обучения – усиление правильности мышления учеников; заслуга: внимание развитию способн и познавательных интересов; минус: изучение только матем и класс языков). Ушинский критикует 2 подхода: обогащение знаниями + приучать пользоваться этим богтством. Идея обеспечения единства матер и формального.

Принципы формирования содерж образ: соответствие содержан требованиям развития об-ва, науки, кул-ры; единство содерж и процесса; принцип структурного единства содерж на разных уровнях его формирования; гуманитаризация и фундаментализация. Критерии отбора: гармоничное развитие личн,

Формирование ее базовой кул - ры; научн и практич значимость; соответсвие сложности содержу ч предметов реал возможн учащихся; соответствие объема времени на его изучение; учет междунар опыта; соответствие учебно-методич базе современной шк.

№20. Проблемное обучение — организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Учится мыслить, творчески усваивать знания. Альтернативным проблемному обучению выступает эвристическое обучение.

Особенности методики. В основу проблемного обучения легли идеи американского психолога, философа и педагога Дж. Дьюи, который в 1894 году основал в Чикаго опытную школу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность.

Схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур, включающих: постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач.

Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием.

Теория провозглашает тезис о необходимости стимуляции творческой деятельности учащегося и оказании ему помощи в процессе исследовательской деятельности и определяет способы реализации через формирование и изложение учебного материала специальным образом. Основу теории составляет идея использования творческой деятельности обучающихся посредством постановки проблемно сформулированных заданий и активизации, за счет этого, их познавательного интереса и, в конечном счете, всей познавательной деятельности.