Введение. Глава 4. Валовой внутренний продукт

Содержание

Введение........................................................................................................... 3

Теоретико-методологические основы психолого-педагогического изучения детей с отклонениями в развитии в условиях дошкольного образовательного учреждения......... 5

Здоровье детского населения на современном этапе общественного развития 6

Дети с нарушениями развития................................................................... 9

Проблемы психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии 11

Теоретико-методологические основы диагностики отклонений в развитии у детей 17

Принципы диагностики нарушенного развития...............................22

Методы психологического научения детей с отклонениями в развитии 24

Метод наблюдения за деятельностью ребенка................................ 24

Экспериментальное исследование. Обучающий эксперимент 26

Экспериментально-психологические методики................................. 28

Этапы психодиагностического исследования................................. 30

Процедура психодиагностического изучения ребенка...35

Оформление психологического заключения....................................... 37

Реализация комплексного изучения нарушений развития у детей 39

Диагностическая программа выявления отклонений в развитии у дошкольников 45

Структура диагностической программы............................................. 46

Значимые результаты апробации

диагностической программы.................................................................48

Психологический портрет детей старшего дошкольного возраста, не требующих специальных условий обучения
и воспитания (первый уровень психолого-педагогического сопровождения) 51

Психологический портрет детей старшего дошкольного возраста с минимальными или парциальными нарушениями психического развития (второй уровень психолого-педагогического сопровождения) 52

Психологический портрет детей старшего дошкольного возраста, требующих специальных условий обучения и воспитания (третий уровень психолого-педагогического сопровождения) 53

Система заданий диагностического комплекса для психологического изучения детей старшего дошкольного возраста 57

Задание 1. «Почтовый ящик»................................................................. 57

Задание 2. «Заучивание 10 слов»........................................................... 59

Задание 3. «Мозаика»................................................................................ 60

Задание 4. «Разрезные картинки»........................................................... 61

Задание 5. «Последовательные картинки».......................................... 62

Задание 6. «Нарисуй целое».................................................................. 63

Задание 7. «Исключение четвертого лишнего предмета» 65

Задание 8. «Обведи и дорисуй»............................................................. 66

Задание 9. «Эхо».......................................................................................... 67

Организационные условия проведения диагностической процедуры 68

Первый уровень реализации диагностической программы 69

Качественный анализ процесса и результатов выполнения заданий 69

Блок качественных показателей, характеризующих эмоциональную сферу и поведение ребенка 70

Блок качественных показателей, характеризующих особенности деятельности ребенка 73

Блок качественных показателей, характеризующих особенности познавательной сферы и моторной функции рук ребенка 78

Написание психологического заключения............................................ 90

Пример реализации первого уровня диагностической программы 92

Второй уровень реализации диагностической программы 95

Качественно-количественная оценки результатов исследования 95

Оформление протокола психологического обследования 96

Определение уровня необходимого ребенку психолого-педагогического сопровождения 102

Пример реализации второго уровни диагностической программы 104

Третий уровень реализации диагностической программы 110

Построение профиля психического развития ребенка 112

Расшифровка профиля............................................................................ 112

Составление индивидуальной программы коррекции 114

Пример реализации третьего уровня диагностической программы 114

Рекомендуемая литература................................................................. 117

ПРИЛОЖЕНИЯ......................................................................................... 121

 

 

Введение

Современные подходы к образовательному про­цессу требуют учета потребностей каждого ребенка и мак­симальной индивидуализации. Успешность воспитания, обучения и социальной адаптации ребенка, а тем более ре­бенка с отклонениями в развитии, зависит от правильной оценки его возможностей и особенностей психофизиче­ского развития. Такая оценка допустима только на основе результатов комплексной диагностики психического раз­вития ребенка. Являясь первым и очень важным этапом в системе психологических мероприятий, психодиагности­ка позволяет определить специфику развития ребенка, выявить детей с недостатками развития в популяции, соз­дать оптимальный педагогический маршрут для каждого, обеспечить индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение ребенка, соответствующие его психофизи­ческим особенностям.

В настоящее время в силу ряда причин наметилась стойкая тенденция к ухудшению состояния здоровья де­тей. Многие дети не усваивают программу дошкольного образования, вследствие чего оказываются неготовыми к школьному обучению. Педагогическое воздействие в сов­ременных условиях требует оптимизации, которая невоз­можна без тщательного выявления особенностей развития ребенка.

Более десяти лет в образовании функционирует служ­ба практической психологии. Важным направлением ее деятельности является диагностика особенностей психи­ческого развития детей. К настоящему времени разработа­но и апробировано большое число диагностических мето­дик для психологического обследования детей, но далеко не всегда специалист способен отобрать среди них те, кото­рые применимы для решения конкретных диагностиче­ских задач с учетом возраста и особенностей развития ре­бенка. Одна из проблем современной психологической ди­агностики заключается в противоречии между большим числом методик и приемов обследования и отсутствием технологии разработки конкретных диагностических программ.

В пособии представлена программа психологического обследования детей старшего дошкольного возраста. Опыт ее применения показал возможность использования пред­ложенной системы диагностических заданий в дошколь­ных образовательных учреждениях разных видов.

Цель программы: оценка уровня и особенностей пси­хического развития ребенка для определения его образовательных потребностей.

Программа позволяет:

• дать качественно-количественную оценку особенностей психического развития ребенка и выявить де­тей, нуждающихся в специальном психолого-педагогическом сопровождении;

• определить уровни сформированности базовых ком­понентов психической деятельности ребенка;

• составить рекомендации по психолого-педагогиче­скому сопровождению детей;

• составить рекомендации по психолого-педагогичес­кому сопровождению детей;

• оценить динамику развития и эффективность коррекционно-развивающей работы.

Предлагаемые материалы адресованы психологам мас­совых и коррекционных образовательных учреждений и учителям-дефектологам.

Специалист может обследовать ребенка, используя всю систему заданий или отдельные задания в зависимос­ти от цели обследования и особенностей конкретного ребенка.

Результаты психологического изучения детей с по­мощью предлагаемой диагностической программы явля­ются ориентирами для определения содержания и организационных форм психолого-педагогической помощи в тех случаях, когда ребенок в ней нуждается.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

6