Иерархия целей в образовательном процессе: цель учения, цель обучения, цель педагогического анализа

$$2 диагностика проблемы, формулировка ограничений и критериев для принятия решений, выявление альтернатив, оценка альтернатив, окончательный выбор

 

Виды деятельности по управлению интеллектуальным капиталом

Интеллектуальный капитал – это сумма знаний всех работников компании или инструменты организаций, при помощи которых можно увеличить совокупность знаний, т.е. все то, что обеспечивает ее конкурентоспособность (Т. Стюарт). Другими словами, интеллектуальный капитал может быть представлен в двух видах: первый вид – навыки и связи управления, знания о технологии производства, глубокие (правильные) представления о нуждах потребителей и т. п.; второй вид – инструменты, с помощью которых можно увеличить совокупность знаний.

Э. Брукинг выделяет следующие виды деятельности, связанные с управлением интеллектуальным капиталом, которые также следует адаптировать и внедрять: - Идентификация интеллектуального капитала;

- Разработка политики в отношении развития интеллектуального капитала; - Аудит интеллектуального капитала; - Документальное оформление интеллектуального капитала; - Защита интеллектуального капитала; - Распространение интеллектуального капитала; - Приумножение и обновление интеллектуального капитала

Задачи педагогического менеджмента

Менеджмент педагогический – комплекс принципов, методов, организационных форм и технологический приемов управления учебно-воспитательным и учебно-познавательным процессом, направленных на повышение его эффективности. Основные задачи педагогического менеджмента:1) Отражают периодичность и последовательность как отдельных действий исполнителя, так и всей деятельности в целом.2) Предусматривают методику и правила выполнения отдельных видов работы на конкретный отрезок времени.3) Определяют требования к качеству результата деятельности и эффективности способов достижения намеченных целей с учетом оптимальности затраченных усилий, средству и времени.4) Устанавливают требования к составу и квалификации исполнителей, определенных для конкретной деятельности (в соответствии с их функциональными обязанностями).5) Определяют количество необходимой информаций и ее основные источники с учетом оптимальности (необходимости и недостаточности).6)Определяют и предусматривают основные правила контроля и учета хода и результатов деятельности исполнителей.

Иерархия целей в образовательном процессе: цель учения, цель обучения, цель педагогического анализа

Педагогические цели – это предвидение и учащимися результатов их взаимодействия в форме обобщенных мыслительных образований. Для педагога цель – это цель преподавания, педагог совершает определенные действия по ее постановке: оптимизирует, формирует, принимает. Для учащихся цели – это цели учения, каждый учащийся с разной степенью точности, полноты и осознанности прогнозирует свою цель на уроке. Цели учащихся могут соответствовать целям мастера, а могут и расходиться с ними.Цель обучения и цель учения формируют цель урока, определяя содержание учебного материала, тип учебного занятия, используемые методы, условия осуществления индивидуального подхода в работе с учащимися.1. Цель учения (цель учебно-познавательной деятельности учащегося как субъекта процесса обучения) имеет двусторонний характер: она определяется и формулируется преподавателем, но действенность ее достижения зависит от личностной значимости ее для ученика.Назначение цели учения со стороны учителя — обеспечить положительную мотивацию деятельности школьников, подключив для этого весь комплекс дидактических и профессионально-личностных средств. Учеников необходимо подготовить к восприятию учебной цели: она должна быть понята, осознана и принята ими.2. Цель обучения (дидактическая цель, или цель деятельности учителя) имеет следующие аспекты: образовательный, воспитательный и развивающий. Дидактическая цель урока обусловлена как внутренними (личностно значимыми для педагога), так и внешними (значимыми для процесса обучения, учебного заведения, школьников) факторами. Внутренние факторы — это возможность педагога: - получить удовлетворение в педагогическом труде; - быть исследователем и экспериментатором; - фиксировать «подвижки» в своем профессиональном становлении, намечать перспективы профессионального роста и педагогического мастерства; - разрабатывать и проверять на практике собственную методическую систему преподавания. Внешние факторы: - следование учебного занятия (и их совокупности) строгой логике, ориентированной на конечные результаты обучения; - обеспечение соответствующего отбора содержания образования, форм, методов и средств обучения при конструировании учебного процесса; - управляемость учебно-познавательной деятельностью школьников (не только на уроке, но и во время самостоятельной и самообразовательной работы дома); - обоснованность показателей, параметров и критериев достижения реальных результатов обучения и соответствующая корректировка учебного процесса, вытекающая на основе сделанных выводов. На практике цели обучения нередко звучат так: «рассказать о», «познакомить с», «дать понятие о» и т.п. В дидактической цели важно указывать планируемый результат деятельности, а именно: «научить применять такие-то знания в таких-то видах деятельности», «научить анализировать такие-то явления и объекты» и т.п. 3. Цель педагогического анализа. Информация, полученная в ходе анализа урока, необходима в следующих ситуациях: при аттестации учителей и работе с молодыми специалистами; при решении проблем формирования коллектива педагогов-единомышленников и организации эксперимента; при подготовке и проведении семинаров, совещаний, педсоветов; при организации деятельности методических объединений и творческих групп; при индивидуальной работе с учителем и изучении особенностей учебной группы учащихся или конкретного ученика; при разработке авторских учебных программ, включая программы, ориентированные на обучение конкретной категории школьников (одаренных детей, учащихся классов коррекции и т.п.).Подготовка к посещению и анализу урока требует профессионализма и компетентности. Одного опыта мало. Необходимо обратиться к психолого-педагогической теории, ознакомиться с конкретными вопросами и, может быть, даже вспомнить отдельные понятия и трактовки.