Охарактеризуйте методы обучения.Метод - это путь продвижения к истине, способ достижения цели.
Метод обучения - способ взаимосвязанной деятельности субъектов обучения (педагогов и обучающихся, обучающихся между собой), направленной на достижение образовательных целей.
Выбор методов обучения зависит от ряда факторов: 1) целей, задач, принципов обучения; 2) содержания, особенностей учебного предмета; 3) целей, задач, содержания конкретного урока, учебного занятия; 4) времени на изучение учебного материала; 5) возрастных особенностей, уровня образованности и воспитанности обучающихся; 6) материальной оснащенности учебного процесса; 7) возможностей педагога, особенностей его педагогической деятельности.
Классификация методов обучения Существует несколько классификаций методов обучения. Рассмотрим некоторые из них.
1) по дидактическим целям (Данилов, Есипов): а) метод приобретения знаний; б) метод формирования навыков и умений; в) метод закрепления и проверки знаний, навыков и умений.
2) по источнику получения знаний (Верзилин, Голант): а) словесный (источник знания - устное или печатное слово); б) наглядный (наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); в) практический (выполнение практических действий).
3) по учебно-познавательной деятельности (Бабанский): а) методы организации и осуществления УПД: -словесный, наглядный, практический; -индуктивный и дедуктивный; -репродуктивный и проблемно-поисковый; -самостоятельной работы с книгой.
б) методы стимулирования и мотивации УПД: -формирования интереса к учению; -формирования ответственности в учении.
в) методы контроля и самоконтроля УПД: -проверка знаний, навыков и умений.
4) по характеру деятельности учителя и учащихся (Лернер, Скаткин): а) информационно-рецептивный метод: Деятельность учителя: Предъявление информации. Организация действий ученика с объектом изучения. Деятельность учащегося: Восприятие знаний. Осознание знаний. Запоминание.
б) репродуктивный метод: ДУ: Составление и предъявление задания. Руководство и контроль за исполнением. Ду: Актуализация знаний. Воспроизведение знаний и способов действий по показанным образцам. Произвольное и непроизвольное запоминание.
в) Метод проблемного изложения: ДУ: Постановка проблемы и раскрытие пути его решения. Ду: Восприятие знаний. Осознание знаний и проблемы. Мысленное прогнозирование очередных шагов логики решения. Запоминание.
г) Эвристический метод: ДУ: Постановка проблем. Составление и предъявление заданий на выполнение отдельных этапов решения задач. Ду: Восприятие задания, составляющего часть задачи. Осмысление условий задачи. Актуализация знаний о путях решения сходных задач. Самоконтроль. Преобладание непроизвольного запоминания материала, связанного с заданием.
д) Исследовательский метод: ДУ: Составление и предъявление задач. Контроль за ходом решения. Ду: Восприятие проблемы. Осмысление условий задачи. Планирование этапов и способов исследования на каждом этапе. Самоконтроль. Преобладание непроизвольного запоминания.
18. Покажите особенности использования методов обучения в ходе преподавания иностранных языков.
Метод наглядности и игровой метод.
Одним из методов обучения иностранному языку является использование средств наглядности. Наглядность обучения как дидактический принцип построения учебного процесса с опорой на средства наглядности в процессе обучения языкам может быть использован и при изложении нового материала, при проверке освоения учебного материала, и в оформлении учебных пособий, книг, карт, схем, таблиц и т.д. Наглядность в обучении языкам - один из основных принципов, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых учащимися. В современной дидактике понятие наглядности относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютным преимуществом перед другими. Например, при изучении природы (темы "Времена года", "Погода" и др.), наибольшее значение имеют натуральные объекты и изображения, близкие к природе. На уроках грамматики удобнее применять условные изображения, выражающие отношения между словами, частями предложения с помощью стрелок, дуг, посредством выделения частей слова разными цветами и т.п. В таких случаях сопоставительное обучение языкам получает еще одно преимущество, так как оно зрелищнее, дает дополнительные точки соприкосновения или показывает различия изучаемых объектов. Нельзя не признавать достоинства наглядности, однако неумелое использование наглядных средств может увести учеников от решения главных задач, подменить цель ярким средством, отвлекающим от глубокого познания существенных связей и закономерностей.
Место и роль игрового метода в процессе обучения ИЯ зависит от целеполагания и от понимания педагогом цели игры. В более младшем возрасте дети в играх проявляют свою бурную фантазию. В старшем возрасте они направлены на самоутверждение в игре, на проявление в ней своих достоинств и умений. Использование различных игровых приёмов и ситуаций на занятиях способствует формированию дружного коллектива, так как каждый обучающийся в игре имеет возможность взглянуть на себя и других со стороны. Использование игр и приёмов драматизации воспитывает ответственность и взаимопомощь обучающихся, так как в игре они должны бать "одной командой", постоянно помогая и поддерживая друг друга. Незнание определённой лексики или грамматики одним участником игры (особенно соревновательного характера) будет мешать успешному ходу данной игры, и от этого будут страдать все её участники. Немаловажное значение игровой метод имеет при проведении контроля знаний обучающихся, особенно в младших классах. Игра заставляет их забыть о том, что они могут получить плохую оценку. Дети выполняют не контрольную работу, а играют, в то время как педагог для себя оценивает их знания, делает выводы о том, что они усвоили, над чем ещё придётся поработать. Игровые моменты применяются при обучении иностранному языку на любом его этапе для предъявления и повторения новой лексики, проверки правописания слов, для развития навыков монологической и диалогической речи и т.д., а также на обобщающих уроках по различным темам. Это может быть: урок-КВН; урок-викторина; урок-инсценировка; урок-конкурс; различные календарные праздники. Игры должны использоваться последовательно, от простого к сложному, касаться одной темы. Задания для обучающихся должны соответствовать уровню их речевых и психологических возможностей.
19. Каково определение понятия «форма обучения»? По Сластёнину Деятельность обучающихся по усвоению содержания образования осуществляется в разнообразных формах обучения, характер которых обусловлен различными факторами: целями и задачами обучения; количеством обучающихся, охваченных обучением; особенностями отдельных учебных процессов; местом и временем учебной работы обучающихся; обеспеченностью учебниками и учебными пособиями и др.
В дидактике предпринимаются попытки дать определение (организационной) формы обучения. Наиболее обоснованным представляется подход И.М. Чередова к определению организационных форм обучения. Форма обучения - внутренняя организация содержания процесса обучения (взаимодействия педагога и обучающихся при работе над определённым учебным материалом), обусловленная его методами, приемами, средствами, видами деятельности обучающихся. Формы обучения (организационные формы) – внешнее выражение согласованной деятельности обучающего и обучающихся, обучающихся между собой в установленном порядке. (Лямзин)
В дидактике отсутствует однозначная классификация (или типология) общих форм организации обучения.
1) Эмпирическая классификация форм организации обучения: В её основе лежит количественная характеристика: · если осуществляется общеклассная работа, то есть акт обучения осуществляется в отношении всего учебного коллектива (класса), то это фронтальные формы; · если класс делится на относительно автономные части (группы), то групповые; · если каждый ученик класса работает обособленно, независимо от остальных, то индивидуальные.
2) Теоретическая классификация форм организации обучения: В основе теоретической классификации форм организации обучения лежат возможные виды взаимодействия людей. Виды взаимодействия бывают такими: · опосредованное общение; · общение в паре; общение в группе: - один общается с несколькими как с одним; - каждый общается по очереди с каждым. Из вышеперечисленных видов взаимодействия выводятся следующие формы обучения: · индивидуально-опосредованная форма обучения — индивидуальная работа обучающегося с учебным материалом, посредством которого он находится в ситуации общения с другим человеком; · парная — соответствует взаимодействию в обособленной паре; · групповая — соответствует общению в группе, когда каждый говорящий направляет сообщение одновременно всем; · коллективная — соответствует взаимодействию в группе, когда общение происходит в парах сменного состава.
Это были общие формы обучения. Из них строятся конкретные формы обучения. На уровне учебного занятия конкретными формами обучения являются: - в эмпирической классификации: урок, лекция, семинар, экскурсия, конференция и т. д. - в теоретической типологии: индивидуальное учебное занятие, групповое учебное занятие, коллективное учебное занятие.
На институциональном уровне (уровне образовательного учреждения) конкретными формами обучения являются системы обучения (т.е.совокупности форм обучения): классно-урочная система обучения, лекционно-семинарская система обучения, система коллективного обучения по индивидуальным образовательным программам и др.
По Лямзину также другие классификации: · по продолжительности учебных занятий: 45 минут, 90 минут, т.д. · по месту обучения: школьное обучение, внешкольное обучение.
В истории педагогики и образования наибольшую известность получили три основные системы обучения: индивидуальная, классно-урочная (см.след.билет) и лекционно-семинарская системы (билет №21).
20. Каковы признаки классно-урочной формы обучения? Классно-урочная форма (система) обучения была разработана в XVII в. Я.А. Коменским и описана им в книге "Великая дидактика". Он ввел в школах учебный год, разделил обучающихся на группы (классы), поделил учебный день на равные отрезки и назвал их уроками. Уроки чередовались с переменами. Я.А. Коменский был против домашних заданий.:) По его мнению, школа - учебная мастерская, следовательно, в ней, а не дома, надо обеспечить успех в учении. Дальнейшее развитие классно-урочная система обучения получила у К.Д. Ушинского. Он научно обосновал все ее преимущества и разработал теорию урока, в особенности его организационное строение и типологию. Большой вклад в разработку научных основ организации урока внес А. Дистервег. Он разработал систему принципов и правил обучения, касающихся деятельности учителя и ученика, обосновал необходимость учета возрастных возможностей учащихся.
Классно-урочная система получила распространение во всех странах и в своих основных чертах остается неизменной на протяжении более трехсот лет. Классно-урочная система обучения при массовости охвата обучающихся обеспечивает организационную четкость и непрерывность учебной работы. Она экономически выгодна, особенно по сравнению с индивидуальным обучением. Знание учителем индивидуальных особенностей обучающихся и обучающимися друг друга позволяет с большим эффектом использовать стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого обучающегося. Классно-урочная система обучения, как ни одна другая, предполагает тесную связь обязательной учебной и внеучебной (внеурочной) работы. Наконец, неоспоримым ее преимуществом является возможность в рамках урока органично соединить фронтальные, групповые и индивидуальные формы обучения.
Достоинства классно-урочной системы сочетаются с рядом серьезных недостатков: ограниченными возможностями индивидуального подхода, ориентацией на «среднего» ученика, работой в едином для всех темпе, преимущественно вербальным (словесным) характером деятельности, определенной искусственностью в делении всех занятий на 40-45 минутные отрезки.
Урок - это такая организационная форма обучения, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы обучающихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все обучающиеся овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил обучающихся (А.А. Бударный). Урок - это завершённый в смысловом, временном и организационном отношении отрезок процесса обучения.
Основные признаки классно-урочной системы обучения (Мкртчян М. А.): · все члены учебной группы в одно и то же время изучают одну и ту же тему, один и тот же вопрос, одним и тем же образом; · содержание обучения делится на узкоспециальные учебные предметы, а каждый предмет изучается в отдельности; · учащиеся делятся на классы — учебные группы, постоянные по составу, одноуровневые (в смысле изучения программы); отсюда возникли одноуровневые (одновозрастные) классы; · для всех членов группы (класса) определяется одна и та же последовательность изучения тем и разделов учебного предмета; · по характеру деятельности выделяются две разные группы людей: одни только учат (учителя), другие только учатся (ученики); · изучение определённого учебного предмета организуется на одном «языке» для всех членов класса; · определяются общие для всех членов группы начало и конец занятий, количество, длительность и время перерывов на отдых.
Также по Лямзину: · стабильность обучения; · обучение в виде отдельных, но взаимосвязанных частей - уроков; · один урок - один изучаемый предмет; · чередование уроков (расписание); · руководящая роль педагога;
Общепринятой классификации уроков в современной дидактике нет. Это объясняется целым рядом обстоятельств, но прежде всего сложностью и многосторонностью процесса взаимодействия педагога и обучающихся. Наиболее разработанной и используемой на практике является классификация, предложенная Б.П. Есиповым. Ее основание составляет ведущая дидактическая цель и место урока в системе уроков и других форм организации обучения. Он выделяет: · комбинированные, или смешанные, уроки; · уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом, имеющие целью ознакомление учащихся с фактами, конкретными явлениями или осмысление и усвоение обобщений; · уроки закрепления и повторения знаний; · уроки, имеющие основной целью обобщение и систематизацию изученного; · уроки выработки и закрепления умений и навыков; · уроки проверки знаний и разбора проверочных работ.
Лекционно-семинарская форма обучения
1) Понятие «форма» используется для характеристики внешней организации явления. Образовательный процесс, как целенаправленная деятельность по обучению, воспитанию и развитию личности, с внешней точки зрения характеризуется различными формами обучения. Форма обучения — внешнее выражение согласованной деятельности обучающихся и обучающих между собой в установленном порядке. Одна из распространенных форм обучения — лекционно-семинарская. Зародилась с появлением первых университетов. Основной формой обучения в ранних университетах была лекция. Семинарская ФО возникла в древнегреческих и римских школах.
2) При лекционно-семинарской ФО образовательный процесс протекает в виде лекций и семинаров, а также практических и лабораторных занятий, консультаций и практики. Лекция (от лат. lectio - чтение) - систематическое, последовательное изложение учебного материала, какого-либо вопроса, темы, раздела, предмета, методов науки. Семинар (от лат. seminarium - рассадник, переносное - школа) - один из основных видов учебных практических занятий, состоящий в обсуждении учащимися сообщений, докладов, рефератов, выполненных ими по результатам учебных исследований под руководством преподавателей. Виды семинара:
Функции лекционно-семинарской ФО:
При лекционно-семинарской ФО каждый этап - отдельный урок: - урок-лекция; - урок-практикум, урок-консультация; - урок-зачет.
В последние годы элементы лекционно-семинарской формы обучения стали использоваться в общеобразовательной школе, сочетаясь с классно-урочной формой обучения. Лекционно-семинарская система в ее чистом варианте используется в практике высшего и послевузовского образования, т.е. в условиях, когда у обучающихся уже сформированы основные общеучебные умения и прежде всего умение самостоятельного приобретения знаний.
Таким образом, лекционно-семинарская ФО имеет свои сильные стороны и ее использование в современных условиях образования необходимо. Она позволяет органично соединять массовые, групповые и индивидуальные формы обучения. Такая форма обучения рассчитана на людей, уже имеющих навыки самообучения и самообразования, имеющих осознанную мотивацию и стремление к получению знаний и способные к самостоятельному поиску и усвоению новой информации.
|
