Студопедия — Пед контроль.Методы контроля и самоконтроля
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Пед контроль.Методы контроля и самоконтроля






Цель п ед диагностирования: своевременное выявление,оценивание,анализ течения уч-восп процесса и его продуктивности. Включает контроль, проверку, оценивание, накопление стат данных, их анализ, выявление динамики, тенденции, прогнозирование дальнейшего развития. Контроль –процедура получения инф-и о деят-ти педагогов и воспитанников, её результатах установления степени достижения целей обуч-я и восп-я, проверки уровня ЗУНов, развития мышления сформированности опр личностных качеств. Общие требования к пед конторлю: Индивидуальный хар-р, не допускающий подмены результатов учения отдельного ученика итогами работы учебной группы, Систематичность, регулярность К на всех этапах уч деят-ти, Разнообразие форм проведения К, Всесторонность –должен охватывать все разделы уч программы, Объективность К, Дифференцированный подход,учитывающий специф особенности каждого уч предме,а также инд особенности учащихся, Единство требований учителей, осуществляющих К за учебной работой учащихся в данном классе. Виды К: предварительный(провод в нач года,учитель констатир изуч нов матер,предусматр повт-е), текущий(отслеж-е и получ инф о кач-е отдел эт-в уч проц),тематический(провод-ся по заверш-и изуч-я нов темы),итоговый(учит рез-ы текущ К. и провод контр раб),заключительный(аттест-я уч-ся по предм-у). Организационные формы К: индивидуальная,групповая,фронтальная и комбинированная формы, взаимоконтроль, самоконтроль. Конкретные формы: контрольный урок, контр практ занятие, опрос, коллоквиум,зачет,экзамен. Контроль осуществляется с помощью разнообр методов. Методы контроля в обучении–способы выявления резул-ов уч-познавательной деят-ти учащ-ся и преподавания. Методы контроля: М наблюдения позвол установить отнош-я ученика к тем или иным объектам действит-ти,к своим уч обязанностям,выявить интересы, способности ученика. М устн контроля: беседа,рассказ,контр чтение текста,индивид или фронт опрос. М письм контроля: написание диктантов, изложений, сочинений, рефератов, докладов, М графич контроля:выполнение таблиц,графиков,схем, М практич контроля: выполнение контр лабор работ, проверка практ умений и навыков, М программирован безмашинного или машинного контроля, М тестового контроля. Важная составная часть пед К - процесс оценивания деят учащихся или педагогов-это взаимод педагога или технич системы с учащ-ся, в резул-те кот появл-ся парциальная и (или) количественоценка. Парциальная -в словесной форме,вербальных или невербальных реакциях учителя,отражающих эмоц отнош учителя к работе ученика (согласие, одобрение, замечание, порицание, отрицание, упрек). Отметка –результат проц-са оценивания, фиксированный количеств-й показатель (в баллах) оценки результатов уч деят-ти учащихся, кот фиксируется в документах. Функции процесса оценивания: диагностическая: измерение усвоения учащ-ся уч матер, определ-е глубины понимания; обучающая:насколько при контроле наблюдается прирост ЗУН; развивающая: насколько присутствует прирост психич операций в определенных психич процах; воспитывающая:насколько у учащихся формир-ся устойч отнош-я, позитивная адекватная «Я-концепция», ответственность и др личностные качества; стимулирующая:насколько ученики готовятся к каждому уроку,насколько они активны во время опроса. корректирующая- исправление деят и поведения ученика и учителя,если таковые не соответствуют требованиям ПП. Также важныметоды самоконтроля, рефлексии, самооценки. Рефлексия в ПП– проц и результат фиксирования участниками пед взаимодействия состояния своего развития,саморазвития и определения причин этого.Самооценка–оценка самого себя,своих достижений и недостатков. Базовым умением в оценочной деят-ти ученика должна быть его готовность к самооценке полученного результата.

 

24.Формы,системы. Форма ПП –внутреннее строение(стр-ра)или внешнее строение ПП. Общая форма ПП – хар-ка ПП,в основе кот лежит та или иная стр-ра общения педагога и учащихся,обуславливающая особенности их взаимод-я.С учетом внешнего строения и оформления ПП выделяют конкретные формы обуч-я и воспит-я -отрезок времени ПП, своеобразный по пед задачам,содержанию, конструкции. общие формы ПП с учетом того,что общение,кот является сущностной хар-кой ПП,мб как опосредованным- Индивидуальная форма обучения (Ученик выполняет учебное задание (читает, пишет, решает уч задачу) и ни с кем в данный отрезок времени не вступает в непосредств общение), так и непосредственным- Парная форма обучения( Учитель работает с 1 учеником, дает ему консультацию. Или же два ученика решают вместе задачу, проводят опы), Групповая форма обучения (Один говорящий обучает одновременно несколько человек (от двух до ста и более). Выступающие могут меняться, но в каждый момент времени 1 говорит, остальные слушают), Коллективная форма обучения( Учащиеся работают в парах сменного состава в которых они выполняют поочередно роль учителя и ученика (взаимообучение, взаимоконтроль). Индивид, парн, групп формы ПП явл традиционными. Коллект форма применяется намного реже. В реальном ПП все формы тесны взаимосвязаны и применяются в единстве. Применение общих форм обучения в соответствии с конкретными целями обучения дает множество конкретных форм учебной работы: урок,урок-лекция,урок-семинар,кружковые или фак занятия, консультация, зачет, экзамен, коллоквиум. Организационная сис-ма уч-воспитат процесса -определеная совокупность общих форм обуч-я применяемых в учр обр-я. индивидуальная сис-ма-учитель не обучал всех одновременно, а обучал каждого в отдельности и по очереди. Основное противоречие системы индивид обучения – противоречие между количеств ростом учащихся у 1 учителя и его возможностями обучать каждого ученика в отдельности(средние века).позже учителя стали объединять своих учащихся сначала в малые группы (3-10 чел),а затем в большие группы – классы (30 и более чел).Организационная сис-ма обучения включала уже 3 формы: групповую,парную и индивид-обособленную.Т.к. преобладающей стала групповая форма обучения,то организац систему обучения назвали групповой. Широкое применение коллективных форм обучения привело к возникновению коллективной системы обучения, структура кот состоит из всех 4 форм обучения. При этом ведущее значение приобретает коллективная форма: не менее 50-60 % времени учащиеся работают в парах сменного состава. Высший этапом развития сис-мы группового обучения- классно-урочная сис-ма,возникшая в школах Чехии, Зап Беларуси и Украины в XVI-XVII в. Теор обоснование осуществил Коменский. Хар-ые черты: учащиеся приблизительно одного возраста образуют классы,состав кот за период обучения изменяется незначительно; каждый класс работает по своему годовому уч и недельному расписанию; основной единицей занятий является урок, кот посвящается обычно одному предмету; работой учащихся на уроке руководит учитель. Недостатки: Недостаточный учет индивид различий учащихся, Редко применяется коллективная форма, С точки зрения организации классно-урочная система явл негибкой структурой, Недостаточное внимание уделяется практич деят, Противоречие между одинаковым темпом работы всех учащихся класса и большими различиями в их индивид особенностях, Урок не обеспечивает завершенности обучения: работа над новым материалом осуществляется в процессе дом работы, кот осуществляется с разн степенью эффективности. Существовали:сис-мы взаимного обучения(белл-ланкастерская сис-ма обучения в конце XVIII – начале XIX в.),избирательного обучения (батавская,мангеймская сис-мы обучения в конце XIX в.),индивидуализированного обучения (Дальтон-план, план Трампа в начале XX в.).

 

25.Урок как основн форма учебвоспит проц-а.Урок единица,основная форма образоват проц.,четко ограниченная временными рамками,возрастным составом участников, планом и учеб. программой. Классиф. уроков по дидактическим целям: комбинированный,изучения новых знаний,закрепления и повторения знаний,обобщения и систематизации изученного,формирования умений и навыков.урок проверки(контроля)знаний.

Структура урока - внутреннее строение, последовательность отдельных этапов, отражающих цель, дидакт. задачи и особенности их практич реализации. Традиционная структура урока опирается на формальные ступени обуч: подготовка к усвоению новых знаний; усвоение новых знаний и умений;их закрепление и систематизация;применение на практике. Соответствующий этой стр-ре урок назыв. комбинир.:этапы: организац этап (определ готовности учащ. к работе на уроке); постановка цели и задач урока, осознание и принятие их учащ.; проверка выполнения дом. зад. (определ уровня усвоения материала по предыдущей теме и готовности к восприятию нового матер), подготовка к активной учеб-познават деят; объяснение учителеи усвоение учащ. новых знаний (основная задача этого этапа формирование у школьников представлений об изучаемых явл, фактах, понятиях, их сущности и взаимосвязях); первичная проверка понимания учащимися нового материала; закрепление знаний (организация деят учащихся по применению новых знаний, выработка соответствующих умений и навыков); обобщение и систематизация знаний; контроль и самоконтроль знаний; информация о дом. задании (сообщение задания на дом., разъяснение его основных идей и способов выполнения) подведение итогов урока(организация рефлексивной деят учащ: чему научились на уроке,что узнали нового).-требует от учителя правильной регламентации времени на отдельные этапы. Содержанием урока изучения новых знаний яв неизвестный учащимся учебный материал достаточно большого объема,требующий знач. времени на его изучение. Стр-ра ур изуч нов зн-й: организация начала урока,постановка цели и задач;объяснение нового материла(изложение учителем и(или)организация самостоят работы учащихся с учебником, приборами, комп.техникой); проверка понимания и первичное закрепление матер; комментир. дом. задания; подведение итогов урока. На уроках закрепления знаний и формирования, закрепления умений и навыков - вторичное осмысление ранее усвоенных знаний, формируются умения и навыки по их применению. Стр-ра: проверка дом. задания; выполнение устных и письмен. упражн., практических или лабор. работ; включение учащихся в самостоят. работу под руководством учителя; показ достигнутых результатов, их обсуждение, коррекция, оценивание выставление отметок) знаний и деят. учащихся; дом. зад. и его коммент. Уроки обобщения и систематизации изученного - в конце изучения отдельных тем, разделов, всего курса в целом. Чтобы сформировать у учащихся систему теор. знаний, на уроке выделяются основные положения, показывается взаимосвязь изученных фактов, событий, систематизируются и обобщаются изученные знания, проводится проверка знаний, умений, навыков по изученным темам или разделам. этапы: вступительное слово учителя, в кот. намечаются пределы (границы) повторения материала; повторение и обобщение учебного матер. с использованием разных видов и форм опроса; анализ и оценка работы учащихся, диагностика глубины и прочности знаний; рекомендация учащимся способов и содерж. дальнейшей самост. работы; постановка дом. задания. Цель урока контроля: диагностика уровня обученности учащихся-сформированности у них Знаний, Умений, Навыков в определенной предметной области для того, чтобы выявить недостатки и наметить пути дальнейшей работы по их устранению. Основной этап в структуре такого урока состоит из инструкции к заданиям контрольного типа и собственно самостоят работы учащихся по их выполнению. Урок контроля предполагает последующее проведение урока коррекции знаний и умений, в ходе котор. анализируются типичные ошибки и их причины, намечаются пути предупреждения, отставания и неуспеваемости отдельных учащихся, определяется общая тенденция усвоения программного матер.; дается коммент. хорошим работам учащихся, учащиеся настраиваются учителем на изучение нового матер. Внеурочные: Урокэскурсия(вводные,текущие,итоговые,производственные,краеведческие,естественнонаучные,историко-литерат),урок-лекция,урок-семинар,практическое занятие,практикум,лаб.работа,Урок-дидактическая(деловая)игра–форма организации обучения,кот осуществляется педагогом на основе целенаправленно организованной деят учащихся по спец разработанному игровому сценарию,моделирующему определенный опыт чел деят. нестандартные уроки:урок-путешествие,урок-соревнование,урок творчества,урок-сказка,урок-аукцион знаний,урок-концерт,урок-конференц.распространены:курсы по выбору, занятия в кружках и клубах по интересам, консультации, поддерживающие и стимулирующие занятия по предмету. Эпизодические формы:олимпиады,викторины,конкурсы,смотры,соревнования, выставки,экспедиции. Домашняя учебная работа – самостоят выполнение учащимися определенных заданий учебного хара-ра в послеурочное время без непостредственного руководства учителя.Способст осмыс-ю углуб-ю зн-й уч-ся по тем урока Важно индивидуализировать домаш зад по хар-ру, объему, уровню сложности и срокам исполнения. Нужно давать задание-минимум для всех, а задание-максиму для учеников с повышенным интересом к предмету. Практикуются задания по желанию (по выбору).

 

 

26.Треб к современ уроку и пути повышения его эффективности. Требования: Дидактические (образовательные) 1.Четкое определение места и задач данного урока в сис-ме уроков.2.Реализация принципов целостного педпроца.3.распределение содерж урока в соответствии с целями и задачами,учебной программой,уровнем подготовки учащихся.4.Прогнозирование уровня усвоения учащимися знаний,сформированности умений и навыков на уроке.5.Выбор наиболее рациональных методов приемов и средств обуч,стимулирования и контроля.6.Сочетание различных общих форм организации учеб работы.7.Разнообразие типов и видов урока.8.Осуществление межпредметных связей (русский язык с английским языком). Воспит. и развивающие (психологич) 1.Развитие различных видов мышления,памяти,внимания.Реализация принципов развивающего обуч.2.Учет уровня развития и особенностей учащихся.3.Развитие познава интересов,др положительных мотивов учебно-познават деят.4.Формирование потребности в знаниях,готовности и умений самообразования.5.Развитие способностей учащихся,вт.ч.творческих.6.Обеспечение условий продуктивной учебно-познават деят учащихся (проблемные методы обуч, поисковая и исследоват деят.).7. Организация и обогащение опыта общения, отношений, сотрудничества. 8.Формирование научного мировоз,основ базовой культуры личности.9.Создание комфортной психологич атмосферы,гуманные взаимоотношения между педаго и учащ,соблюдение учителем пед такта. Организационные 1.Наличие продуманного плана проведения урока.2.Организационная четкость проведения урока:своевременное начало,высокая плотность,оптимальный темп обуч,логическая стройность и завершенность.3.Стр-ная гибкость и подвижность урока.4.Подготовка и рациональное использование различных средств обуч (наглядных, технических).5.Создание деловой атмосферы на уроке,самоорганизация учащихся.6.Организация рефлексивной деят учителя и учащихся,направленной на анализ и оценивание результатов урока Гигиенические 1. Оптимальный температурный режим.2. Воздушный режим проветривание классной комнаты).3.Соответствие мебели росту ученика, соблюдение им правильной рабочей позы.4.Соблюдение норм освещения.5. Предупреждение утомления и переутомления.6.Чередование видов деят.7. Проведение физкультурных, пауз лечебно-профилакто хар-ра Пути повышения эффективности урока:Углубление,обобщение,повторение,закрепление и контроль ранее изученных знаний в проце овладения новым учебным матер и его практич применением.Связь с жизнью,практич деят учащихся,их субъективным опытом.Вооружение школьников способами познават деят, общеучебными умениями(учиться выделять главное, работать с книгой и).Создание на уроке благоприятной эмоц атмосферы,кот обеспечивает сотрудничество учителя и учеников,а также учащихся между собой. Диагностика уровня обученности и воспитанности учащихся,их способностей,интересов,что позволит осуществлять личностно-ориентирован обуч. Применение разнообразных методов и технологий обучения. Сочетание урока с др формами обучения:дом работой,факультативами и предметными кружками, практикумами и семинарскими занятиями,экскурсиями,консультациями.Технологический подход к проектированию и проведению урока. Технология проектирования урока– определение модели,схемы урока плана действий учит и учащ,реализация кот на практике приведет к определенному результату. Повышение самостоятел и творч активности учащихся в обуч. Организация различных видов самостоят деят учащихся в проце применения знаний,выработки умений и навыков. Самостоят работа учащяучеб деят,кот осуществляется под руководством,но без непосредственного участия учителя.условия Эффективносиь и успешности:Планирование разных вариантов самостоят работы в сис-ме уроков по теме.Наличие у учащихся сформированных умений и навыков самостоят работы (от элементарных до более сложных).Посильность заданий (постепенное нарастание самостоятельности),их вариативность и разнообразие.Соотнесение объёма и сложности работы с темпом ее выполнения.Осознание учеником цели и появление желания к её достижению. Использование различных форм деят учащихся для достижения поставленной цели:фронтальная работа(все ученики выполняют одно и тоже задание);коллективная деят(работа в парах сменного состава);групповая работа(группы учащихся выполняют одинаковые или разные задания);индивидуальная работа (каждый ученик выполняет особое задание).Осознание учащимися результатов своих достижений.

 

27. Средства обучения– предметное обеспечение учебного проца(учебные наглядные пособия,демонстрационные устройства,технич средства,учеб-лаборат и учеб-производ оборудование,автоматизированные сис-мы обучения,компьют классы,организац-пед средства (учеб планы,экзаменац билеты,карточки-задания). Дидактические средства выполняют мотивационную,информац,оптимизационную функции и функцию управления проц обуч.средства для учит (для более эффектив реализации целей образ) и учащихся (индивид средства,с помощью кот они осуществляют учебно-познават деят(учебники и учеб пособия,письмен принадлежности).классификация по чувственной модальности: Визуальные –оригинальные предметы или их разнообразные эквиваленты.(муляжи,реал предм-ы, карты,фотки) Аудиальные(радио,муз инстры),Аудиовизуальные(кино,-видеотехника) средства. Классиф На уровне всего проц. обуч:1идеальные сред-ва(сис-ма,методы обуч,сис-ма общешкольных треб)2.материальные(кабинеты,библиотек и,столовые,мед.кабинет ).Клас.на уровне предмета: 1идеальные(учебные комп.проги,сис-ма условных обозначений в дисциплинах),2материалн(учебники,дидактич материалы,первоисточники). класс.на уровне урока: 1идеальн(произведения иск-ва,средства наглядности,знаковая сис-ма устной и письм речи),2.матер(тексты из учебника,упражнения,тестовый материал). Технич средства обучения (ТСО) –различные техустройства,способствующие более эффектив восприятию обучаемыми программного материала,проверке степени его усвоения,выработке умений и практич навыков применения полученных знаний,а также различные средства механизации трудоемких процов, происходящих в ходе обуч.По назначению ТСО делятся на: технич средства передачи учебной инф,позволяющие раскрыть содерж матер учеб дисциплин (учеб телевидение;видеоаппаратура; кино-,графо-,и мультимедийные проекторы;звуковая аппаратура, действующие макеты или модели механизмов); тех средства контроля позвол быстро получ сведения об уровне усвоения учащимися переданной им инфо.Применяются при проведении текущ контроля знаний учащихся,проверке на допуск к лаборатор занятиям,проведении зачетов и экзаменов,самоконтроле знаний обучаемых в процессе их самост работы; тренажерные техн средства, используемые для выработки практич навыков в выполнении логических задач или физ действий при работе с аппаратурой, проведении измерений, настройке или управлении сложными устройствами; вспомогательные технич средства –устройства механизации трудоемких процов,экономящие учеб время и повышающие куль-ру пед труда:интерактивные классные доски,устройства дистанционного управления комплексом ТСО и затемнением аудитории, др; комбинированные технич средства выполняющие одновременно несколько функций:передачу инфо и контроль,тренаж и контроль,прим ПК.обл.применения ПК: 1) компьют поддержка традиционного обучения(предъявление инф в разных формах(вербальной, наглядной, экспериментальной); формирование у учащихся общеучебных и специальных знаний и умений по конкретным предметам; контроль,оценка и коррекция результатов обуч; организация индивидуал и группового обуч; управление процесс обуч.);2обучение, реализуемое с помощью комп.(обучение, организованное и реализуемое с помощью компьют системы).-аппаратные и програмные средства аппаратные средства- совокупность оборуд и средств,обеспечивающих ввод-вывод,модификацию текстовой,графической аудио- и видеоинфо.. Программное средствокомпьют. программа учеб. назначения. (автоматизированные системы обуч (компьютернвые учебники), лаборатор практикумы,тренажеры, контролирующие программы, справочные системы (предоставляют справочную информацию учащемосю), игры: деловые и соревновательные, мультимедиа).

 

28. Дифференциация и индивидуализация. Дифференц обуч может пониматься 1создание разнообразных условий обуч для различных школ,классов,групп с целью учета особенностей их контингента;2комплекс методич, псих-педагогич и организационно управленческих мероприятий, обеспечивающих обуч в гомогенных группах. В дифференци­ации можно выделить 3 аспекта:учет индивидуал особеннос учащихся;группирование ученик на основании этих особенност;вариативность учеб проц в группах. Ц ель дифференциации обеспечить каждому ученику условия для максим развития его способ-ей, склонностей,удовлетворения по­знават потребностей и интересов в проц овладения им содерж общего образ. Индивидуализ обуч –организация учеб проц,при кот выбор способов,приемов,темпа обуч обусловливается индивид особенностями учащихся, различные учебно-методические, психолого-педагогич и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие учет индивидуальных особенностей ребенка в проц обуч. Выделяются два типа дифференц обуч: внешняя и внутренняя.Внутренняя учитывает индивидуально-типологические особенности детей в проц обуч их в стабильной группе созданной по случайным признакам. Внешняя разделение учащихся по определенным признакам (способностям, интересам) на стабильные группы,в кот и содерж образ, методы обуч,и организац формы различаются.Виды дифференц определяются, исходя из 3признаков, который лежат в основе разделения учащихся на группы. Традиционные виды дифференц: дифференциация по общим и специальным способностям,по интересам, проектируемойпрофессии. В дифференциации по типу внутриклассной выделяются следующие виды: дифференциация по способностям (формы: задания различного уровня сложности, дозирование помощи учителя), уровневая диф; диф по интересам,проектируемой профес. Внутренняя дифференциация по индивид-физиологич особенностям уч существует обычно в форме индивидуал подхода к ним, когда учитываются их психофизиологич особенности (преобладающий тип памяти,особенности мыслительных операций,темперамент) Целевыми ориентациями диф обуч явл:обуч каждого уч на уровне его возможностей и способностей;приспособление обучения к особенност различных групп учащ. Вариантом диф обуч явл индивидуал обуч, при кот:1учитель взаимодействует лишь с 1 учен;2 1учащ взаимодействует лишь со средствами обуч(учеб пособия,компьютер). Главным достоинством индивид обуч явл. то, что оно позволяет полностью адаптировать содержание,методы и темпы учеб деят ребенка к его особенностям;следить за его продвижением от незнания к знанию,вовремя корректировать деят обучающегося и учителя. Критериями разделения учащ на гомогенные группы,могут служить:отношение к предмету,уровни обучаемости или обученности(высок, сред,низк),отношение к учебной деятельности (положительное, отрицательное), психофизиологособенности чел.В проц дифподхода педагог изучает,ана­лизирует и классифиц различ качества лич и их прояв­ления у детей, выделяя наиболее общие, типичные черты, харак-ные для данной группы учащихся. распространенным методом внутриклассной диф явл выполнение учениками заданий разного уровня сложности. Эффективными методами обуч явл методы проблемного обуч, активные методы обуч, учебные дискуссии,игровые методы, методы стимулиров и мотивации интереса к учению, создание ситуаций успеха, творчества. ДО рассматривается в качестве эффективного средства обучения так называемых нестандартных детей, выходящих за пределы нормы: выше или ниже ее. Это могут быть одарённые дети, отставющие в учении школьник.

 

29. Особен воспит и обуч одаренных дет. Одаренность есть Синтез креативности, настойчивости, высокой умствен активности. Общая одаренность - высокий уровень развития общих способностей,определяющий сравнительно широкий диапазон деят,в кот человек может достичь больших успехов.Выделяют также «художеств одаренность»,общая интеллектуальн и академич, спортивную,организаторскую одаренность и др. трудности в образ одар ребёнка вызывает диссинхрония его развития(неравномерность развития отдельных способностей и личност свойств)Неравномерность развития проявляется в несоответствии физ развития ребёнка его умственным, творч возможностям. В систему диагностических методик одаренности включ тесты на интеллект развитие и творч возможности.также методики диагностики для педагогов и родителей:опросники,схемы наблюдений,алгоритмы составления характеристик. Эти методики направл на выявление качественных сторон детской одарен. Основным методом явл наблюдение за ребенком в проц его свободного взаимодействия с окружающей средой.решение проблемы одаренных детей требует разработки для них специальных образ программ и учебных,дидактических пособий.подготовить педагогов для работы с такими детьми. В мир образ практике предложены образования одар детей:обучение в классах с более высоким уровнем и скоростью обуч;обуч их по индивидуальным программам.два типа одаренности: «школьная одаренность»,проявляющаяся в больших способностях к обуч,и одаренность творческая проявляются в собственной работе мысли Для учителя творч ученик не всегда удобен на уроке,так как он не умеет приспосабливаться к общим требованиям, имеет свое мнение и интересы.

 

30. Неуспеваемость учащ к комплексная проблема. Под неуспеваемостью понимают итоговую неподготовленность учащихся по одному или нескольким предметам, которая диагностируется по завершении более или менее длительного законченного отрезка времени(учеб. четверть, полугодие, учеб. год). В категорию неуспевающих,отстающих в учении детей попадают: Дети с особенностями психофизического развития(незрелость сложных форм поведения,целенаправленной деят на фоне быстрой утомляемости, нарушений работоспособности и т.п.),Соц и педагогич запущенные дети,которые оказываются недостаточно подготовленными для обуч в школе,дети с хронич заболеваниями,с неразвитым произвольным вниманием, недостаточно развитой учебной мотивацией. Дети с относительной неуспеваемостью,при кот происходит отставание реального уровня знаний от фактических способностей учащихся,вызванное заниженными требованиями к ним. Нестандартные дети одаренные, талантливые дети, тугодумы. К субъективным причинам неуспеваемости относят недостаточную готовность ребенка к школьному обучению; неверие ученика в собственные силы, низкая самооценка; оценка достижений ученика не по его реальному продвижению в учении, а в сравнении с успехами лучших учеников класса; отсутствие в арсенале педагогов методов,форм и средств дифференцированного обучения, методик обучения нестандартных детей. Преодоление неуспеваемости в каждом конкретном случае индивидуально: начиная от помощи по преодолению трудностей в усвоении материала и возникших пробелов в знаниях до перевода в классы коррекции и даже в специальные школы. К общим мерам можно отнести тщательную и продуманную диагностику причин явления,корректное их устранение, терпение, уважение к личности ребенка. Проверенными способами коррекции неуспеваемости является дифференцированное и индивидуал обуч. Коррекционную работу с детьми следует начинать с диагностики их познавательных возможностей, мотивации учебной деятельности, состояния их эмоционально-волевой сферы. С учетом результатов диагностики педагоги оказывают непосредственную (оперативную) помощь или опосредованную помощь направлена на устранение пробелов в знаниях, способах мышления или деятельности.

 







Дата добавления: 2015-12-04; просмотров: 153. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Картограммы и картодиаграммы Картограммы и картодиаграммы применяются для изображения географической характеристики изучаемых явлений...

Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...

Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Деятельность сестер милосердия общин Красного Креста ярко проявилась в период Тритоны – интервалы, в которых содержится три тона. К тритонам относятся увеличенная кварта (ув.4) и уменьшенная квинта (ум.5). Их можно построить на ступенях натурального и гармонического мажора и минора.  ...

Понятие о синдроме нарушения бронхиальной проходимости и его клинические проявления Синдром нарушения бронхиальной проходимости (бронхообструктивный синдром) – это патологическое состояние...

Опухоли яичников в детском и подростковом возрасте Опухоли яичников занимают первое место в структуре опухолей половой системы у девочек и встречаются в возрасте 10 – 16 лет и в период полового созревания...

Решение Постоянные издержки (FC) не зависят от изменения объёма производства, существуют постоянно...

ТРАНСПОРТНАЯ ИММОБИЛИЗАЦИЯ   Под транспортной иммобилизацией понимают мероприятия, направленные на обеспечение покоя в поврежденном участке тела и близлежащих к нему суставах на период перевозки пострадавшего в лечебное учреждение...

Кишечный шов (Ламбера, Альберта, Шмидена, Матешука) Кишечный шов– это способ соединения кишечной стенки. В основе кишечного шва лежит принцип футлярного строения кишечной стенки...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.008 сек.) русская версия | украинская версия